В дидактика имаше различни видове Изучаване на: директно, проблем, медииран.
1. Директно обучение предполага, че педагогът определя дидактическата задача, го поставя преди децата (Ще се научим да нарисуваме дърво; Направете история на снимката, която се намира преди всеки от вас). След това дава примерен начин за изпълнение на задача (как да нарисувате дърво, как да направите история). По време на класовете той ръководи дейността на всяко дете за постигане на резултата. За това децата упражняват при овладяване на методи, необходимите действия за изпълнение на задачата, придобиване на нови знания.
2. Проблемно обучение нещо е децата не съобщават за готови знания, не предлагат начини за дейност. Създаден проблемна ситуация, Да решат кои с помощта на съществуващите знания, умения, включително познавателното, детето не може. За да направи това, той трябва да "изключи" неговия опит, да създаде други връзки в нея, да овладее нови знания и умения. В изучаването на проблеми осъзнават проблема ситуация, позволи го Деца в диалог един с друг и учител, който изпраща търсене в правилната посока в съвместното мислене.
Когнитивната дейност е придружена евристичен разговорВ хода на който учителят поставя въпроси, които насърчават децата въз основа на наблюдения, преди това придобиват знания, за да сравняват, сравняват индивидуалните факти, а след това чрез съображение да стигнат до заключенията.
Основната движеща сила на изучаването на проблемите - това е система от въпроси и задачикоито се предлагат на деца. Имайки в предвид важна роля Проблемно обучение в интензификацията на умствената дейност на децата, в развитието на отношенията между сътрудничеството между тях, можете да говорите за своите предимства за директно обучение.
Въпреки това, трябва да се помни за " слабости"Проблемното обучение.
На първо място, се случва учител трудно е да се определи степента на трудност на проблемната ситуация. За детски групи (подгрупи). За някои от този проблем, той може да бъде всичко ясно, известно е чрез миналия опит, други, напротив, "не виждам", в който се състои, все още не "доросли" преди него. Следователно важно е да изберете група за търсене в размер на не повече от 5-6 души с "равен старт".
Още едно " слаба страна"Това е това проблем обучение изисква високо време, намалява информационния капацитет на класовете.
Като се вземат предвид тези обстоятелства, не е необходимо да се обмисля проблемът с проблемите от единствения тип учене: препоръчително е да го комбинирате с директно и медиирано.
3. Същност подредено обучение Фактът, че учителят изследва нивото на обучение, учениците на децата, познават техните интереси; Наблюдава тенденциите в развитието, вижда най-малките кълнове на новото в детето, какво е само славянето.
Въз основа на събраните данни за развитието на децата Учителят организира тема на материал: Последователно избира определени средства, чрез които можете да оптимизирате процеса на изучаване на нови знания, умения, укрепване на възникналите интереси. Това са книги, игри, играчки, растения, оборудване за експерименти, обекти на прибори и т.н. След това е необходимо тези средства в дейностите на децата да обогатят съдържанието си, да повлияят на развитието на комуникацията, бизнес сътрудничеството.
С медиирано обучение мото става " Научи се - учи друг».
Ето защо е важно да се създадат условия, благодарение на които децата могат да покажат своите компетентноств един или друг въпрос, кажете на другите за това, което знаят, да научат какво могат да направят.
Така че, същността на непрякото учене е, че учителят учи децата да използват различни средства за познаване на околния свят, поставя детето на позицията на образователните други, т.е. Активно насърчава взаимното образование, самообучението на учениците.
Ръчно медиирано обучение изисква от учител способност за предсказване на педагогическия процес, гъвкавост, мобилност на поведението.
Въпроси на децата като показател за тяхната когнитивна дейност. Класификация на проблемите на децата. Отговаря на възрастните върху тях.
Деца - любознателни изследователи на околния свят. Тази функция е поставена в тях от раждането. Подраздел "Изследователски дейности"присъщи на ранното дете развива и подкрепя когнитивното отношение към света. След овладяване на речта на децата Тяхната когнитивна дейност се издига до нов висококачествен етап. Любопитството и когнитивните интереси са различни форми Когнитивно отношение към околния свят.
Любопитствохарактеризиращ се с двете специална форма на когнитивна дейност, необвързана ориентация. Любознателно дете искам да знам и какво точно не е толкова важно. Когнитивен интерес Манифест в стремежа Дете научава нова, разберете непонята за качествата, свойствата на обектите, явленията на реалността, в желанието да се ровят в тяхната същност, да намерят съществуващи между тях и взаимоотношения.По този начин, познавателен интерес е различенот любопитни широчината на обектите, дълбочината на знанието, селективността.
Основата на когнитивния интерес - активна умствена дейност. Познавателен интерес към детето той се отразява в игрите си, рисунки, истории и други видове творчески дейности. Следователно възрастните трябва осигуряване на условия за разработване на такива дейности.
Захранване въпроси на детето счита за основен формата на проявление на любопитство, когнитивни интереси. Въпреки това, изследване a.i.sorokina, m.m.rubinshtein разкри различни мотиви за проблемите на децата.
Авторите споделят въпроси две групи: когнитивен и комуникативен.
Комуникативни въпроси Детето създава възрастни на своите преживявания, установяват контакт с тях. Такива въпроси възникват при деца в минута тревога, радост, страх. Те изискват особено чувствително отношение на възрастните: важно е да се разбере, че детето развълнува, в преживяванията си, да се успокои.
В основата на много деца когнитивен мотив: Децата ги питат заради любопитството си, когато им липсват знания, да ги попълнят, изясняват, придобиват нови. Източникът на когнитивни интереси е разнообразие от детски опит. Въпросите възникват от него с директно запознаване с всички обекти и явления, в общуването с възрастни и колеги, често има резултат от собствените му мотиви.
Въпроси във времето промяна във формата.
Деца на възраст 2-3 години интересувате се от имената на обектите, техните свойства и качество.Задават ли въпроси като къде? Който? Какво? Какво?
По-големи деца (4-4.5 години) са характерни активна умствена обработка на околностите. Въпросите им са насочени към изясняване на отношенията, отношенията между обекти и явления на реалността: за систематизиране на идеите, за да намерят аналогии в тях, общи и различни. Въпросите са сложни и изразени във формата Защо? защо?
За деца 5-6 години типични вериги от въпроси за всеки предмет или феномен.
Учебни модели
В зависимост от стила на комуникация на учителя с деца ( авторитарни, демократични, либерални) Образува се моделът на учебния процес.
Образователен и дисциплинарен модел. Нейната цел беше облечена в деца със знания, умения, умения (ZUNs). Резултати. учене през предучилищна възраст. Те бяха оценени от обема на знанието: се смяташе, че колкото повече "инвестира" в детето, толкова по-успешен е бил преподаван. В училищата и други образователни институции показателите са маркирани с марки, въз основа на които е изчислен процент от академичните резултати. В същото време бяха оценени "чисто знания" (които той знае, детето знае как) в отделянето от анализа на важни фактори за обучение.
Еднородността на съдържанието, методите и формите на обучение е отличителна черта на образователния и дисциплинарния модел. Страната е извършена в предучилищни институции, училища и други образователни институции по унифицирани програми, учебни програми, учебници и ползи.
Мотото на обучение "не можеш - да учиш, не искам - да ме направиш » показах да погледнем детето като същество, в което първоначално е било положено нежеланието. често срещани методиобучението беше обяснение (възрастни монолог), дейностите на децата на извадката. С помощта на тези методи децата разработиха изпълнението на нивото на репродуктивното въздействие. За да накара детето да учи, учителите представят различни изисквания за него, прибягват до забрани, нотации, наказания, обжалвани пред родителите с искането за "предприемане на действие", да го повлияят.
Острата нужда от съвременно общество при хора с независим, креативно мислене, свободен от догматизъм и адаптиране, подкани учените (S. A. Amonashvili, V. V. Davydov, V. A. Petrovsky и др.) Към модела, ориентиран към разработчика.
Лице ориентиран модел. Такова обучение е развитието на интелектуални, духовни, физически способности, интереси, мотиви, т.е. Лично образуване на дете, придобивайки себе си като уникална личност.
В лично ориентиран модел е одобрен хуманен поглед към детето (S. A. Amonashvili). Същността на този поглед е, че детето иска и може да научи, което е важно да го подкрепим "Искам" и да го укрепя ". Основното задължение на учителя е да организира децата и да ги включи в активния процес на решаване на когнитивни и практически задачи, по време на които учениците усещат растежа си, радостта от творчеството, подобряването.
Технология: преход от обяснение за разбиране, от монолог за диалог, от социалния контрол до развитие, от ръководството до самоуправление. Обучението се осъществява в съвместните дейности на сътрудничеството на учителя и децата, в които учителят е помощник съветник, старши приятел.
Видове учене
Директно обучение:
предполага се, че възпитателят определя дидактическата задача, поставя я пред децата (ние ще се научим да нарисуваме дърво; направете история на снимката, която се крие на редизайн на вас). След това дава примерен начин за изпълнение на задача (как да нарисувате дърво, как да направите история). По време на класовете той ръководи дейността на всяко дете за постигане на резултата. За това децата упражняват при овладяване на методи, необходимите действия за изпълнение на задачата, придобиване на нови знания.
Проблемно обучение:
именно, че децата не съобщават за готови знания, не предлагат начини за дейност. Създава се проблем, който да реши кои с помощта на знания, умения, включително познавателно, детето не може. За да направи това, той трябва да "изключи" неговия опит, да създаде други връзки в нея, да овладее нови знания и умения. За да се научим да осъзнавате проблема ситуация, тя може да позволи на децата си в диалог помежду си и учител, който изпраща търсене в правилната мисъл. Колективно търсачките са верига от мисли и действия, които идват на децата на деца от едно дете на друго. Решението на проблемната ситуация е резултат от колективната работа.
Задачата на учителя е да води сложен ансамбъл, където всяко дете може да бъде солист.
Основната движеща сила на проблемното обучение е система от въпроси и задачи, които се предлагат на децата.
Ефективни въпроси: установяване на прилики между обекти; Проблеми с проблема; Активиране на фигуративното мислене на децата.
Трудности при изучаването на проблеми:
1. Трудно е да се определи степента на трудност на проблемната ситуация за децата на групата.
2. Проблемното обучение изисква високо време, намалява информационенкапацитет на класовете.
Непряко обучение:
учителят изследва нивото на обучение, учениците на децата, познават техните интереси; Наблюдава тенденциите в развитието, вижда най-малките кълнове на новото в детето, какво е само славянето. Въз основа на събраните данни, учителят организира обект и материална среда: последователно избира определени средства. След това е необходимо да се включат тези средства в дейностите на децата, обогатяването на съдържанието му, да повлияят на развитието на комуникацията, бизнес сътрудничеството. - Той се научи - учи друг. Важно е да се създадат условия, благодарение на които децата могат да покажат своята компетентност по въпроса, казват на другите за това, което знаят, да научат какво могат да направят.
Педагогът, осъществяването на посредничество, трябва да има следните умения: предсказване на педагогическия процес, гъвкавост, мобилност на поведението.
10. обучение извън професията. Ролята на обогатяването на развиващата се тематична среда в организацията на независима когнитивна дейност Деца
Работа по организацията на образователни и образователни дейности на децата предучилищна възраст в детска градина Тя се осъществява в рамките на следните блокове: организирани образователни дейности; Съвместни дейности на педагога и децата в моментите на режима; независими дейности на деца; Взаимодействие със семейството.
За да се осигурят независими образователни дейности на децата, учителят създава развиваща се пространствена среда в групата. Изискванията за развиващата се тематична среда се идентифицират от държавния образователен стандарт за предучилищна възраст:
3.3.1. Разработването на обективна околна среда осигурява максимално прилагане на образователния капацитет на пространството на организацията, групата, както и територията, съседна на организацията или разположена на малка изваждане, адаптирана към изпълнението на програмата (наричана по-долу "сайтове)" , оборудване и инвентаризация за развитие на децата в предучилищна възраст в съответствие с особеностите на всяка възрастова фаза, защита и укрепване на тяхното здраве, отчитане на характеристиките и корекцията на недостатъците на тяхното развитие.
3.3.2. Разработване на тематична пространствена среда трябва да предостави възможността за комуникация и съвместни дейности на деца (включително деца от различни възрасти) и възрастни, моторна дейност Деца, както и възможности за неприкосновеност на личния живот.
3.3.3. Разработване на тематична пространствена среда трябва да предостави:
изпълнение на различни образователни програми;
в случай на организация на приобщаващо образование - необходимите условия за него;
отчитане на националните културни, климатични условия, в които се извършват образователни дейности;
отчитане на възрастта на децата.
3.3.4. Разработването на тематична среда трябва да бъде съдържание - наситен, трансформируем, полифункционален, променлив, достъпен и безопасен.
1) Наситеността на средата трябва да отговаря на свързаните с възрастта възможности на децата и съдържанието на програмата.
Образователното пространство трябва да бъде оборудвано с обучение и обучение (включително технически), подходящи материали, включително консумативи, спорт, уелнес оборудване, инвентаризация (в съответствие със спецификата на програмата).
Организацията на образователното пространство и разнообразието от материали, оборудване и оборудване (в сградата и на мястото) трябва да осигури:
игра, когнитивна, научна и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с достъпни детски материали (включително пясък и вода);
двигателна активност, включително развитието на голяма и малка подвижност, участие в подвижни игри и състезания;
емоционално благосъстояние на децата в сътрудничество с темата и пространствената среда;
възможността за самоизразяване на деца.
За деца на дете и ранна възраст образователното пространство следва да осигури необходимите и достатъчни възможности за движение, тема и игрални дейности с различни материали.
2) преобразуването на пространството предполага възможността за промени в тематичната пространствена среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и способности на децата.
3) Полифункционалността на материалите предполага:
възможността за разнообразие от използване на различни компоненти на обективната среда, като детски мебели, подложки, меки модули, регулиране и др.;
присъствието в организацията или групата полифункционални (които не притежават строго фиксиран метод на потребление), включително естествени материалиПодходящ за употреба в различни видове Действаща дейност (включително като заместващи елементи в детската игра).
4) Вариабилността на околната среда включва:
наличност в организация или група от различни пространства (за игра, проектиране, самота и др.), Както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, осигуряващи свободен избор на деца;
периодична променливост на игралния материал, появата на нови елементи, които стимулират играта, двигателя, когнитивната и изследователската дейност на децата.
5) Наличността на околната среда включва:
достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, всички стаи, в които се извършват образователни дейности;
свободен достъп на деца, включително деца с увреждания, игри, играчки, материали, ползи, предоставящи всички основни видове дейности на децата;
примери и безопасност на материали и оборудване.
6) Безопасността на субекта и пространствената среда включва съответствие на всички негови елементи, за да се гарантира надеждността и безопасността на тяхното използване.
3.3.5. Организацията самостоятелно определя средствата за обучение, включително технически, подходящи материали (включително разходни), игра, спорт, уелнес оборудване, инвентаризация, необходима за изпълнението на програмата.
Галина Дорошенко
Модел на образователна програма ГЕФ
Оставя ера « образование за цял живот» . Нова ера идва да се промени, принципът на който « образование» Епохата, която претендира за човек с други качества. Това е лице, предприемало и творческо, независимо и отговорно. Той е в състояние да види и решава автономно проблеми, както и в екипа, готов и е в състояние постоянно да се учи от нов, както в живота, така и на работното място. Той самостоятелно и с помощта на другите намират и прилага необходимата информация.? Учете да научите)
В последните години в системата образование Имаше значимо промяната:
1. 03/15/2013 по заповед на правителството на Руската федерация № 792-P одобрена държавна програма на Руската федерация "Развитие образование за 2013 - 2020 г. Ж. »където се определя системата за развитие на системата образование и да вземе курс по стандартизация.
Стандартизация - дейности, насочени към разработване и установяване на норми, правила, характеристики на задължителното или препоръчано за изпълнение в една или друга област (сфера)
2. Влязъл в сила FZ № 273 от 29 декември 133 "Относно образование» където предучилищното училище образование признат като първа стъпка от общата система образование.
3. Анулиране на извадката предучилищна разпоредба образователна институция(Ред на министерството образование и наука Руска федерация от 10/27/11 n 2562) и въвеждането на "заповед на организацията и изпълнението) образователен Основна дейност вторични програми» (Заповед № 1014 от 08/30/13. Министерство на образованието и науката);
В района на образование Резултатът от стандартизацията беше развитието и въвеждането в акт:
Федерални щати образователен Стандарти на различни нива образование;
Стандарт на педагога (Ред на Министерството на труда на Русия № 544N от 18.10.13).
Федерална държава образователен Стандартно предучилищно училище образование Тя е одобрена и възложена по реда на Министерството на образованието и науката № 1155 от 10/17/2013. Този документ установява задължителни изисквания да се:
Структурата е основна средна програма;
Условия за неговото прилагане;
Резултатите от неговото развитие.
Във всички предучилищна възраст образователните организации имат образователни програмикоито се наблюдават с изискванията ГЕФ Т.и всяка предучилищна организация търси възможност да създаде "условията за развитие на дете, което открива възможности за своята положителна социализация, неговото лично развитие, разработването на инициатива и творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и връстници и. \\ t подходяща епоха на дейностите. "[ GEF до 2..2.4]
С други думи, педагогическите екипи активно работят по създаването модели на образователния процес, Използвайки нови форми на своята организация.
Въпреки това, учителите имат много въпроси относно организацията на съвременните учебен процес: Как да организираме образователен процес без класовеКакви форми и методи да използват как да се създадат условия, необходими за всеки вид дейност и т.н.
В нашата методическа асоциация ще се опитаме да намерим отговори на тези въпроси.
Образователен Процесът в DOO е целенасочен процес на универсално развитие, обучение и образование на деца от 3 до 7 години, като се вземат предвид техните индивидуални и възрастни функции, извършвани в различни модели и форми на предучилищна възраст образование, в съответствие с федералната държава образователен стандарт.
Структура образователен Процесът включва своите цели, задачи и съдържание, които се отразяват GEF към програма и образователна програма, средства, начини за възпитание и учене, форма на организация, условия, предоставящи нейната организация и прилагане и резултати, които са представени под формата на предшестващи цели образование.
Нека да живеем по-подробно върху формата на организация учебен процес.
Доскоро една от формите на организацията образователен Процесът в предучилищната организация е бил класове.
Най-често модел на образователния процес
(преди администрацията ГЕФ Т.)
Обучение Единица Съвместна дейност Независима дейност
Основната форма на класове (с график, на който е решен образователни задачи, в цялостни програми в секция-методи), моментите на режима, през който се извършва решението образователен Задачи и формиране при деца умения и умения в хода на модератите в рамките на съвместните дейности на възрастни и деца (Сутрешно приемане, разходка, подготовка за сън, храна IDR) Развиващата се среда създава учител (ъгли, зони и др.)
Консолидиране на знанията, придобити от деца и умения индивидуална работа и независима дейност
С разглеждане ГЕФ към организацията на образователната организация Процесът включва Б. себе си:
Съвместна дейност на деца и възрастни, където се разпределя директно образование Дейности на основните форми организации: Игра, наблюдение, експериментиране, дейности по проекта, комуникация (разговор, разговор) и решение образователен задачи в процеса на скромни моменти и други;
Независими дейности на деца, а именно разработване на тематична пространствена среда
Настроики Модели на образователния процес
(Според проекта ГЕФ Т.)
Съвместна дейност за възрастни и деца
(взаимодействие деца и възрастни в различни дейности и културни практики) независими дейности на децата (създаване на развиваща се пространствена среда) Взаимодействие със семейството
Видове детски дейности, обекти на околния свят, стимулиране на играта, моторни, когнитивни и изследвания и друга дейност на детската форма на работа със семейството, включително и чрез съвместно образователни технологии
Особеност образователен Процесът е да организира различни видове детски дейности (игра; комуникативни, образователни и научни изследвания; възприемане на фантастика и фолклор; самообслужване и елементарна домакинска работа; дизайн; музикална дейност; двигателна активност) и тяхната интеграция, в която децата активно развиват и подобряване на съществуващите знания, умения, умения, както и получаването нова информация за света в процеса взаимодействие един с друг, учителска и тема пространствена среда.
"В същото време остава процесът на обучение, но се прилага за използване на" различни форми и методи за работа с деца, които учителите избират самостоятелно, като вземат предвид решаването на задачите, контингент на децата, контингент на децата . Друг в думи: Професия е интересно нещо, без да я идентифицира с професията като дидактична форма на обучение.
Основната форма на обучение в предучилищна възраст образователен Институцията е пряко образователни дейности(Възел). пряко образование Дейността се организира и извършва от учителите в съответствие с основните общо образование програма Дъг . Възел се държат с деца от всички възрастови групи от детска градина. В режим на всяка група се определя времето на възела, в съответствие с "санитарните и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на начина на действие на предучилищна възраст образователни организации"
Разработване на всякаква дейност такова.: Първо се извършва в съвместни дейности с възрастни, а след това в съвместни дейности с връстници и става аматьориум.
Различават се основните признаци на съвместни дейности на възрастни и деца - наличието на позиция за партньор за възрастни
Основните резюмета на партньорството на възрастни с деца формулираха N. A. Къс:
включването на учителя в действието на равенство с деца;
Доброволно привързаност на децата към дейности (без умствена и дисциплинарна принуда);
Безплатна комуникация и движещи се деца по време на дейност (според организацията на работното пространство);
Отворен временно край образователни дейности(Всеки работи в крак).
Една съществена характеристика на партньорството за възрастни с децата е неговата откритост към безплатните независими дейности на самите деца в предучилищна възраст.
Педагогът, базиран на интересите на децата и играта на децата, им предлага дейности, които стимулират когнитивните си дейности
Всеки ден е необходимо да се вземе предвид времето за съвместни игри на възрастни с деца, а инициативата в тези игри трябва да принадлежи на учениците, а учителите трябва да бъдат насърчавани по всякакъв начин.
Също така в дневния режим трябва да се осигури за времето за превантивни мерки, релаксация и музикални паузи
Възпитателят трябва да знае какви форми могат да бъдат организирани един или друг вид детска активност. Това прави образованието - образователен Процесът е интересен и запомнящ се за децата.
Всеки ден трябва да бъде различен от предишното за природата на играта и образователни дейности, местоположение и форма на тяхната организация.
Какво предлага да се направи възрастно дете, детето трябва да е необходимо и интересно. Значението за детето на предложената дейност за възрастни е основният ключ на образователния ефект.
Директната мотивация в предучилищна възраст е много по-силна от широкото социално поведение. От тук основният принцип на работа с предучилищна възраст трябва да бъде принципът на интереса на детето, което е определено преди всичко необходимостта от нови впечатления. На следващите етапи на развитие тази нужда трансформиран В когнитивната нужда.
Съвременни подходи към организацията образователен Процесът изисква преразглеждане на традиционните технологии, които не са ефективни за постигане на целта на социалния успех на предучилищна възраст на следващата стъпка образование. (Плъзгач6-70.
В момента е необходимо да се съсредоточи върху следните стъпки на работа с деца:
Грижи за твърдо регулиран учебен учене;
Осигуряване на двигателна активност в различни форми;
Използвайки разнообразни форми на обучениевключително различни специфични детски дейности;
Предоставяне на взаимно свързване директно образователен Дейности на живота на децата, техните независими дейности (игра, художествена, конструктивна и др.);
Използване на цикличност и съдържание на организацията на дизайна образование;
Създаване на развиваща се обективна среда, функционално моделиране Съдържанието на детските дейности и иницииране;
Широка употреба на методи, активиращи мислене, въображение и търсене на деца. Въведение в обучението на елементи на проблеми, задачи от отворен тип различни варианти решения;
Широка употреба на игрални техники, играчки; Създаване на емоционално значими ситуации за деца;
Предоставяне на дете на възможност да навигира в партньора - връстници, да взаимодействат с него и се учат от него (и не само при възрастни);
Разпределение като водещо образователен Процесът на диалогичната форма на комуникация за възрастни с деца, деца помежду си, което осигурява развитието на дейност, инициативата на детето, формира уважение и увереност при възрастни;
Формиране на детската общност, предоставяща на всяко дете усещане за комфорт и успех
Както виждаме, всички форми на организация образователен процес САЩ, учителите, са добре добре. И днес те трябва да бъдат организирани така, че да бъдат изпратени на дете и каквато и да е формата и методът на работа с деца, да избере учителя, е много важно да се придържат към позицията "Не над детето, и с него".
Модерни модели на предучилищното образование: традиционен (авторитарен, образователен и дисциплинарен модел) и лично ориентиран. Традиционен: целта е да се въбят децата със знания, умения и умения (Zun), за да внуши послушанието, репродуктивните дейности. Резултатите от предучилищното обучение бяха оценени от обема на знанието: се смяташе, че колкото повече "инвестира" в детето, толкова по-успешен е бил преподаван.
Отличителна черта на образователния и дисциплинарен модел е еднородността на съдържанието, методите и формите на обучение, т.е. Проведено е обучение по унифицирани програми, учебни програми и ползи. Методи за комуникация - инструкции, изясняване, забрана, изисквания, заплахи, наказание. Задачата на учителя е да изпълни програмата, да отговаря на изискванията на ръководството и контролиращите случаи. Детето е обект на прилагането на образователната система. Центърът на педагогическия процес е фронталните форми на работа с деца, клас клас, активността на децата е потисната, играта е строго регулирана и нарушава. Резултати: взаимно отчуждаване на възрастни и деца, загуба на деца инициатива, негативизъм.
Острата нужда от модерно общество при хора с независимо творческото мислене предизвика учени (с.А. Амонашвили, В.В. Давадова, В.А. Петровски и др.) За развитието на различен учебен модел въз основа на лично ориентирано взаимодействие на учителя и детето. Целта на това обучение е развитието на интелектуацията; духовни, физически способности, интереси и мотиви на дейностите, включително образователни (т.е. лично формиране на дете), придобиват себе си като уникална личност. За прилагане на тази цел в дете, започвайки с ранните години Животът трябва да бъде подкрепен от желанието да се придобие в света на човешката култура чрез овладяване на прехвърлените към него средства и методите, необходими за този прием. Учителят трябва да организира деца и да ги включи в активния процес на решаване на когнитивни и практически задачи, по време на които всяко дете може да усети техния растеж, радостта на творчеството и подобрението.
В лично ориентиран модел на взаимодействие на възпитател с дете, негов собствен педагогическа технология: Преход от обяснение за разбиране, от монолог за диалог, от социалния контрол до развитие, от ръководството на самоуправление. В същото време обучението се осъществява в съвместни дейности, сътрудничество на педагога и децата, в които възпитателят е асистент, съветникът, най-големият приятел
Съвременните изследователи отбелязват, че действителният образователен и образователен процес в детската градина включва изграждането на модел на личностно-ориентирано взаимодействие на учителя и дете в предучилищна възраст, основано на следните позиции на своите участници:
моделът на обекта - възрастен е във връзка с децата в позицията на учителя, поставяйки определени задачи пред тях и предлагащи конкретни начини и действия на тяхното разрешение;
моделът на тема - възрастен създава среда за заобикаляне, един вид съществен свят, в който децата действат свободно и независимо;
моделът на субект е позицията на равни партньори, включени в общи съвместни дейности.
Всички представени модели се извършват в реалния педагогически процес на DW и тяхното използване зависи от необходимостта от решаване на различни образователни задачи. Във връзка с това в модерна работа Различни форми на организация на учебния процес се считат за свързани с тези позиционни модели и се разделят на три вида, съответно:
1. Директно познаване на децата със средствата и методите на знанието или отражението на заобикалящата реалност.
Директно обучение - педагогът определя дидактическата задача, го поставя пред децата, дава извадка от изпълнението, по време на изпълнението на задача изпраща дейността на всяко дете за постигане на резултата.
2. Прехвърляне на информация от деца - възрастни, когато децата действат независимо, а възрастните наблюдават дейностите си.
Методи на дейност. Създава се проблемната ситуация, за да се реши детето с помощта на съществуващите знания, умения, включително когнитивни, не може. За да направи това, той трябва да обърне опита си, да установи други връзки в нея, да овладее нова zun3. Равно търсене на възрастни и деца като актьори за решаване на проблеми в хода на наблюдение, дискусия и експериментиране.
Медитоносирано обучение се крие във факта, че учителят въз основа на събраните данни за развитието на децата организира темата и материалната среда: последователно избира определени средства с помощта, от която е възможно да се оптимизира процесът на обучение на Ню Зон (книги, играчки, играчки и т.н.). Тогава е необходимо тези средства в дейностите на децата да обогатяват съдържанието си, да повлияят на развитието на комуникацията, бизнес сътрудничеството. (И така, децата обменят впечатления, за това къде са били през лятото, а учителят изважда атласа и се събира заедно, помисли си и учи).
Организацията, основана на представените модели на образователна работа с деца, се извършва чрез създаване на проблемни игри, образователни, образователни ситуации.
Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу
Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.
Подобни документи
Историята на развитието и развитието на методите за обучение. Концепцията и същността на учебния процес, нейната задача. Характеристики на традиционното обучение. Основните идеи за обучение в аспекта на програмиран подход. Принципи на образованието и техните характеристики.
резюме, добавен 01/13/2011
Теоретични изследвания детска творчество В произведенията на психолози и учители. Критерии за оценка и условия за развитие на визуалното творчество на предучилищна възраст. Методи за преподаване на деца със солено тестометрично, характеристики на организацията и провеждането на класове.
теза, добавена 01.01.2011
Обществена система предучилищно образование Ф. Ф. Ферек. Характеристики на процеса на обучение на предучилищна възраст. Дидактични изисквания за наблюдение като метод на обучение. Условия и средства за естетическо образование. Задачи и средства за физическо възпитание на децата.
мамят лист, добавен 20.06.2012
Съвременна стратегия и тактика на учебния език. Задачи за развитието на речта от предучилищна възраст. Характеристики на подготовката и провеждането на обучение на родния си език. Специфичност на учебния роден език в различни възрастови групи, методи и техники.
изпит, добавен 01/25/2010
Проблема с възпитанието и ученето. Същността на концепцията за образование като целенасочено развитие на личността. Обективни и субективни образователни фактори. Указания и видове възпитание. Методи, техники и средства за образование върху личността.
изследване, добавено 06/27/2013
Образование като процес на формиране, развитие на личността. Характеристики на образованието, неговите смислени и процедурни страни. Фактори на образователната ефективност. Условия на образователния процес, неговите принципи и средства. Класификация на образователните методи.
презентация, добавена 08/25/2013
Значението на образователните и обучителните програми, тяхното съдържание от целта на образованието на предучилищна възраст. Програма "Presska" - първата национална програма Образование и обучение в детска градина. Характерните характеристики на беларуските образователни програми в детските градини.
изпит, добавен 03/16/2010
Проблемът с възпитанието и обучението на децата в предучилищна възраст в домашната педагогика и практика. Предимствата на алтернативните форми на образование и обучение на предучилищна възраст и тяхното въведение в предучилищно образование Kungur Perm територия.
курсова работа, добавена 12.05.2008
Зареждане...
