Модерно предучилищно образование
Isturizer Olga Valerievna, ръководител на катедрата по предучилищно образование АД IPPK RO
Не е тайна, че децата са най-важното нещо, което всеки човек има, по-специално във всяка страна като цяло. Всеки знае, че между възрастта на раждането до седем години се поставя основите на здравето, човешкия характер, има интензивно развитие и формиране на личността на детето. В Русия има добре доказана система от предучилищно образование в Русия.
В Архангелск регион Системата на предучилищното образование е представена от мрежа от образователни институции, в момента, в който се обединява:
261 общински предучилищни образователни институции;
311 детски градини са структурни дивизии средни училища;
11 - общински общи образователни институции "училище - градина";
3 дупки са структурни разделения на образователни институции "училище - градина";
5 ведомствени предучилищни образователни институции;
1 училище за недържавно образование "Ксания".
Понастоящем в съответствие с модела регламенти относно предучилищна образователна институция (одобрена от постановлението на правителството на Руската федерация от 12 септември 2008 г. № 666) "7. Преждевременните образователни институции включват заведенията на следните видове:
. детска градина (изпълнява основната обща образователна програма на предучилищното образование в общите групи за сътрудничество);
. детска градина за малки деца (изпълнява основната обща образователна програма на предучилищното образование в групи от общо сътрудничество за деца на възраст от 2 месеца до 3 години, създава условия за социална адаптация и ранна социализация на деца);
. детска градина за деца от предучилищна възраст (старши предучилищно училище) възраст (изпълнява основната обща образователна програма на предучилищното образование в групи от общо развитие, както и, ако е необходимо в групи от компенсатор и комбинирана ориентация за деца на възраст от 5 до 7 години с приоритетното прилагане на равни начални възможности за децата в общите образователни институции);
. надзор и възстановяване на детска градина (изпълнява основната обща образователна програма на предучилищното образование в групите за набиране на персонал с приоритетно изпълнение на дейности за санитарни и хигиенни, превантивни и уелнес дейности и процедури);
. компенсиращ тип детска градина (изпълнява основната обща образователна програма на предучилищното образование в компенсационните групи с приоритетното изпълнение на дейностите по квалифицирани недостатъци във физическо и (или) умствено развитие на една или повече категории деца с увреждания);
. детска градина комбинира (осъществява основната обща образователна програма на предучилищното образование в групи от общо, компенсиране, уелнес и комбинирана ориентация в различна комбинация);
. детска градина на общия изглед с приоритетни дейности съгласно една от указанията за развитие на децата (изпълнява основната обща образователна програма на предучилищното образование в групи от общо развитие с приоритетни дейности според една от тези области, като когнитивна реч, социално личността, художественото - естетическо или физическо);
. център за развитие на детето - Детски градина (Въвежда основната обща образователна програма на предучилищното образование в генералните екипи за развитие с приоритетното прилагане на детските дейности за развитие в няколко посоки, като информативни - реч, социално личност, художествено - естетическо или физическо).
Във връзка с промените (както икономически, така и социални), които са настъпили и се случват в нашата страна и в света, съществуващата система не може да задоволи нуждите на всички в нужда предучилищно образование.
В "основните дейности на правителството на Руската федерация до 2012 г." (одобрено от правителството Руска федерация От 17 ноември 2008 г. № 1663-p) разработи специален дизайн на развитието на предучилищното образование, чиито основни цели са:
1. Осигуряване на наличието на висококачествено предучилищно образование, независимо от мястото на пребиваване, здравеопазването, социалния статус на семействата.
2. Осигуряване на съвременното качество на предучилищните образователни услуги.
Решението на тези цели се приема чрез прилагането на системата за задачи. Една от най-важните задачи за страната като цяло и за региона на Архангелск, по-специално, в момента е "развитието на модерни гъвкави модели за образование преди училище". Във връзка с това е необходимо да се развиват и одобрят нови форми на предучилищното образование, което би могло да подпомогне семейството в възпитанието и обучението на дете, заедно с традиционна заверка в предучилищна възраст.
С влизането в сила на "модела регламенти на предучилищна образователна институция" (одобрена от постановлението на правителството на Руската федерация от 12 септември 2008 г. N 666) на образователната институция, стана възможно да се организира работата на групите в различни режими ("... цял ден (12 - часовник), съкратен ден (8-10 - часовник), удължен престой (14 - часовник престой), кратък престой (от 3 до 5 часа на ден) и денонощно престой ...").
Един от най-често срещаните и икономически целесъобразни нови форми на предучилищно образование е - група кратък престой(GKP) , Основните цели на които са:
Гарантиране на всеобхватното развитие на децата (независимо от възрастта), които не посещават предучилищни образователни институции;
Осигуряване на социализация, която насърчава адаптирането на детето до Ду;
Педагогическо образование на родителите.
Опитът на регионите показва, че GCP може да бъде организиран за решаване на различни задачи, в зависимост от нуждите на родителите. Понастоящем краткосрочните групи са представени от голямо разнообразие на видовете:
1. "Kroch" \\ t - групата за адаптация за деца от 1 до 2 години (2-3 години) е структурна единица на образователна институция, която осигурява реализацията на правата на детето да получава образование, да защитава живота, насърчаването на здравето, адекватно физическо и психическо развитие. Основната цел на адаптиращите групи на краткосрочен престой е осъществяването на приемственост и плавен преход от образование в семейните условия за отглеждане на деца в детската градина. За постигане на целта се решават следните задачи:
Подпомагане на деца от ранна възраст при адаптация към условията на Ду,
- формиране на комуникативни умения с връстници,
Осигуряване на ранната социализация на децата
Установяване на контакти с родители, педагогически просветление.
2. "развитие" - Група кратък престой за деца с отслабено здраве решава следните задачи:
Създаване на оптимални условия за развитие, образование и преподаване на деца с отслабено здраве,
- предоставяне на родители на психологически и педагогически съвети,
- спестяване на дете от обичайния кръг на комуникация с връстници.
3. "Бъдещ първи клас" - Група за подготовка на деца (5-7 години) до училище решава следните задачи:
Създаване на равни възможности за успешни учебни деца, които не присъстват
- осигуряване на приемственост в образованието на дете в семейството, предучилищното и училище,
- насърчаване на формирането на обща и специална готовност за ученията на децата.
4. "Специално дете" - Група за деца с отклонения на развитието решава следните задачи:
Предоставяне на психологическа и медицинска и педагогическа помощ на децата,
- Формиране на предпоставките учебни дейности,
- Социална адаптация на деца с OVD, \\ t
- Консултативна и методологическа подкрепа за родителите.
5. "Възпроизвеждане, учене" - Групата за уикенда решава следните задачи:
Осигуряване на надзор и грижи за децата в началото и предучилищна възраст,
- асимилация от деца от основни знания, съответстващи на възрастта, \\ t
Разширяване на опита на общуването с връстници в специално организирани и съвместни дейности.
В зависимост от вида на групата, възрастта на децата и въз основа на изискванията на "модела на регламентите на предучилищна образователна институция", списъкът на краткосрочната група за пребиваване варира от 3-4 души до десет ученици и техните ученици Родители.
Обективни обстоятелства, като:
· Липса на съществени помещения,
· Не са оборудвани с квалифициран педагогически персонал на Dow,
· Избавяне на краткосрочни групи за пребиваване от резиденцията на децата, \\ t
· Невъзможността да се влезе в работата на родителите,
не позволявайте широко прилагане на групи от кратък престой на територията на региона на Архангелск.
Опит. Москва, Санкт Петербург, Перм, Красноярск, Кемерово, Белгород и други региони на Руската федерация показват възможностите за използване на променливи форми на предучилищно образование, като Лекетска, семейни детски градини (семейни групи), центрове за подкрепа на игри, ранна служба Центрове, Консултативни точки.
Семейна група Тя е създадена, за да отговори на нуждите на населението в предучилищното образование и е организирана:
В големи семейства с 3 или повече деца на възраст от 2 месеца до 7 години;
В големи семейства с една или две предучилищна възраст, подлежащи на приемане на деца в предучилищна възраст от други семейства;
В семейства с 1-2 дете предучилищна възраст, подлежащи на допускане на предучилищна възраст от други семейства.
Семейните групи могат да бъдат организирани в жилищни помещения (частни жилищни сгради или апартаменти) на мястото на пребиваване на семейството в присъствието на необходимите санитарни и хигиенни условия, изискванията за пожар и изисквания за безопасност на домакинствата за жилищни помещения.
Lekletka. Тя е организирана за деца, които не присъстват на предучилищната образователна институция за здраве или поради недостатъци на развитие, но се нуждаят от психологически - педагогически и медицински - социално подпомагане. Дейността на Lecken се основава на хуманистичен подход, използвайки методи за игри, технични техники за психопрофилактика, психокорекция, прилагане на психологическа подкрепа за развитието на самоличността на децата. Целта на Lecker е предоставянето на всеобхватна психологическа педагогическа подкрепа на дете със специални здравни способности (OPS). Lecketeka решава следните задачи:
· Изпълнение на образователната програма, разработена въз основа на особеностите на психофизичното развитие и индивидуалните способности на учениците, получени и изпълнени от изнасяне самостоятелно;
· Цялостно психологическо - педагогическо изследване на децата;
· Подпомагане на семейството при формирането на основите на физическото, моралното, интелектуалното развитие на лицето на дете на предучилищна възраст, при избора на адекватни средства за комуникация с детето;
· Обучение на родители (правни представители) методи за игрално взаимодействие с деца, които имат нарушения в развитието;
· Избор на индивидуални техники за формиране на предпоставките за образователни дейности на детето.
Родителите (правни представители) могат да участват в работата на групата. Продължителността на груповите класове е от 30 минути до 1 час. 30 минути, в зависимост от възрастта и сложността на нарушенията на развитието на децата. Групова работа може да бъде извършена от учител-психолог, логопед, медицинска сестра, инструктор по физическо възпитание, педагог. Когато работите с група от 4 до 6 деца, сред които децата включват ясно изразено нарушение или сложна структура на дефекта, е възможно едновременното участие на два различни професионалисти. Индивидуалната работа на специалисти с деца се провежда в присъствието на родители (правни представители). Продължителност на отделните класове до 25 - 30 минути.
Център за поддръжка на игри Предназначени да помагат на децата, които имат затруднения и социално развитие; както и за проектиране и осигуряване на условия, гарантиращи защита и укрепване на здравето на детето, за коригиране на причините за нарушаването на личното и социалното развитие.
Цел
· Осигуряване на помощ при социализацията на децата в предучилищна възраст, които не посещават предучилищни образователни институции, основани на организацията на игрални дейности;
· Разработване на индивидуални програми за поддръжка на игри и организиране на психологическа и педагогическа подкрепа .
Задачи Центърът за поддръжка на игри са:
· Психологически анализ на социалното положение на развитие в MDOU, идентифициране на основните проблеми при деца в предучилищна възраст и определяне на причините за тяхното възникване, пътища и средства за тяхното разрешение;
· Разработване на технологии за дейностите на предучилищна възраст в условия на игра, видео, за да стимулират дейността на всяко дете, желанието му да действа, да общува, да играе;
· Обучение на родители (правни представители) и специалисти по MDOU за използването на различни образователни събрания, организацията на базата на образователни игри и игрално взаимодействие с деца;
· Консултиране на родителите да създадат развиваща се среда в семейното образование;
· Повишаване на комуникативната компетентност на педагогическия персонал;
· Организиране на информационна подкрепа за деца, родители, учители в основните дейности на Центъра;
· Формиране и развитие на информацията и методологичния и диагностичния комплекс на центъра.
Основните дейности на Центъра за поддръжка на игри могат да бъдат:
Цялостна диагностика осигуряване:
· Изследване на състоянието на психичното и соматизирано здраве, емоционалното благосъстояние на децата на предучилищна възраст, изучаването на индивидуални особености и лични несъответствия, потенциалните му възможности в процеса на обучение и образование;
· Откриване на причините и механизмите на нарушения в обучението, развитието, социалната адаптация;
· Мониторинг на здравния статус, успеха на ученето и образованието на децата с цел динамично наблюдение за тяхното развитие;
· Определение за съответствие образователна среда, обществено възраст, психофизиологични особености на децата, тяхното здраве и развитие.
Консултантски дейности налагане на съветска помощ за всички участници в образователния процес по проблемите на преодоляването на трудностите в междуличностна връзка, Развитието на децата, основани на използване в практиката на обучение на съвременните технологии за игри и адаптиране на дете до прием в предучилищна образователна институция.
Семейна детска градина (организирани в семейства три или повече деца на възраст от 2 месеца до 7 години, в апартамента, където децата живеят) с цел:
Подкрепа за големи семейства;
Предоставяне на широкомащабни родители възможностите за работа, без да прекъсват процеса на отглеждане на деца (майчин педагог на семейната група);
Разработване на нови форми на предучилищно образование с прилагането на индивидуален подход в образованието на детето;
Разширяване на формите на предучилищното образование за деца с проблеми в здравеопазването и развитието.
Семейна детска градина Решава следните задачи:
- предоставяне на надзор, грижи, оползотворяване на деца;
Организиране на образование и обучение на деца в съответствие с възрастта на детето.
Частна детска градина - перфектен вариант при липса на материални затруднения. В частни градини, много интензивна и богата програма за развитие. Обикновено те са добре снабдени с игри, играчки, дидактически материали, визуални ползи и др. Контрол върху работата на недържавни ДОА се извършва с помощта на лицензиране, акредитация на DW и сертифициране на учителите.
Частни предимства детска градина:
· Малък брой деца в група (от 5 до 10 души) - всяко дете получава достатъчно внимание;
· Разнообразно и вкусна храна (евентуално индивидуално меню за дете);
· Индивидуален подход към децата, което дава възможност да се максимизира тяхната способност да разкриват.
· Родителите имат право да влияят на образователния процес - например чрез настоления. По-специално, те могат да инспектират кухнята, да посещават часове и др.
· Много частни градини работят на системата "Детска градина - училище".
Против на частна детска градина:
· висока цена,
· Не предвиждат компенсацията на юридическата такса и съдържанието на детето в Ду (с изключение на отделните региони), \\ t
· Не винаги частна детска градина, разположена близо до къщата,
· Понякога желанието да угоди на собствените си пари вреди на образователния процес.
Един от най-търсените, но по-малко общи форми на образователни услуги е " Начало учителцелта на която е да предостави индивидуална помощ на семействата за образование и образование на децата на предучилищна възраст, като състояние на здравеопазване, което не е възможно да присъстват на предучилищна институция.
"Начало педагог" решава следните задачи:
Систематично образование и преподаване на деца в познати семейни условия;
- Приказка психологическа и педагогическа помощ за родителите по въпросите на образованието и обучението на деца на предучилищна възраст.
Така, за да се гарантира наличността, създаването и развитието на нови форми и модели на предучилищното образование, е необходимо:
· Проучване на исканията и нуждите на родителите, които са основните клиенти на образователните услуги;
· Проучване и свидетелство за напредналия опит на образователните институции на различни съставни субекти на Руската федерация и образователните институции на региона Архангелск;
· Разработване на публично-частно партньорство.
Обучението е взаимодействието на двете страни - обучение и стажант. Стилът на взаимодействие на учителя и децата може да бъде различен: авторитарни, демократични, либерални. В зависимост от стила се образува модел на учебния процес.
Ако авторитарният стил преобладава, тогава говорим за дисциплинарен модел. При доминиращия демократичен стил на взаимодействието на учителя и децата се сгъва лично ориентиран модел. Тези модели се характеризират с цели, съдържание, методи за обучение.
Дисциплинарният модел се характеризира със следните признаци: - целта е да се въбят децата със знания, умения и умения, да внуши послушанието; - лозунг по време на взаимодействието на възрастен с деца "правиш като мен"; - методи за комуникация - инструкции, обяснения, забрана, изисквания, заплахи, наказание, нотация, шок; - тактика - диктуване и настойничество; - Задачите на учителя трябва да изпълнят програма, отговарят на изискванията на лидерството и контролирането на случаите. Резултатите от предучилищното обучение бяха оценени от обема на знанието: се смяташе, че колкото повече "инвестира" в детето, толкова по-успешен е бил преподаван. Еднородността на съдържанието, методите и формите на обучение са отличителна черта в образователен и дисциплинарен модел. Обучение Б. предучилищни институции, училища и други образователни институции на страната бяха проведени по единни програми, учебни програми и ползи.
Острата нужда от съвременно общество при хора с независим, креативно мислене Той предизвика учените (с.А. Амонашвили, В.В. Д.Волов и т.н.) за развитието на учебен модел, който се основава на лично ориентираното взаимодействие на учителя и детето. В лично ориентиран модел, която е алтернатива на дисциплинарния модел, един педагог в комуникацията се придържа към принципа "не близо до и не над, но заедно". Неговата цел е да насърчава образуването на дете като човек. Това включва решаването на следните задачи: - развитие на доверието на детето в света, чувство за радост на съществуването (психологическо здраве); - образуването на самоличността започва (основата на личната култура); Развитие на личността на детето. Очаквани резултати - разширяване на степените на свободата на развиващото се дете (като се вземат предвид неговите възрастови характеристики): неговите способности, права, перспективи. Този модел допринася за създаването на дете като лице, придобиващо себе си като уникална личност, осигурява чувство за психологическа сигурност, допринася за хуманизацията на целите и принципите на педагогическата работа с децата.
В дидактика имаше различни видове Учене: директно, проблем, медииран.
Директното обучение предполага, че възпитателят определя дидактическата задача, поставя я пред децата (ние ще се научим да нарисуваме дърво; направете история на снимката, която се намира пред нас). След това дава примерен начин за изпълнение на задача (как да нарисувате дърво, как да направите история). По време на класовете той ръководи дейността на всяко дете за постигане на резултата. За това децата упражняват при овладяване на методи, необходимите действия за изпълнение на задачата, придобиване на нови знания.
Проблемното обучение се крие във факта, че децата не докладват готови знания, не предлагат начини на дейност. Проблемните ситуации са създадени, за да се реши това с помощта на съществуващите знания, умения, включително когнитивното дете. За да направи това, той трябва да "изключи" неговия опит, да създаде други връзки в нея, да овладее нови знания и умения.
За да се научим да осъзнавате проблема ситуация, тя може да позволи на децата си в диалог помежду си и учител, който изпраща търсене в правилната мисъл. Колективно търсачките са верига от мисъл и действия, които текат от учителя на деца от едно дете на друго. Решението на проблемната ситуация е резултат от колективна работа.
Същността на непрякото обучение е, че учителят изследва нивото на обучение, образователните институции на децата, познават техните интереси; Гледайте тенденциите за развитие, вижда най-малките кълнове на новото в детето, което е само прославен. Въз основа на събраните данни за развитието на децата, учителят организира обективен материал: последователно избира определени средства с помощта, от която е възможно да се оптимизира процесът на изучаване на нови знания, умения, укрепване на възникналите интереси. Той може да бъде книги, игри, играчки, растения, оборудване за опит, обекти на прибори и т.н. С медиирано обучение, мотото става "научи се - да учи друг".
Повече на темата на 49. Моделите и видовете деца в предучилищна възраст:
- 127. Подходи към изучаването на паметта. Определение на паметта. Основни процеси, съдържание и комуникация на паметта.
Didactite е разработил различни видове обучение: пряк, проблем, медииран.
Директното обучение предполага, че учителят определя дидактическата задача, го поставя пред децата (ние ще се научим да нарисуваме дърво; направете история на снимката, която се намира преди всеки от вас). След това дава образец на риданията на изпълнението на задачата (как да нарисувате дърво, като част от историята). По време на класовете той ръководи дейността на всяко дете за постигане на резултата. За това нагоре ще излъчва деца при овладяване по начини, действия, необходими за изпълнение на задачата, придобиване на нови знания.
Проблемното обучение се крие във факта, че децата не докладват готови знания, не предлагат начини за дейности. Създава се проблемната ситуация, за да се реши кой детето не може да реши с помощта на знания, умения, включително върху значенията. За да направи това, той трябва да "продължи" опита си, да установи други връзки, независимо дали да се справят с нови знания и умения.
В проблемното обучение да се реализира проблемната ситуация, за да позволят на децата й да могат да бъдат в диалог помежду си и учителя, което е от правото да търсят в правилната посока, в съвместно мислене.
Колективните дейности за търсене са верига от мисли и действия, идващи от учителя към децата от едно дете на друго. Решението на проблемната ситуация е общата работа.
В проучвания (I. Ya. Lerner, N. N.Podyakov, L.A. Парамов и др.) Подчертава особена роля за конкретното обучение в развитието на умствената дейност на децата, техните творчески сили.
Моралният аспект на изучаването на проблема е очевиден: заедно "открит", например защо "очилата плакат" в съблекалнята, когато те вървят там, хванати на парцела внезапен дъжд. Децата свободно изразяват мислите си, със мнение, следват отговорите на другарите, твърдят или са съгласни. Има определен стил на работа от трудността, който се основава на диалога на равни партньори (T.A. Kulikova).
Задачата на учителя е да води сложен ансамбъл, където всяко дете може да бъде солист. Той включва деца в съвместно търсене, подпомага формата на инструкции, изясняване, въпроси. Когнитивна дейност придружени от евристичен разговор, по време на който учителят поставя въпроси, които насърчават децата въз основа на наблюдения, преди това са придобили знания да сравняват, сравняват индивидуалните факти, а след това чрез съображение да стигнат до заключенията.
Основната движеща сила на проблемното обучение е система от въпроси и задачи, които се предлагат на децата.
Имайки в предвид важна роля Проблемното обучение в действие от умствената дейност на децата, в развитието на отношенията между тяхното сътрудничество между тях, можем да говорим за своите предимства пред прякото учене.
Въпреки това, тя трябва да бъде запомнена за "слабостите" на проблемно обучение.
На първо място, учителят е трудно да се определи степента на трудност на проблемната ситуация за детската група (подгрупи). За някои от този проблем, той може да бъде всичко ясно, известно е чрез миналия опит, други, напротив, "не виждам", в който се състои, все още не "доросли" преди него. Ето защо е важно да изберете група за търсене в размер на не повече от 5-6 души с "равен старт".
Друг " слаба страна"Това е, че изучаването на проблеми изисква високо време за разходи, намалява информационния капацитет на класовете.
Същността на непрякото учене е, че Peda Gogh изследва нивото на обучение, учениците на децата, познават техните интереси; Часовници за развитие на развитието, Wi Dit най-малките кълнове на новото в детето, което лепене.
Въз основа на събраните данни за развитието на децата, учителят организира обективен материал: последователно избира определени средства с помощта на която можете да оптимизирате процеса на клането на нови знания, умения, укрепване на инцидентите на Тереза. Те могат да бъдат книги, игри, играчки, растения, оборудване за експерименти, обекти на прибори и др.
С медиирано обучение, мотото става "той се е учил - да учи друг".
Галина Дорошенко
Модел на образователна програма ГЕФ
Оставя ера « образование за цял живот» . Нова ера идва да се промени, принципът на който « образование» Епохата, която претендира за човек с други качества. Това е лице, предприемало и творческо, независимо и отговорно. Той е в състояние да види и решава автономно проблеми, както и в екипа, готов и е в състояние постоянно да се учи от нов, както в живота, така и на работното място. Той самостоятелно и с помощта на другите намират и прилага необходимата информация.? Учете да научите)
В последните години в системата образование Имаше значимо промяната:
1. 03/15/2013 по заповед на правителството на Руската федерация № 792-P одобрена държавна програма на Руската федерация "Развитие образование за 2013 - 2020 г. Ж. »където се определя системата за развитие на системата образование и да вземе курс по стандартизация.
Стандартизация - дейности, насочени към разработване и установяване на норми, правила, характеристики на задължителното или препоръчано за изпълнение в една или друга област (сфера)
2. Влязъл в сила FZ № 273 от 29 декември 133 "Относно образование» където предучилищното училище образование признат като първа стъпка от общата система образование.
3. Анулиране на извадката предучилищна разпоредба образователна институция(Ред на министерството образование и науката на Руската федерация от 10.27.11 N 2562) и въвеждането на "заповед на организацията и изпълнението) образователен Основна дейност вторични програми» (Заповед № 1014 от 08/30/13. Министерство на образованието и науката);
В района на образование Резултатът от стандартизацията беше развитието и въвеждането в акт:
Федерални щати образователен Стандарти на различни нива образование;
Стандарт на педагога (Ред на Министерството на труда на Русия № 544N от 18.10.13).
Федерална държава образователен Стандартно предучилищно училище образование Тя е одобрена и възложена по реда на Министерството на образованието и науката № 1155 от 10/17/2013. Този документ установява задължителни изисквания да се:
Структурата е основна средна програма;
Условия за неговото прилагане;
Резултатите от неговото развитие.
Във всички предучилищна възраст образователните организации имат образователни програмикоито се наблюдават с изискванията ГЕФ Т.и всяка предучилищна организация търси възможност да създаде "условията за развитие на дете, което открива възможности за своята положителна социализация, неговото лично развитие, разработването на инициатива и творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и връстници и. \\ t подходяща епоха на дейностите. "[ GEF до 2..2.4]
С други думи, педагогическите екипи активно работят по създаването модели на образователния процес, Използвайки нови форми на своята организация.
Въпреки това, учителите имат много въпроси относно организацията на съвременните учебен процес: Как да организираме образователен процес без класовеКакви форми и методи да използват как да се създадат условия, необходими за всеки вид дейност и т.н.
В нашата методическа асоциация ще се опитаме да намерим отговори на тези въпроси.
Образователен Процесът в DOO е целенасочен процес на универсално развитие, обучение и образование на деца от 3 до 7 години, като се вземат предвид техните индивидуални и възрастни функции, извършвани в различни модели и форми на предучилищна възраст образование, в съответствие с федералната държава образователен стандарт.
Структура образователен Процесът включва своите цели, задачи и съдържание, които се отразяват GEF към програма и образователна програма, средства, начини за възпитание и учене, форма на организация, условия, предоставящи нейната организация и прилагане и резултати, които са представени под формата на предшестващи цели образование.
Нека да живеем по-подробно върху формата на организация учебен процес.
Доскоро една от формите на организацията образователен Процес Б. предучилищна организация Имаше класове.
Най-често модел на образователния процес
(преди администрацията ГЕФ Т.)
Обучение Единица Съвместна дейност Независими дейности
Основната форма на класове (с график, на който е решен образователни задачи, в цялостни програми в секция-методи), моментите на режима, през който се извършва решението образователен Задачи и формиране при деца умения и умения в хода на модератите в рамките на съвместните дейности на възрастни и деца (Сутрешно приемане, разходка, подготовка за сън, храна IDR) Развиващата се среда създава учител (ъгли, зони и др.)
Консолидиране на знанията, придобити от деца и умения индивидуална работа и независими дейности
С разглеждане ГЕФ към организацията на образователната организация Процесът включва Б. себе си:
Съвместна дейност на деца и възрастни, където се разпределя директно образование Дейности на основните форми организации: Игра, наблюдение, експериментиране, дейности по проекта, комуникация (разговор, разговор) и решение образователен задачи в процеса на скромни моменти и други;
Независими дейности на деца, а именно разработване на тематична пространствена среда
Настроики Модели на образователния процес
(Според проекта ГЕФ Т.)
Съвместна дейност за възрастни и деца
(взаимодействие Деца и възрастни различни видове Дейности и културни практики) Независими дейности на децата (създаване на развиваща се пространствена среда) Взаимодействие със семейството
Видове детски дейности, обекти на околния свят, стимулиране на играта, моторни, когнитивни и изследвания и друга дейност на детската форма на работа със семейството, включително и чрез съвместно образователни технологии
Отличителен белег образователен Процесът е да организира различни видове детски дейности (игра; комуникативни, образователни и научни изследвания; възприемане на фантастика и фолклор; самообслужване и елементарна домакинска работа; дизайн; музикална дейност; двигателна активност) и тяхната интеграция, в която децата активно развиват и подобряване на съществуващите знания, умения, умения, както и получаването нова информация за света в процеса взаимодействие един с друг, учителска и тема пространствена среда.
"В същото време остава процесът на обучение, но се прилага за използване на" различни форми и методи за работа с деца, които учителите избират самостоятелно, като вземат предвид решаването на задачите, контингент на децата, контингент на децата . Друг в думи: Професия е интересно нещо, без да я идентифицира с професията като дидактична форма на обучение.
Основната форма на обучение в предучилищна възраст образователен Институцията е пряко образователни дейности(Възел). пряко образование Дейността се организира и извършва от учителите в съответствие с основните общо образование програма Дъг . Възел се държат с деца от всички възрастови групи от детска градина. В режим на всяка група се определя времето на възела, в съответствие с "санитарните и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на начина на действие на предучилищна възраст образователни организации"
Разработване на всякаква дейност такова.: Първо се извършва в съвместни дейности с възрастни, а след това в съвместни дейности с връстници и става аматьориум.
Различават се основните признаци на съвместни дейности на възрастни и деца - наличието на позиция за партньор за възрастни
Основните резюмета на партньорството на възрастни с деца формулираха N. A. Къс:
включването на учителя в действието на равенство с деца;
Доброволно привързаност на децата към дейности (без умствена и дисциплинарна принуда);
Безплатна комуникация и движещи се деца по време на дейност (според организацията на работното пространство);
Отворен временно край образователни дейности(Всеки работи в крак).
Една съществена характеристика на партньорството за възрастни с децата е неговата откритост към безплатните независими дейности на самите деца в предучилищна възраст.
Педагогът, базиран на интересите на децата и играта на децата, им предлага дейности, които стимулират когнитивните си дейности
Всеки ден е необходимо да се вземе предвид времето за съвместни игри на възрастни с деца, а инициативата в тези игри трябва да принадлежи на учениците, а учителите трябва да бъдат насърчавани по всякакъв начин.
Също така в дневния режим трябва да се осигури за времето за превантивни мерки, релаксация и музикални паузи
Възпитателят трябва да знае какви форми могат да бъдат организирани един или друг вид детска активност. Това прави образованието - образователен Процесът е интересен и запомнящ се за децата.
Всеки ден трябва да бъде различен от предишното за природата на играта и образователни дейности, местоположение и форма на тяхната организация.
Какво предлага да се направи възрастно дете, детето трябва да е необходимо и интересно. Значението за детето на предложената дейност за възрастни е основният ключ на образователния ефект.
Директната мотивация в предучилищна възраст е много по-силна от широкото социално поведение. От тук основният принцип на работа с предучилищна възраст трябва да бъде принципът на интереса на детето, което е определено преди всичко необходимостта от нови впечатления. На следващите етапи на развитие тази нужда трансформиран В когнитивната нужда.
Съвременни подходи към организацията образователен Процесът изисква преразглеждане на традиционните технологии, които не са ефективни за постигане на целта на социалния успех на предучилищна възраст на следващата стъпка образование. (Плъзгач6-70.
В момента е необходимо да се съсредоточи върху следните стъпки на работа с деца:
Грижи за твърдо регулиран учебен учене;
Сигурност моторна дейност в различни форми;
Използвайки разнообразни форми на обучениевключително различни специфични детски дейности;
Предоставяне на взаимно свързване директно образователен Дейности на живота на децата, техните независими дейности (игра, художествена, конструктивна и др.);
Използване на цикличност и съдържание на организацията на дизайна образование;
Създаване на развиваща се обективна среда, функционално моделиране Съдържанието на детските дейности и иницииране;
Широка употреба на методи, активиращи мислене, въображение и търсене на деца. Въведение в обучението на елементи на проблеми, задачи от отворен тип различни варианти решения;
Широка употреба на игрални техники, играчки; Създаване на емоционално значими ситуации за деца;
Предоставяне на дете на възможност да навигира в партньора - връстници, да взаимодействат с него и се учат от него (а не само при възрастни);
Разпределение като водещо образователен Процесът на диалогичната форма на комуникация за възрастни с деца, деца помежду си, което осигурява развитието на дейност, инициативата на детето, формира уважение и увереност при възрастни;
Формиране на детската общност, предоставяща на всяко дете усещане за комфорт и успех
Както виждаме, всички форми на организация образователен процес САЩ, учителите, са добре добре. И днес те трябва да бъдат организирани така, че да бъдат изпратени на дете и каквато и да е формата и методът на работа с деца, да избере учителя, е много важно да се придържат към позицията "Не над детето, и с него".
Основната отговорност на учителя е да организира децата и да ги включи в активния процес на решаване на когнитивни и практически проблеми, по време на които обучението усеща техния растеж, радостта на творчеството и съвършенството. В лично ориентиран модел, собствена педагогическа технология: Преход от обяснение за разбиране, от монолог за диалог, от социалния контрол до развитие, от ръководството на самоуправление. Обучението се осъществява в съвместни дейности, сътрудничеството на учителя и децата, в които учителят е асистент, съветникът, най-големият приятел. Необходимо е да се вземе предвид, че всеки модел на обучение, включително такъв прогресивен, лично ориентиран, се разследва от учени, но се изпълнява, прилаган от учителя в определена институция в процеса на взаимодействие с учениците. Учителят е основният човек да трансформира учебния процес на хуманистична основа. Didactite е разработил различни видове обучение: пряк, проблем, медииран.
Изтегли:
Визуализация:
План
1 пряко обучение.
2. Проблемно обучение.
3. Непряко обучение.
Основен учител - организиране на деца и ги включи в активния процес на решаване на когнитивни и практически задачи, по време на които учениците усещат техния растеж, радостта на творчеството, подобряването. В лично ориентиран модел, нейната педагогическа технология: преходът от обяснение за разбиране, от монолог за диалог, от социалния контрол за развитие, от ръководството на самоуправление. Обучението се осъществява в съвместни дейности, сътрудничеството на учителя и децата, в които учителят е асистент, съветникът, най-големият приятел.
Необходимо е да се вземе предвид, че всеки модел на обучение, включително такъв прогресивен, лично ориентиран, се разследва от учени, но се изпълнява, прилаган от учителя в определена институция в процеса на взаимодействие с учениците. Учителят е основният човек да трансформира учебния процес на хуманистична основа.
Didactite е разработил различни видове обучение: пряк, проблем, медииран.
1 пряко обучение.
Директното обучение предполага, че възпитателят определя дидактическата задача, поставя го преди децата (ние ще се научим да нарисуваме дърво; направете история на снимката, която се намира преди всеки от вас). След това дава примерен начин за изпълнение на задача (как да нарисувате дърво, как да направите история).
Изход: - По време на окупацията учителят изпраща дейностите на всяко дете за постигане на резултата. За това децата упражняват при овладяване на методи, необходимите действия за изпълнение на задачата, придобиване на нови знания.
2. Проблемно обучение.
Проблемното обучение се крие във факта, че децата не докладват готови знания, не предлагат начини на дейност. Създава се проблем, който да реши кои с помощта на знания, умения, включително познавателно, детето не може. За да направи това, той трябва да "изключи" неговия опит, да създаде други връзки в нея, да овладее нови знания и умения. За да се научим да осъзнавате проблема ситуация, тя може да позволи на децата си в диалог помежду си и учител, който изпраща търсене в правилната мисъл.
Колективните дейности за търсене са верига от мисъл и действия, които идват от учител на деца от едно дете на друго. Решението на проблемната ситуация е резултат от колективната работа.
В проучвания (I. Ya. Lerner, N. N.Podyakov, L.A. Paimonova и др.) Подчертава специалната роля на проблема с проблемите в развитието на умствената дейност на децата, техните творчески сили. "Мислейки", пише С. Л. Рубинщайн, "обикновено започва с проблеми или въпроси, с изненада или недоумение, с противоречие. Този проблем се определя от участието на лицето в мисловния процес; Той винаги е насочен към разрешаване на някаква задача. " Очевидноморалният аспект на изучаването на проблеми: Заедно, "отворени", например, защо "очилата плакат" в съблекалнята, когато дойдоха там, покрити на мястото с внезапен дъжд. Идеята на едно дете (очила прецака от двойка) даде продължаването на предполагаемите деца (откъде идват двойката в стаята - може би от нашите мокри дрехи? Защо само стъклото е мокро?). Децата свободно изразяват своите мисли, съмнения, следват отговорите на другарите, твърдят или са съгласни. Един известен стил на бизнес сътрудничество се основава на диалога на равни партньори (T.A. Kulikova).
Задачата на учителя е да води сложен ансамбъл, където всяко дете може да бъде солист. Той включва деца в съвместно търсене, подпомага формата на инструкции, изясняване, въпроси. Когнитивната дейност е придружена от евристичен разговор, по време на който учителят поставя въпроси, които насърчават децата въз основа на наблюдения, преди това придобиват знания, за да сравняват, сравняват индивидуалните факти и след това чрез съображение да стигнат до заключенията.
Основната движеща сила на проблемното обучение е система от въпроси и задачи, които се предлагат на децата. На първо място, тези въпроси, които изискват сходството и разликата между обекти и явления, са най-ефективни. Специално място е заета от проблемни въпроси, които подтикнати да отворят противоречието между преобладаващите идеи и новосъздадените знания. Въпросите на кралицата активират фигуративното мислене на децата, въображението.
Изход: - Като се има предвид важната роля на проблема с интензификацията на умствената дейност на децата, в развитието на отношенията между сътрудничеството между тях можем да говорим за своите предимства пред прякото учене.
Въпреки това, трябва да се помни за "слабости "Проблемното обучение.
На първо място, учителят е трудно да се определи степента на трудност на проблемната ситуация за децата на групата (подгрупи). За някои от този проблем, той може да бъде всичко ясно, известно е чрез миналия опит, други, напротив, "не виждам", в който се състои, все още не "доросли" преди него. Ето защо е важно да изберете група за търсене в размер на не повече от 5-6 души с "равен старт". Също така, програмното обучение изисква високо време разходи, намалява информационния капацитет на класовете. Като се вземат предвид тези обстоятелства, не е необходимо да се обмисля проблемът с проблемите от единствения тип учене: препоръчително е да го комбинирате с директно и медиирано.
3. Непряко обучение.
Същността на непрякото обучение е, че учителят изследва нивото на обучение, образователните институции на децата, познават техните интереси; Наблюдава тенденциите в развитието, вижда най-малките кълнове на новото в детето, какво е само славянето.
Зареждане...
