Формиране на творческо мислене при деца. Развитие на творческото мислене на деца в предучилищна възраст

). Случва се, че са наблюдавани всички условия за развитието на творческото мислене, но детето все още е пасивно.

Това се случва, когато детето има слабо въображение. Колкото по-добре се развива въображението, по-широката област на неясните знания.

Въображение и неясно знание

Например, казвате как шофьорът работи по стъблото. Децата със слабо въображение е много неясно представя тази снимка и не може да я свърже с истинско растение.

В резултат на това се оказва лишена снимка, лишена от детайли, нови обекти. Нищо не е ясно, за което умът му може да го хване, не се появява. И така във всички области на знанието.

Друго нещо е, когато детето има богато въображение. Прочетете го или не го кажете, той си представя ярка богата картина. Възникват въпроси: където в стъблото вода. На разходка го намери, прекъсва, разбирайки дали водата е наистина там, и така нататък ...

Въображението не е необходимо да се бърка с фантазия, когато детето представлява нереални предмети, къси в облаците.

Въображението е способността да представляват истински обекти. За творческо мислене е необходимо да се активира наблюдението и въображението в ежедневието. Облак неясно знание zd ОТНОСНОрово се разширява поради въображението.

Способността да се създаде облак от неясни знания елиминира родителите от необходимостта от външна мотивация. В края на краищата, когато човек работи само в името на наградите, той не учи наистина, не се развива. Той изисква сливане, карикатура, компютърна игра.

Така че преди училището започваме да спасяваме на скъпите преподаватели, кръгове. Ако мислите, че репетициите са далеч, след това грешат.

Стратегия 2. Инерция мислене

Този елемент се отнася не само от обратна връзка, но и в още по-голяма степен на ученици: научете се да потискате инерцията и да помислите по-нататък. Психологическата инерция е собственост на нашето мислене, тенденция към реакции на шаблони.

Например, ако помолите човек да представи чиния, повечето ще представляват кръг, защото повечето плочи са такава форма.

Често мислим, че мисленето е първото нещо, което дойде на ум в отговор на въпроса. Но това не е наистина мислене, но инерция, общ стереотип. Просто изчерпах първите банални отговори, започваме да мислим. И само тогава мисленето започва да се развива. Следователно е необходимо да се търсят сраствания, които намаляват психологическата инерция.

Игра в Несбилици

Играта в нерезиденти е добър прием за преодоляване на умствените стереотипи при деца.

Ние ще предложим чертеж: ябълки на коледната елха. Може ли да бъде? Първият отговор: това не се случва. Това е психологическа инерция. Ще предложим мислене, може би такива ситуации? Някой предлага коледна елхаи ябълки украса. Глоба!
Бяла река - удавен гмуш, наклонен над милкозоз.
Летяща котка - топка във формата на котка.
Дървото във вода е гигантски водорасли или наводнени гората с тропически дъжд, наводнение.
През лятото момчето в гумени ботуши - събрало риболов или събира пиявици на блато като дупе от "златния ключ", или в гора със змии на гъби и плодове (така че да не се хапе).

Първо, отговорите са прости, но както тренирате, те стават все по-оригинални.

Плитките могат да измислят дете с три години. За да започнете, можете да използвате идеи от неработещи от интернет. Пример.

Какво има някой, който да кандидатства за развитието на творческото мислене?

Таралеж минава през снега с ябълка на иглите. Всъщност таралеж през зимата спи в норка. Открийте причината, поради която той не спи. (Не искам да спя още, таралежът се събуди през зимата, за да яде, снегът падна рано и таралежът нямаше време да заспи
Жаба на зимните скокове на въжето. (Влакове за полет в космоса, сбруи, замразени и жабата нямат време да скочи в него и сега скача да се затопли)
Пеперуда през зимата муха. (Това не е пеперуда, а такива снежинки, или балони във формата на пеперудите)
Интересувате се от дъб зелено. Тук можете да кажете на детето, че листата на дъба остават зелени и не летят. Така че в играта детето получава и много теоретични знания.

Тук са най-лесните обяснения. Можете да намерите снимки с недостатъци по-прост за срама на момчетата.

Как да играя?

Детето идва с Ноби, а мама обяснява как така може да бъде и след това да промени ролите. Опитайте се да погледнете по-широко: слънцето става на запад, котката лае (или кучетата), леката крушка падна, но не се разби.

Вече от 5-6 години детето може по някакъв начин да се интересува да обясни всичко това. Всичко това може да бъде рисуване, да извая сцена-ролеви игри включи.

Игра в кукли. Всички нишки и тъкани изчезнаха на земята. Какво да правя? Предлагаме хартия. Как можете да направите пола от хартия? Какви свойства на такива дрехи? Какво ще се случи, ако попадне в дъжда? Възможно ли е да се изпие? Какви прахове? Какво е добра хартиена пола (можете да рисувате, да се окаже, че се оказва)?
Игра в древни хора. Отделянето на праисторически скаути отиде да търси нови места. Какво се нуждаеха от древните на първо място? Как да прехвърляте съобщения до оставащите племена? За момчетата по-възрастни доста подходяща игра.
Игрална машина. Строителите построиха пътя по скалната пустиня. Реката се срещна по пътя. Как да се движим през него? Какво да изградим мост? Какви материали ще бъдат необходими за изграждане?
Игра в пътници. Хората отидоха в планините през есента. Изведнъж дойде зимата, замръзнала, сняг падна. Как да оцелеем пътници преди пристигането на спасителите?
Пространствените теми обикновено са бездънният склад на игри без свобода.

В такива игри няма само творческо мислене, но и да научат бебето на прости теоретични неща.

Гледате ли ви липсва? Ако всичките ви образователни игри са скучни дете, и мама ще им добави повече писма, тогава няма да бъде по-интересно. Така че всички академични познания не предизвикват отхвърлянето да работи върху собствената им възрастна инерция на мисленето.

Предложените стратегии ще позволят по всяко време да се правят интересни и наситени. Но за да направите всичко това в живота, възрастните трябва да изпомнят мисленето си.

Резултат. Защо да развиете творческо мислене на дете?

Така че той не пропуска, изисквайки повече и повече играчки, той се опита да знае света.
За да не останеш на страничната линия, когато расте. Творческото мислене ще позволи ефективно да се адаптира в променящата се ситуация.
Така че сега животът ви не се е превърнал в брашно, когато детето пита таблетката за цял ден и сте го убеждавали цял ден. Някак си от пръчката. И двете твърди.

Сега трябва да променим вашето мислене, да развиваме вашето въображение. Просто трябва да помните, че творческото мислене е дългосрочна работа, с умение, а не решаване на проблема.

(Инструментариум)

Изпълнен

педагогер

I Квалифицираната категория

Maksimova t.v.

"Как изглежда"

Игра "Sladassiation"

С хлебни изделия;

Магически играч игра

Игра "Добро - лошо"

Вариант номер 1.

Например: молив.

Вариант номер 2.

Вариант номер 3.

Вариант номер 4.

Игра "Teremok"

Игра "Събиране на фигури"

Игра "NELPITY"

държавна бюджетна образователна институция Средно училище №1 стр. Общински район Bezencekuk на района на Bezenceuksky Samara структурно подразделение "Градинарка бреша"

Развитие на творческото мислене на предучилищна възраст

(Инструментариум)

Изпълнен

педагогер

I Квалифицираната категория

Maksimova t.v.

Съвременното общество се нуждае от хора интелектуално смели, независими, първоначално мислещи, креативни, които знаят как да приемат нестандартни решения и да не се страхуват от това.

Детството в предучилищна възраст е особената възраст, когато детето отваря мир за себе си, когато се появят значителни промени във всички области на неговата психика (когнитивни, емоционални, болести) и които се проявяват в различни дейности: комуникативен, когнитивен, продуктивен. Това е възрастта, когато се проявява способността да се създаде творческо решение на проблемите, възникващи в една или друга жизнена ситуация на детето (творчество).

Основната педагогическа задача за развитието на творческото мислене в предучилищна възраст е формирането на асоциативност, диалектизъм и система на мислене. Тъй като развитието на тези качества прави мисленето гъвкаво, оригинално и продуктивно.

Асоциацията е способността да се види връзката и подобни характеристики на темата и явленията на пръв поглед не са сравними. Благодарение на развитието на асоциацията, мисленето става гъвкаво и оригинално.

Формулират противоречия и намират начин за разрешаване на диалективността на мисленето. Диалерезата е способността да се види във всички противоречиви системи, които предотвратяват тяхното развитие, способността за премахване на тези противоречия, решаване на проблеми. Царчът е необходимото качество на творческото мислене.

И още едно качество, формиращо творческо мислене, е системно. Системата е възможността да се види елемент или явление като холистична система, възприема всеки обект, всеки проблем, който е изчерпателно, във всяко разнообразие от връзки.

Развитието на асоциацията, диалектичността, системите допринасят за играта, която може да се използва в съвместни дейности.

Игри за развитие на асоциацията на мисленето

"Как изглежда"

Можете да играете с група или подгрупа от деца.

Съвладетелите (3-4 души) отиват отвъд вратата, а останалите участници в играта са съгласни с това какъв елемент ще бъде сравнен. Отделите идват и ръководството започва: "Какво предполагам изглежда като ..." и дава пода на този, който за пръв път намери сравнение и вдигна ръка. Например: лък може да бъде свързан с цвете, с пеперуда, винт с хеликоптер, с номер 8, който лежи отстрани. Предполагам, че предполага нови Gaggages и предлага обект за сдружението.

Игра "Sladassiation"

Вземете всяка дума, като палка. Тя е свързана:

С хлебни изделия;

Със съгласни думи: барон, бекон:

С рима думи: висулка, салон.

Магически играч игра

Няколко Klyax са направени пред играта: малко мастило или трупове и лист падат на средата на листа и сгънати наполовина. След това листът се разгръща и сега можете да започнете да играете. Участниците на свой ред казват кои обектни изображения виждат в цвят или от отделни части. Печели този, който ще нарича повече етапи.

Сюрреалистична игра "Фигура в няколко ръце"

Първият участник в играта прави първата скица, изобразява някаква идея. Вторият играч, задължително избутващ от първата скица, прави елемента на нейния образ и толкова отдалечен завършен модел.

Игри за развитие на мислене за диадективност

Игра "Добро - лошо"

Вариант номер 1.

За играта обектът е избран безразлично дете, което не причинява постоянни асоциации, които не са свързани с него със специфични хора и не генерира емоции. Детето е поканено да анализира този обект (обект) и да се обади на качеството му от гледна точка на детето положително или отрицателно. Необходимо е да се обадите поне веднъж, че в предлагания обект е лош, но това, което е добро; Какво ви харесва и не харесвате това, което е удобно и не удобно.

Например: молив.

Подобно на червено, не харесвайте това тънко. Добре е, че е дълго, лошо е, че е рязко остри - възможно е да се бродят. Удобно е да държите в ръката си, но неудобно да се носите в джоба си - почивка.

Вариант номер 2.

За играта се предлага обект, който има специфично социално значение за дете или причинявайки постоянни положителни или отрицателни емоции, което води до уникална субективна оценка (бонбони - добре, лекарството е лошо). Дискусията върви същото като в номера на изпълнение 1

Вариант номер 3.

След като децата се научат да идентифицират противоречивите свойства на простите предмети и явления, може да се премести във връзка с "положителни" и "отрицателни" качества в зависимост от специфичните условия, в които се поставят тези обекти и явления.

Например: силна музика. Е, ако сутрин бързо се събуди и се чувствайте весели. Но лошо, ако през нощта - спрете да спите.

Вариант номер 4.

Когато откриването на конфликтни свойства спира да се обажда на трудности при децата, отидете на динамична версия на играта, в която се призовава обратното свойство за всеки идентифициран имот, докато обектът на играта непрекъснато се променя, се получава особена "верига".

Например: има шоколад. Добър вкус, но може да получи корем; Стомахът боли - това е Хорошеро, не можете да отидете в детска градина; Седнете у дома е лош, скучен, но можете да поканите гостите - това ще бъде забавно и т.н.

Желателно е играта да е "добра - лоша" е станала част от ежедневието на детето. За да го направя, не е необходимо специално да отнеме време. Можете да играете на него на разходка, по време на обяд, преди лягане, по време на измиване.

Игри за развитие на системата на мислене

Игра "Teremok"

Деца разпространяват снимки с изображението на различни елементи: акордеон, лъжици, тиган и др. Някой седи в "Теремка" (например: дете със снимка на китара). Следващото дете пита в Teremok, но може да стигне до там, само ако се казва, че обектът в неговата снимка изглежда като домакин. Ако детето бъде поискано с образа на хармоника, и двете на снимката показва музикален инструмент и т.н.

Игра "Събиране на фигури"

На детето се дава набор от геометрични форми (приблизително 5 - 7 фигури). 5 - 6 снимки са направени предварително с изображението на различни елементи, които могат да бъдат сгънати от тези фигури: кученце, къща, кола, лодка и др. Детето разглежда картината и след това сгъва обекта, изобразен от неговите фигури. Трябва да се изтеглят елементи в снимките, така че детето да види кои от фигурите, където си струва, т.е. Чертежът трябва да бъде разделен на подробности.

Игра "NELPITY"

Привлича снимка на всеки парцел: гора, път, къща, апартамент. 5 - 8 Грешки са направени в тази картина, т.е. Нарисуван, тъй като наистина не се случва. Например: кола с едно колело, къща без прозорци, лисица с рога, котка с петелка на главата. Някои грешки трябва да са очевидни, докато други са невидими. Децата смятат снимката за няколко секунди и се нарича какво не е наред.

държавна бюджетна образователна институция Средно училище №1 стр. Общински район Berthukhuk на Beznchuksky Samara регион Структурно разделение "Детска градина Бърч"

Развитие на творческото мислене на предучилищна възраст

(Инструментариум)

Изпълнен

педагогер

I Квалифицираната категория

Maksimova t.v.

Игри за развитие на асоциацията на мисленето

"Как изглежда"

Можете да играете с група или подгрупа от деца.

Игра "Sladassiation"

Вземете всяка дума, като палка. Тя е свързана:

С хлебни изделия;

Със съгласни думи: барон, бекон:

С рима думи: висулка, салон.

Магически играч игра

Сюрреалистична игра "Фигура в няколко ръце"

Игри за развитие на мислене за диадективност

Игра "Добро - лошо"

Вариант номер 1.

Например: молив.

Вариант номер 2.

Вариант номер 3.

Вариант номер 4.

Игри за развитие на системата на мислене

Игра "Teremok"

Игра "Събиране на фигури"

Игра "NELPITY"

Развитие на творческото мислене на предучилищна възраст

(Инструментариум)

Изпълнен

педагогер

I Квалифицираната категория

Maksimova t.v.

Игри за развитие на асоциацията на мисленето

"Как изглежда"

Можете да играете с група или подгрупа от деца.

Игра "Sladassiation"

Вземете всяка дума, като палка. Тя е свързана:

С хлебни изделия;

Със съгласни думи: барон, бекон:

С рима думи: висулка, салон.

Магически играч игра

Сюрреалистична игра "Фигура в няколко ръце"

Игри за развитие на мислене за диадективност

Игра "Добро - лошо"

Вариант номер 1.

Например: молив.

Вариант номер 2.

Вариант номер 3.

Вариант номер 4.

Игри за развитие на системата на мислене

Игра "Teremok"

Игра "Събиране на фигури"

Игра "NELPITY"

Развитие на творческото мислене на предучилищна възраст

(Инструментариум)

Изпълнен

педагогер

I Квалифицираната категория

Maksimova t.v.

Игри за развитие на асоциацията на мисленето

"Как изглежда"

Можете да играете с група или подгрупа от деца.

Игра "Sladassiation"

Вземете всяка дума, като палка. Тя е свързана:

С хлебни изделия;

Със съгласни думи: барон, бекон:

С рима думи: висулка, салон.

Магически играч игра

Сюрреалистична игра "Фигура в няколко ръце"

Игри за развитие на мислене за диадективност

Игра "Добро - лошо"

Вариант номер 1.

Например: молив.

Вариант номер 2.

Вариант номер 3.

Вариант номер 4.

Игри за развитие на системата на мислене

Игра "Teremok"

Игра "Събиране на фигури"

Игра "NELPITY"

Развитие на творческото мислене на предучилищна възраст

(Инструментариум)

Изпълнен

педагогер

I Квалифицираната категория

Maksimova t.v.

Игри за развитие на асоциацията на мисленето

"Как изглежда"

Можете да играете с група или подгрупа от деца.

Игра "Sladassiation"

Вземете всяка дума, като палка. Тя е свързана:

С хлебни изделия;

Със съгласни думи: барон, бекон:

С рима думи: висулка, салон.

Магически играч игра

Сюрреалистична игра "Фигура в няколко ръце"

Игри за развитие на мислене за диадективност

Игра "Добро - лошо"

Вариант номер 1.

Например: молив.

Вариант номер 2.

Вариант номер 3.

Вариант номер 4.

Игри за развитие на системата на мислене

Игра "Teremok"

Игра "Събиране на фигури"

Игра "NELPITY"

Развитие на творческото мислене на предучилищна възраст

(Инструментариум)

Изпълнен

педагогер

I Квалифицираната категория

Maksimova t.v.

Игри за развитие на асоциацията на мисленето

"Как изглежда"

Можете да играете с група или подгрупа от деца.

Игра "Sladassiation"

Вземете всяка дума, като палка. Тя е свързана:

С хлебни изделия;

Със съгласни думи: барон, бекон:

С рима думи: висулка, салон.

Магически играч игра

Сюрреалистична игра "Фигура в няколко ръце"

Игри за развитие на мислене за диадективност

Игра "Добро - лошо"

Вариант номер 1.

Например: молив.

Вариант номер 2.

Вариант номер 3.

Вариант номер 4.

Игри за развитие на системата на мислене

Игра "Teremok"

Игра "Събиране на фигури"

Игра "NELPITY"

Децата, които учат в първите класове, получават основни умения, знания, умения. От това как професионално учител, както и от родителско внимание, успехът на бебето в общия процес зависи от родителското му внимание. Важно е да бъдеш творческо мислене. Тя няма да изглежда точно така. Дори ако детето ви е креативно, уменията му трябва да бъдат постоянно развивани. Какво трябва да направим? Какви методи да използвате?

Концепцията за творческото мислене

Заслужава да се отбележи, че процесът на мислене е един от видовете умствени дейности. Но творческото мислене се счита за умение не само да знае, но и за решаване на нестандартна задача. Дълго време се считаше: творчеството не изисква развитие. Съвременните психолози все още твърдят по този въпрос.

Американски изследовател Д. П. Гилфорд отдавна изучава когнитивна дейност. Именно той успя да определи характеристиките, характерни за творческото мислене:

Fuge - детето може бързо да създаде различни интересни идеи, допринася.
Гъвкавост - детето използва различни подходи в конкретна ситуация.
Оригиналност - способността да се прилага старата в новата ситуация.
Структуриране и точност. Детето логично изгражда бъдещото решение.

I. Lerner е уверен, че в допълнение към творчеството, детето трябва да може да комбинира различни методи за извършване на конкретна задача. Заслужава да се отбележи, че творческото мислене е незадължително писане, картини, музика. - най-високата форма на когнитивна дейност.

Основни свойства

Творчеството, в зависимост от възрастта, има свои собствени свойства:

Интензивност. Ако ученикът е любознателен, той ще постигне отлични резултати.
Спасио-времеви характеристики. Детето може да разпространи мислите си за всеки период.
Интермодалност - способността да преосмислите обичайния обект по различен начин.

Творческият процес има свои собствени етапи:

Цялата необходима операция се сглобява.
Необходимо е вътрешно да се подготви, докато ученикът не трябва рационално да реши задачата, тя се превръща в подсъзнанието.
Се появи интересни решения, идеи.

Характеристики на творческия мисловен процес

В зависимост от конкретния тип, методът е избран, инструментите на учениците. Важно е да се вземат предвид, малки деца:

Нямат достатъчно опит.
Не овладявайте специалните умения на мисловния процес.

Характеристиките на творческото мислене включват:

Неконтролно върху ума.
Безсъзнание.
Комуникация с различни видове изтъняване.
Внезапност.

Ако сравните с други видове мислене, творчеството - способността да издържите някои умения, знания за другите аспекти на живота. Разбира се, по-младите ученици нямат незабавно да определят новия проблем в стария тейт, изграждат определен алгоритъм. Тук имате нужда от мотивация за постигане на това, че ученикът иска да постигне положителен резултат.

Какво прави творческото мислене?

За да се реши нестандартен проблем, са необходими определени елементи. С помощта на специални упражнения можете да организирате мисловния процес на ученика. Основните елементи включват:

Логическо подреждане на символи, цифри, обекти.
Избор на основни черти, описващи темата за прехвърляне към другите.
Рационално и ясно решение.
Отлично в първите класове.
Въображението, способността за фантазиране не е характерна за всички деца.

По-младите ученици имат отличен творчески потенциал. За съжаление не винаги се разкрива. Потенциалът има характеристики:

Способности за творчество, добре развито ниво на интелигентност.
Лични лични свойства - емоционалност, мотивация, търпение, ще сила.

Учителите и родителите за развитие на творческото мислене трябва непременно да вземат предвид:

Индивидуално развитие на всяко дете.
Психологически характеристики.
Как развиват способността.
Емоционален обхват на целия клас.

Важно! Така че учениците успяват да развият творчески умения, самият учителят трябва да ги има.

Необходими са учители и родители:

Да направим всичко, така че детето разумно обосновано, намери изход от ситуацията.
Персонализирайте тези грешки при решаването на задачите.
Създайте специфичен алгоритъм.
Развива се паметта, логично мислене, фантазия, внимание.
Създайте условия, така че детето да е научило по-добре, знаех как да чуя другите.
Постепенно усложнява задачите.
Помогнете на ученика да направи правилния избор.

Всички класове трябва да имат нестандартно движение. Можете да свържете различни форми, с които материалът ще бъде по-бърз. По-младите ученици трябва да се интересуват от екскурзия, олимпиада. Визуалността помага да се научат по-бързо:

Развива памет.
Подобрява активността на мозъка.
Помага за ускоряване на мисълта.
Развива координация.

Празнуваме творческото мислене дава възможност за бързо развиване на производителността. Това е ключова мотивация за проблемно дете.

Методически техники за деца

Психолози и учители съветват използването:

Мозъчна атака, особено когато научите нова тема.
Мозъчната атака може да бъде парна баня, индивидуална и група.
Логически вериги.

Какви проблеми могат да възникнат?

Като правило, не всичко върви гладко. Най-често тези общи проблеми възникват:

Загуба на контакт между ученици и учител.
Обучение по шаблон, който развива само механична памет.
Нисък резултат за творчески задачи.
Малка практика, повече теория.
Използвайте стандартни методи на обучение. Например, индивидуалните задачи са резюмета.
Голям брой задачи - не можете да претоварвате и детето.

Така, творческото мислене не трябва да бъде под формата на преки инструкции. Тук трябва да намерите посоката си, без да забравяте да вземете под внимание възрастта, характеристиките на развитието на детето. Ако поставите ясна цел за себе си, определено ще изработите!

Много често в живота трябва да решават проблеми и проблеми, които изискват нетривиален подход от стандартния. За това трябва да мислите творчески, извънредно. Такива умения трябва да бъдат обучени от детството. Развитието на творческото мислене на предучилищна възраст понастоящем плаща сериозно внимание, създавайки специални програми и селекции на упражнения, както и приемане на деца в чл.

Какво се подразбира от творческото мислене на дете

Когато става въпрос за творческото мислене на възрастен, веднага представен оригинални идеи, необичайни предмети на изкуството, някои сложни проекти. Готов ли е детският мозък да излезе с нови изображения? Може ли да намери в околните предмети и явления нещо, което другите не забелязват?

В детството в предучилищна възраст, когато всичко е активно развиващо се, детето често е способността да виждат новото нещо във факта, че изглежда често за възрастен. Например, четиригодишен апартамент, първо видя как идва сняг, пита: "Мама, тук са тези бели комари и се наричат \u200b\u200bснежна топка?". Или 5-годишно момиче преговаря с родителите си: "Можете, тази голяма черупка е моята чаша?".

В такива случаи празнуват творческото или творческото мислене на децата предучилищна възраст. Детето мисли творчески, ако създава предмети и явления с имотите, които не са присъщи, намира оригинална употреба, композира фантастични истории, предлага няколко варианта за решаване на предложената задача.

Етапи на формиране на творческо мислене в предучилищна възраст

Творческото мислене на предучилищна възраст се развива постепенно, с подкрепа за доминиращите форми на проблеми на умствените процеси.

Идеите са последвани от действието

Ако мисленето преобладава в по-младата възраст за предучилищна възраст, тогава творчеството се ражда въз основа на действие.

Старшите предучилищни лица се характеризират с доста високо ниво на мисловни операции, знаят как да анализират и сравняват, класифицират и обобщават. Следователно техните идеи могат да разчитат на идентифицирани знаци и причинно-следствени връзки.

За да се изберат правилно техниките за развитието на мисленето на предучилищна възраст, важно е да се знае каква фантазия се основава.

Творчество, основано на визуално ефективно и фигуративно мислене

Характеристиките на мисленето при деца на младши предучилищна възраст им позволяват да фантазират и изобретяват, манипулират специфични обекти или техните изображения. Момчето, приемайки всеки кръг или пръстен в ръцете си, представлява шофьор на кола. И момичето, разтягане с харе за играчки или мечи дрехи, лесно го представя на бебето. От тези първични неусложнени действия, способността да се намерят нови връзки между процесите и да се види познат тема в нов контекст, който е особено важен за развитието на творческото мислене от предучилищна възраст.

До пет години децата се запознават добре, за да работят в изображения, да получат богат материал за творчество. Те разпределят отделните компоненти на обектите, приличат и разликата в сравнение, психически сравнява и сравняват предмети в цвят и форма.

Чрез свързване, предучилищна възраст е в състояние да създаде необичайно изображение от различни компоненти и да я даде с неочаквани свойства и характеристики. Особено след като децата изглеждат приемливи всяка комбинация от тези свойства. Ако килимът може да се превърне в равнина в приказка и принцесата се превръща в гълъб, тогава защо столът не се превръща в кон, или обувката не служи като лодка? .. Невероятният контекст стимулира творчеството самостоятелно проучване в предучилищна възраст.

Творческо мислене, основано на кауза и последствия

Творчеството на детето става по-близо до реалността, когато той започва да реализира взаимоотношения. Старшият предучилищна възраст смята, че творчески, гледайки по-дълбоко и прилагане на определена верига. Той фататира как героят се среща с извънземни, тъй като не се появява пиле от яйцето, а дърветата растат с скъпоценни листа от сребърния дъжд. Децата все още използват много фантастични изображения, но свързани с събитията с причини и последствия, вземат под внимание моделите.

С развитието на творческото мислене, старшите предучилищни лица изглеждат критични, основани на анализ и сравнение. Например, най-ранна възраст, да се изброя, че бих искал да поставя дете в раницата си и да взема уикенда на баба си, може да се обади и на велосипед и любимия ви люлка.

Подобен отговор не се среща в 6-7 деца, тъй като те корелират размера на елементите и ги вземат предвид като условие за решаване на проблема.

От една страна, критичната мислене ограничава фантазията на детето и държи творчеството си. Но има друга особено ценна страна на това качество. Талантливи деца не спират за тривиални решения и прилагат различни начини за намиране на нови идеи.

Характеристики на психични процеси в творчеството

Помислете какви качества на умствените процеси допринасят за формирането на творческо мислене в децата в предучилищна възраст. В психологията, характеристиките на творческото мислене са активно изследвани. В някои различия в гледна точка повечето психолози разпределят основните "помощници" на творчеството:

бързина
гъвкавост
оригиналност

Бързина Мисленето ви позволява да генерирате идеи един след друг. И ако първото нещо, което идва в ума на детето, обикновено е общоприето и двойно (например, въз основа на кръг, можете да нарисувате слънцето, лицето, волана), тогава следващите идеи могат да бъдат не -стандарт (кръгът е клостен нос или помпон на капачката).

Гъвкавост Мислите разказват как да намерите напълно нова употреба на познат тема. Това качество може да се нарече основание за творческо мислене на предучилищна възраст. Те лесно използват взаимозаменяемост на обекти и концепции в ролеви игри. Дървеният лист може да бъде чиния, пясъчник - кола тяло, пръчка играе ролята на парите.

Оригиналност Мисла - условна характеристика. Трудно е да се установят ясни критерии, каква идея да разгледате оригинала. Ето защо, ако някоя новост се проследява в описанието на това, което се случва или прилага пред обекти, оригиналността на детето на детето (снежинки - бели комари, кръг - пътека от пета ...). Неочаквана комбинация от части, което води до нов образ или необичаен дизайн, също свидетелства за оригиналността на умствената дейност.

Значението на развитието на творческото мислене на предучилищна възраст

Творчеството има достатъчно възможности в развитието на детето, както при формирането на познавателни процеси, така и за личностно развитие.

Целеното развитие на творческото мислене на предучилищна възраст допринася за разширяването на границите на възприемането на заобикалящата реалност.

Детето се формира умението да забележи нещо специално в това, което го заобикаля. Това, като Piggy Bank, е изпълнено с нови изображения и концепции. Предулацът показва независимост, измисля как се поръча този багаж и къде да се прилага. Неговият творчески потенциал може да се прояви в различни посоки - във визуалните дейности, в ролеви игри, в измислицата на парцелите, в възприемането на музиката.

Методи за развитие на творческото мислене при деца на предучилищна възраст

Творческото дете трябва да бъде стимулирано. Като се има предвид с деца, се практикуват различни техники за развитие на движещите сили на творчеството - гъвкавост и оригиналност на мисълта.

Използваните методи могат да бъдат разделени на две подгрупи въз основа на тяхната преобладаваща дестинация:

насочени към разработването на визуални представителства
стимулиране на мисловните процеси

Първата подгрупа включва задачи за възпроизвеждане на външния вид на субекта, за да се разпознае изображението, да пресъздаде обекта с малка част. Втората подгрупа съставлява задачите за идентифициране на признаци, сравнение, подреждане по размер и др.

Популярни примери, използвайки визуално изображение: Намерете подходящата фигура на посочените размери и форми, начертайте изображението на базата на малка част, маркирайте познатите елементи в хаотична фигура, снимки на не-парчета.

Също така често използвайте начин за идентифициране на индивидуалните характеристики и цели на темата: да назовете 3-4 обекта подобна форма на определен цвят, познайте описанието (загадки), за да се определи сходството на обектите, за да се даде описателна концепция на темата (Обяснете на местната част на друга планета каква плоча или таблица).

Много прости техники могат лесно да използват родителите по време на обичайната разходка с деца:

вж нова картинка (На което изглежда като облак или камъчета, излагайте формата от клоните);
използване на хипотетични възможности (това, което може да се види, става толкова голямо като дърво?);
приключване на истории (възрастен започва да пише история, а детето продължава).

Златното правило за възрастен, заинтересован от когнитивното развитие на предучилищна възраст, трябва да бъде личен творчески подход. Само страстен и изобретателен наставник ще осигури условия за развитието на творческото мислене на детето.

Въведение

1. Творческо мислене на талант в предучилищна възраст или резултат от целенасочено въздействие

1.1 Концепцията за "творческо мислене"

1.2 Характеристики на творческото мислене на предучилищна възраст

1.3 Условия за развитие на творческото мислене на предучилищна възраст

2. Симулация на равнина - един от инструментите за разработка

творческо мислене на старши предучилищна възраст

2.1 Същност и характеристики на образователните игри

2.2 Стойност на самолета моделиране за общото развитие на предучилищна възраст

2.3 Организиране на педагогическа работа по самолетно моделиране

Заключение

Списък на препратките

Въведение

Нашето време е време на промяна. Сега Русия се нуждае от хора, които могат да правят нестандартни решения, които могат да мислят творчески. За съжаление, съвременното масово училище все още запазва некакатичен подход към ученето. Монотонен, шаблонното повторение на същите действия убива интерес към ученето. Децата са лишени от радостта от откриването и постепенно могат да загубят способността си да работят.

Колко способни и талантливи деца. Сред талантите на тийнейджърите са значително по-малко. И талантливи възрастни са по-скоро изключение от правилото.

Какво се случва с децата по пътя към зряла възраст? Какво им пречи да останат сами? Защо нестабилните кълнове на индивидуалността в по-голямата си част се изсушават и не се превръщат в силни цветове? Защо очевидните способности често не са разкрити, не стават таланти. Съвременните психологически изследвания идентифицират, че основите на диалектичния начин на мислене са положени от четири години (N.N. Subdian, N. Verasx и др.). Във връзка с това, пред учителите на заведенията в предучилищна възраст, си струва да създадем оптимални условия за развитие при деца от основни мисловни операции на диалектически характер.

Целта на курса : Ясно как да развием творческите способности на децата правилно.

Задачи:

- разглеждат характеристиките и условията за развитие на творческо мислене на предучилищна възраст;

- Разгледайте характеристиките и класификацията на образователните игри;

- помислете за педагогическа работа по самолетно моделиране;

- Анализирайте работата на учителя, за да организирате творческо мислене при деца на предучилищна възраст.

Методи Изследвания:

1. Анализ на научната и методическа литература за проблема с изследванията; емпиричен;

2. Фокусирано наблюдение на процеса на развитие на деца, анализ на съществуващите програми и научна и образователна документация.

1. Творческо мислене на талант в предучилищна възраст или резултат от целенасочено въздействие

1.1 Концепцията за "творческо мислене"

"Като здрав разум, красивият аромат, но възрастните глупави зъби" - така описват значението на мисленето на един от най-интересните му изследователи К. Дънкер [Дънър, 1981: .37], очевидно се противопоставя на здравия му разум. Какво мисли? Какви са неговите различия от други начини да се знае реалност на човека?

Първо, мисленето е най-високият когнитивен процес. Това е регенерация на нови знания, активната форма на творческо размисъл и трансформация от лице на реалността. Мисленето поражда такъв резултат, който и да е всъщност, в момента не съществува субект. Мисленето (в начални форми е и при животни) също може да се разбира като получаване на нови знания, творческа трансформация на наличните представителства.

Разликата между мисленето от други психологически процеси е, че тя почти винаги е свързана с наличието на проблемна ситуация, задачите, които трябва да бъдат решени и активна промяна в условията, в които е зададена тази задача.

Мисленето е движението на идеи, разкриваща същността на нещата. Неговият резултат не е образ, но някаква мисъл, идея.

Има няколко вида мислещи:

– Теоретично концептуално мислене

- теоретично изображение

И двата вида мислене са добре допълнени един от друг, разкриват на човек различен, но взаимосвързаните партии да бъдат.

Отличителна черта на следния тип мислене - vite-фигуративен - Това е, че процесът на мислене в него е пряко свързан с възприемането на мислещ човек на околността и не може да се извърши без него. Мисълта ясно обвързаност, човек е свързан с реалност и самите образи са представени в краткосрочен и оперативна памет (За разлика от това изображение, теоретичното фигуративно мислене се извлича от дългосрочна памет и след това се превръща в). Тази форма на мислене е най-пълно и разгърната в децата на предучилищна и по-млада училищна възраст.

Последното мислене е ярко ефективни . Неговата функция е, че самият процес на мислене е практическа трансформирана дейност, извършена от човек с истински обекти. Основното условие за решаване на проблема в този случай е правилните действия със съответните елементи. Този вид мислене е широко представен при хора, занимаващи се с реален индустриален труд, резултатът от който е създаването на конкретен материален продукт.

Всички изброени видове мислене при хора съжителстват, могат да бъдат представени в същата дейност. Въпреки това, в зависимост от нейната природа и крайни цели, един или друг вид мислене доминира. На тази основа те се различават.

Мисленето в контраст с други процеси се извършва в съответствие със специфична логика. Съответно, следните логически операции могат да бъдат разграничени в структурата на мисленето: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнението разкрива самоличността и разграничаването на нещата. Анализът е разчленяване на темата, умственото или практическото, на компонентите на неговите елементи, последвано от тяхното сравнение. Синтезът е изграждането на цялото аналитично определени части. Анализът и синтезът се извършват заедно, допринасят за по-дълбоко познание и реалност.

Абстракция - Това е разпределението на всяка страна или явление, което в действителност не съществува независимо.

Обобщение Той действа като комбинация от съществена (абстракция) и я обвързва с класа обекти и явления. Концепцията става една от формите на психическо обобщение.

Спецификация Той действа като операция, обратното резюме. Тя се проявява, например, при факта, че на общото определение - понятия - произтича от решението за принадлежност на отделни неща и явления до определен клас.

В допълнение към разглежданите видове мислене, има и операции по мислене: преценка, заключение, определяне на концепции, индукция, приспадане. В процеса на мислене емоциите често се намесват. Известно е, че чувството дава мисли голяма страст. Без възвишено чувство, продуктивната мисъл е еднакво възможна, както и без логика, знания, умения, умения.

Какво е творческото мислене? Един от първите се опита да формулира отговора на този въпрос J. Gilford. Той вярвал, че "творчеството" на мисленето е свързано с господството на четири функции в нея: [Новов, 1994: 244]

1. Оригиналност, нетривиалност, необичайни идеи за идеи, изразено желание за интелектуална новост. Творческият човек почти винаги и навсякъде се стреми да намери своя собствена, различно решение.

2. Семантична гъвкавост, т.е. Възможността да се види обект под нов ъгъл, за откриване на новата му употреба, да разшири функционалното приложение на практика.

3. оформена адаптивна гъвкавост, т.е. Способността да се промени възприятието на обекта по такъв начин, че да види новото си, скрито от наблюдение на страните.

4. Смантична спонтанна гъвкавост, т.е. Способността да се произвеждат различни идеи в несигурна ситуация.

Очевидно разглежданото понятие е тясно свързано с концепцията за "творчество", "творческа дейност". Под креативна дейност ние разбираме тази дейност на човек, в резултат на което се създава нещо ново - било то обект на външен свят или мислене на сгради, което води до нови познания за света или чувство, отразяващо ново отношение към това Реалност.

Творчеството е сложен умствен процес, свързан с природата, интересите, способностите на личността. Въображението е неговият фокус, център. Новият продукт, получен от личността, може да бъде обективно нов (т.е. социално значимо откритие) и субективно нов (т.е. откритието за себе си). Повечето деца най-често виждаме продуктите на творчеството от втория вид.

Въпреки че това не изключва възможността за създаване на деца и обективни открития. Развитието на творческия процес, от своя страна, обогатява въображението, разширява знанията, опита и интересите на детето.

Творческата дейност развива чувствата на децата. Чрез извършване на процеса на творчество, детето изпитва цяла гама от положителни емоции както от процеса на дейност, така и от получения резултат. Творческите дейности допринасят за по-оптималното и интензивно развитие на по-висши умствени функции, като памет, мислене, възприятие, внимание. Последният от своя страна определя успеха на ученето на детето. В същото време самото въображение е значително включено в образователния процес, тъй като се състои от 90% от отварянето на новия. Творческата дейност развива идентичността на детето, му помага да абсорбира морални и морални норми - разграничават доброто и злото, състраданието и омразата, смелостта и страхливостта и т.н. Създаване на творби на творчеството, детето отразява неговото разбиране за ценностите на живота в тях, неговите лични свойства, по нов начин ги разбира, прониква в тяхното значение и дълбочина.

Всички деца, особено старши предучилищна възраст и младши и средно възрастни ученици, обичат да участват в изкуството. Те пеят с ентусиазъм и танц, поза и рисуват, композират музикални и приказки, са ангажирани в народни занаяти и др. Творчеството прави живота на детето по-богато, по-пълно, радостно. Децата са в състояние да участват в творчеството не само независимо от мястото и времето, но най-важното, независимо от личните комплекси. Възрастният човек, често критично оценяващ творческите си способности, срамежлив да ги прояви. Децата, за разлика от възрастните, са в състояние да се проявят искрено в художествени дейности. Те имат удоволствието да изпълняват на сцената, да участват в концерти, състезания, изложби и викторини.

От особено значение е творческата дейност за талантливи и талантливи деца. Талантливостта е комплекс от способности за специални постижения в конкретна област на изкуството, науката, професионалната и социалната дейност. Не много деца се отличават с изразена талантност и надареност. За дадено дете, въображението действа като основно характерно качество. Той се нуждае от постоянна активност на фантазията. Нетривни подходи за решаване на проблеми, оригинални асоциации, необичайни гледни точки - всичко това е характерно за талантливо дете и е резултат от въображение.

Таливността и талант са тясно свързани с напредналото развитие. Такива деца се характеризират с по-високи резултати в сравнение с техните връстници. И те постигат тези резултати много по-лесни. Те се различават по-голяма чувствителност към света наоколо. Между другото, всички деца се различават по особено висока чувствителност на индивидуалните умствени функции. Такива периоди се наричат \u200b\u200b"чувствителни". В тези периоди, специфична функция (например ясна ефективна мислене или логическа памет) е най-податлива на досалите на външния свят, лесно се обучава и се развива интензивно. Такива периоди се разпределят в психология за всички функции. В тези периоди всички деца показват специални постижения в резултатите в рамките на строителството на съответните функции. За едно обикновен дете за една възраст се намалява чувствителен период за една или две функции. Талантливо дете демонстрира "чувствителност" наведнъж много функции.

Разработената способност на въображението, типична за децата на по-младата училищна възраст, постепенно губи своята дейност, тъй като възрастта се увеличава. В същото време, жизнеността и свежестта на впечатленията, оригиналността на асоциациите, нечестивите остроумие и много повече се губят. Така е очевидно, че въображението е тясно свързано с човека, неговото развитие. Идентичността на детето непрекъснато се влияе от всички обстоятелства на живота. Въпреки това, има специален обхват на детето, което предоставя специфични възможности за личностно развитие - това е игра. Основната умствена функция, предоставяща играта, е въображението, фантазията.

Представяйки си ситуации на играта и реализиране, детето образува редица свойства на личността, като справедливост, смелост, честност, чувство за хумор. Чрез работата на въображението, компенсацията е обезщетение за недостатъчни, все още реални възможности за преодоляване на жизнените затруднения, конфликти, решаване на проблемите на социалното взаимодействие.

Освобождаване на творчеството (за това, което също е приоритетът е въображението), детето образува такова качество като духовност. В случай на духовност, въображението е включено във всички когнитивни дейности, придружени от особено положителни емоции. Богатата работа на въображението често се свързва с развитието на такава важна личност като оптимизъм.

1.2 Характеристики на творческото мислене на предучилищна възраст

Творческите способности са сплав на много качества. И въпросът за компонентите на творческия потенциал на човек остава все още отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези, свързани с този проблем. Много психолози свързват способността си за творчески дейности, предимно с особеностите на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който се занимаваше с човешки проблеми на интелекта, установи, че творческите личности са типични за т.нар. Различно мислене [Gocfru, 1992: 435-442.]. Хората, които имат такъв вид мислене, при решаването на всеки проблем, не концентрират всичките си усилия, за да намерят единственото правилното решение, но да започнат да търсят решения за всички възможни области, за да обмислят възможно най-много опции. Такива хора са склонни да формират нови комбинации от елементи, които повечето хора знаят и използват само по определен начин, или образуват връзки между два елемента, които нямат нищо в пръв поглед. Дивергентният метод на мислене в основата на творчеството, който се характеризира със следните основни характеристики:

1. Скоростта е способността да се изразява максималният брой идеи (в този случай е важно неговото качество, а техният брой).

2. Гъвкавост - способността да изразяват голямо разнообразие от идеи.

3. оригиналност - възможността за генериране на нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговор, решения, които са непоследователни с общоприети).

4. Завършен - способността да се подобри нейният "продукт" или да го даде завършен вид.

Известни домашни изследователи на проблема с творчеството A.N. Лук, облегнат върху биографията на изключителни учени, изобретатели, художници и музиканти отпускат следните творчески способности [Luk, 1978: 125.]

1. Способността да виждате проблема, когато другите не го виждат.

2. Способност за свеждане до минимум на умствените операции, заместване на няколко понятия с една и използване на повече и по-чувствителни символи.

3. Възможност за прилагане на уменията, придобити при решаването на една задача за решаване на друга.

4. Възможност за възприемане на валидността изцяло, без да я измами на части.

5. Възможност за лесно свързване на отдалечени концепции.

6. Възможност за памет за издаване на желаната информация в подходящия момент.

7. Гъвкавост на мисленето.

8. Възможност за избор на една от алтернативите за решаване на проблема преди да бъде проверен.

9. Способността да се включи новопризнаваната информация в вече наличните системи за знания.

10. Способност да се видят нещата, каквито са, да разпределят наблюдаваното от това, което се въвежда чрез тълкуване.

11. Лесен за генериране на идеи.

12. Творческо въображение.

13. Способност за усъвършенстване на детайлите, до подобряване на първоначалния дизайн.

Кандидатите на психологически науки V.T. Kudryavtsev и V. Синелников, базирани на широк исторически и културен материал (историята на философията, социалните науки, изкуството, индивидуалните сфери на практиката) отпуснаха следните универсални творчески способности в процеса на човешка история [Кудравцев, Синеленков, 1995 г. 9: 52-59, №10: .54-55].

1. Реализмът на въображението е форма на някаква значителна, обща тенденция или модели на развитието на холистичен обект, преди човек да има ясна концепция за нея и може да я влезе в система от строги логически категории.

2. Способността да виждате цялата преди части.

3. Поддържан - преобразуването на творческите решения - способността за решаване на проблема не е лесно да се избере от алтернативите, наложени отвън, но да се създаде самостоятелно алтернатива.

4. Експериментиране - способност за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които най-популярните елементи откриват скритите си в конвенционалните ситуации, както и способността да проследяват и анализират характеристиките на "поведение" на обекти при тези условия.

Учените и учителите, ангажирани в разработването на програми и методи на творческо образование въз основа на Триз (теорията на решенията на изобретените задачи) и Ariz (алгоритъм за решаване на задачите на изобретението) вярват, че един от компонентите на творческия потенциал на човек представляват следните способности [Efremov, UniCon-Triz].

1. Способност за риск.

2. Различно мислене.

3. Гъвкавост при мислене и действие.

4. Скоростта на мислене.

5. Способност за изразяване на оригинални идеи и измисляне на нови.

6. Богато въображение.

7. Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.

8. Високи естетически стойности.

9. Разработена интуиция.

Анализирайки горните гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, може да се заключи, че въпреки разликата в подходите за тяхното определение, изследователите единодушно идентифицират творческото въображение и качеството на творческото мислене като задължителни компоненти на творческите способности.

Въз основа на това можете да определите основните насоки в развитието на творческите способности на децата:

1. Развитие на въображението.

2. развитието на качествата на мислене, които формират творчество.

1.3 Условия за развитие на творческото мислене на предучилищна възраст

Един от най-важните фактори на творческото развитие на децата е да създадат условия, които допринасят за формирането на техните творчески способности. Въз основа на анализа на произведенията на няколко автори, по-специално, J. Smith [Dyachenko, 1994 :.123] и L. Carrolo [EFREMOV, UNICON-TRIZ: 38-39], ние разпределяхме шест основни условия за успешното развитие на творческите способности на децата.

Първата стъпка към успешното развитие на творческите способности е ранното физическо развитие на детето: ранно плуване, гимнастика, ранно пълзене и ходене. След това ранно четене, сметка, ранно запознаване с различни инструменти и материали.

Второто важно условие за развитието на творческите способности на детето е да се създаде ситуация, която води развитието на децата. Това е необходимо, доколкото е възможно, за да обгради детето предварително с такава среда и такава система от отношения, която ще стимулира най-разнообразната си творческа дейност и спешните ще се развият в него точно това в подходящия момент да бъде най-ефективно развит. Например, все още дълго преди да се научите да четете едногодишно дете, можете да си купите кубчета с букви, да окачите азбуката на стената и да се обадите на писмото до детето. Това допринася за ранното усвояване на четенето.

Третият, изключително важно, състоянието за ефективното развитие на творческите способности следва от самата природа на творческия процес, който изисква максимално напрежение на силите. Факт е, че способността да се развива по-успешното от по-често в тяхната дейност, човекът получава "на тавана" на своите способности и постепенно повдига този таван над и по-горе. Такова условие за максималното напрежение на силите е най-лесно да бъде по-лесно, когато детето вече пълзи, но все още не може да говори. Процесът на познаване на света по това време е много интензивно, но бебето не може да се възползва от възрастните, тъй като все още не е възможно да се обясни това още малко. Ето защо, през този период бебето е принудено повече от всякога, да се занимава с творчество, решава много съвсем нови задачи за него самостоятелно и без предварително обучение (ако, разбира се, възрастните позволяват да го направят, те ги решават за него). Детето се разточваше под точката на дивана. Родителите не трябва да бързат да го получат тази играчка под дивана, ако детето може да реши тази задача.

Четвъртото условие за успешното развитие на творческите способности е да се осигури дете на голяма свобода при избора на дейности, в променливи случаи, по време на класовете по един начин, при избора на методи и др. Тогава желанието на детето, неговата интерес, емоционалното издигане ще служи като надеждно, да гарантира, че по-голямото напрежението на ума няма да доведе до претоварване и ще бъде от полза за детето.

Но предоставянето на такава свобода не изключва такава свобода, но напротив, тя предполага ненатрапваща, интелигентна, приятелска помощ от възрастни е петото условие за успешното развитие на творческите способности. Най-важното тук тук не е да се превърне свободата на разрешение и да помогне в намек. За съжаление, върхът е "помощ" на децата, които са общи сред родителите, но това е само вреди на каузата. Не можете да направите нищо за дете, ако той може да направи себе си. Не можеш да мислиш за него, когато той самият може да мисли.

Отдавна е известно, че за творчеството е необходимо удобна психологическа ситуация и наличието на свободно време, следователно шестото условие за успешното развитие на творческите способности е топла приятелска атмосфера в семейството и детски екип. Възрастните трябва да създадат безопасна психологическа база, за да върнат детето от творческо търсене и техните собствени открития. Важно е непрекъснато да стимулирате детето на творчеството, за да се покаже съчувствие към неуспехите си, за търпеливо да се прилагат дори и за странни идеи необичайни в реалния живот. Необходимо е да се изключат коментарите и осъждането от разглеждането.

Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да повдигне дете с висок творчески потенциал, въпреки че някои западни психолози сега вярват, че творчеството е присъщо на детето и че само да не го безпокои свободно. Но практиката показва, че такава несвързаност не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към създаването и да запазят творческата активност за дълго време. Оказва се (и педагогическата практика я доказва), ако изберете подходящите методи на обучение, след това дори деца в предучилищна възраст, без да губите оригиналността на творчеството, създавате работа повече високо нивоот необучените им колеги. Не случайно детските кръгове и студиа, музикални училища и художествени училища са толкова популярни. Разбира се, все още има много спорове за това, което и как да преподават деца, но фактът, че ученето не трябва да бъде под съмнение.

Възпитанието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако е целенасочен процес, по време на който се решават редица частни педагогически проблеми, насочени към постигане на крайната цел. И в този курс, въз основа на изучаването на литературата по тази тема, те се опитаха да идентифицират основните насоки и педагогически задачи за развитието на такива съществени компоненти на творческите способности като творческо мислене и въображение в предучилищна възраст.

2. Самоленото моделиране е едно от начините за развитие на творческо мислене на висши предучилищна възраст.

2.1 Същност и характеристики на образователните игри

От началото на предучилищна възраст, детето вече има определено

живот, който все още не е реализиран и представя

потенциални способности, а не сегашната способност

прилагане на умения в техните дейности. Задачата за възпитанието е

само в разчитане на тези потенциални възможности, за насърчаване на съзнанието на бебето, постави началото на пълноценен вътрешен живот.

Как да решим този проблем в условията на обществено предучилищно образование? Опитвате се да отговорите на този въпрос, нека да спрем някои основни разпоредби, които са в основата на предложената система за игра.

На първо място, образователните игри са съвместни дейности на деца с възрастни. Това е възрастен, който прави децата тези игри, запознава се със съдържанието. Той причинява интерес от децата в играта, насърчава ги активни действияС който играта не е възможна, това е извадка от извършване на действия за игри, мениджърът на играта - организира пространството за игра, въвежда мастата на играта, наблюдава изпълнението на правилата.

Всяка игра съдържа два вида правила - правила за действие и комуникация с партньори. Правилата за действие определят методите за действие с обекти, цялостното естество на движенията в пространството (темпо, последователност и т.н.). Комуникационните правила засягат естеството на връзката между участниците в играта (приоритет на най-атрактивните роли, последователността на действията на децата, тяхната последователност и т.н.). Така че в някои игри всички деца действат едновременно и еднакво, което ги доближава, обединява, учи приятелско партньорство. В други игри децата действат на свой ред,

малки групи. Това прави възможно гледането на дете да наблюдава връстниците, да сравни уменията си с вашия. И накрая, всеки раздел съдържа игри, в които отговорната, привлекателна роля се извършва на свой ред. Това допринася за формирането на смелост, отговорност, учи да съчувства партньора в играта, да се радва в успеха си.

Тези два правила в проста и достъпна форма за деца, без аспирационни и внушителни роли от страната на възрастните, са включени в децата, за да организират, отговорни, самоограничение повишават способността да се съчувства, внимателно третират другите.

Но всичко това става възможно само ако играта, разработена от възрастния и предложеното дете, в готовата форма (т.е. с определено съдържание и правила) се приема активно от детето и става своя собствена игра. Доказателство, че играта е приета,

са: искат децата да го повтарят, изпълнявайки същите игри за игри -

самостоятелно, активно участие в една и съща игра при повторно провеждана.

Само ако играта стане любима и вълнуваща, тя ще може да приложи

вашия развиващ се потенциал.

Образователните игри съдържат условия, допринасящи за пълноценни

развитието на личността: единството на познавателните и емоционални принципи, външни и вътрешни действия, колективна и индивидуална дейност на децата. При извършване на игри е необходимо всички тези условия да бъдат изпълнени, т.е. Така че всяка игра носи нови емоции, умения, разшириха опита на комуникацията, разработена съвместна и индивидуална дейност. [Богуславска, Смирнова, 1991: .6, 202]

Психологическата епоха на детето е условна концепция и се определя не само от календарни условия, т.е. Броят на годината и месеците, но също и степента на умствено развитие. Основното нещо е последователността на етапите на развитие (тя е неприемлива за стъпка към цял етап). Игрите трябва да се предлагат в съответствие с необходимата последователност на етапи - от най-лесните и най-достъпни за всяко дете от игри трябва да отидете в по-сложен. Във всяка игра е необходимо да се разчита на факта, че детето вече е в състояние и че самият той обича да прави. Учителят е важно да знае и разбира какво могат и да обичат да правят учениците му, независимо от тяхната възраст, и на тази основа въвеждат нови действия и нови задачи.

Така че, например, тригодишни деца, като правило, любов и знаят как да бягат и да скачат. Използвайки тези умения, можете да организирате нови игри, базирани на новата последователност на тези движения, тяхното постепенно усложнение и най-важното - тяхното ново съдържание и разбиране: не просто бягат и скочат и скочат в въображаема ситуация (на телата на блатото или се изпълняват от котката или лисицата, която може да ги хване).

В допълнение, на всеки възрастов етап между децата съществуват значителни индивидуални различия, те също са необходими, за да се вземат предвид при извършване на игри. В почти всяка група детска градина има най-малко три вида деца, които се държат по различен начин по време на всяка дейност, включително и играта, и съответно изискват различен подход.

Децата от първия тип са много активни, подвижни, склонни към силно възбуждане. Те доброволно вземат всяка нова игра и ентусиазмът е включен в него. Обикновено те бързо вземат същността на играта и се стремят да поемат активни роли. Но често тези ученици не обръщат внимание на другите и се занимават с демонстрация на собствените си възможности. За такива деца най-трудните правила са правилата за ограничаване на тяхната спонтанна дейност: изчакайте техния ред, не се премествайте в определен сигнал, за да се откажете от важна роля или привлекателен предмет на други. В същото време изпълнението на тези правила е особено полезно за тях. Когато държите игра, трябва да се опитате да покажете на тези деца значението на спазването на тези правила и да ги накарате да бъдат удовлетворени от тяхното прилагане.

Децата от втория тип са по-плахи, залепени, внимателни. Те обикновено не разбират незабавно същността на играта и не са твърде желано да преминат към новата дейност за тях. Първоначално те продължават интензивно, без интерес, наблюдават действията на други деца. В никакъв случай не трябва да принуждават такова дете да предприеме активна роля веднага след като е готов за него. Гледайки играта и приемането на пасивно участие в нея първо, той постепенно заразява възрастния и от връстници в интерес към играта и след известно време започва да поема самата инициатива. Разбира се, става възможно с подкрепата и одобрението (но в никакъв случай в принуда!) Педагог.

Въпреки това, не всички деца са включени в играта дори с подкрепата на грижата. Във всяка група може да има бавни, пасивни ученици, които изостават в развитието на връстниците и не могат да действат по ал. Дори и с многократно повторение на играта, те не разбират нейната същност и избягват активни роли и ги вземат върху себе си, те не са правилни. Такива деца изискват специално внимание от страна на преподавателя. Колективното, груповата работа с тях не е ефективно. Те се нуждаят от личен контакт с възрастните, в неговото лично внимание, обяснение, промоция. Отделните класове са необходими за нормалното психическо и лично развитие.

Така различните деца изискват различен подход и се нуждаят от различни образователни влияния. В същото време, за съжаление, в детските градини, понякога използвайте методи, които са неприемливи за всички деца и при никакви обстоятелства.

В никакъв случай не може да бъде принуден (забрани, заплахи, наказания) да направят дете да прави това, което не иска, това, което той все още не е готов. Задачата на педагога (и това е изкуството на възпитанието) - интерес на бебето, за да го пленява с полезна професия, подкрепяйки най-малките успехи. Вътрешност, можете да наемете интерес само в играта, която ще направи целия образователен процес безсмислен.

Еднакво безсмислена и дори вредна директна изисква нещо, което да помни или асимилира в играта. Вече казахме, че дете в предучилищна възраст не може да научи по искане на възрастен. Той е в състояние да запомни и асимилира само това, което той се нуждае от себе си, това, което преживява практическа необходимост. Тази необходимост естествено възниква в интересна и вълнуваща игра. За да замените играта с упражнения или урок, изискват механично повторение на някои думи или движения е неприемливо. Особено, раздразнен тонус и грубост в отношенията с деца са неприемливи.

Добра воля, изненадността на различни видове изненади - са значително повече ефективни средства В работата с деца. И тези инструменти винаги са в ръцете ви. Трябва да можете да изненадате или

да изчезне, интригите деца на някаква изненада, изразяват възхищение, показват вината, интонацията, движението на интереса им към играта и успеха на детето. Разбира се, всичко това изисква артистичен учител. Само радостта от успеха, ентусиазма, интересът водят до образуването на пълноправна личност на човека. [Menjritskaya, 1982: 156]

2.2 Стойност на самолета моделиране за общото развитие на предучилищна възраст

При детската работа светът около него се отваря по различен начин, в зависимост от вътрешното му състояние, само един усещания и желания. Децата са особено подчинени на техните емоции. Снимките, възникнали в непосредственото им въображение и парцелите, ни засягат с тяхната необяснителна комбинация от цвят, форма, невероятни събития. В техните рисунки можете да видите син слон, ходене къща, червен дъжд и много други. Какво прави човек да работи?

При организиране на работата по формирането на творчески способности е важно да се обърне внимание на социално-емоционалното развитие. Важно е да се стимулира проявлението на деликатите на независимостта и творчеството във визуалните дейности.

Резултатите от работата в тази посока трябва да бъдат:

- дейността и независимостта на децата в забавление;

- способността да се намерят нови начини за артистичен образ;

- способността да се прехвърлят чувствата си в работата с помощта на различни средства за изразяване.

Създаването на изображение във вашето въображение е най-трудният начин, който изисква голямо количество знания и впечатления от децата. Богатата емоционална гама от духовни преживявания, способността да се чудите, да гледате - всичко това помага на детето да създава чудотворителни картини, колажи.

Творчество в самолета

Детско изкуство в областта на организацията и обработката на повърхността, - какво се нарича детски модел и живопис, - от момента, в който затвореното изображение изглежда типичен път.

Този път има два основни канала. Човек се определя от внимателното отношение към повърхността, а другият - борбата срещу нея. Първият е свързан главно с двигателната тактилна настройка на психиката и нейния разговор, за предпочитане подчинен на изображението към временни моменти и ритми. Това е главно организацията на първични елементи и форми на творчество: цветове, повърхностни характеристики, линии. Той, с способността на съзерцанието и превръщането на последния в съзерцание, естетичното съзерцание също създава от същите парцели, които сме запалени в първото, декоративно изкуство.

Вторият канал е свързан с нарастваща преобладаване над мотор-тактилната настройка на психиката - монтажа на визуално, подчинение на имиджа на пространствената концепция, преходът от ритмичната множественост към същото ритмично единство. Тази посока е свързана най-вече с изобразителните и всички форми, получени от нея, подчинени на сложни умствени процеси. Това е изкуството, което може да се нарече идеографията, която впоследствие ще стане илюзорна. [Bakushinsky, 2006: 5-9]

Декоративна декоративна форма

Детският орнамент се появява на повърхностите на нещата в резултат на ритмичната организация на тези повърхности с тяхното членство.

Интересно е да се отбележи, че първичното приемане, с което детето започва да украсява нещата с помощта на цвета. Първо, това е боядисано с всичко в един цвят, независимо дали ще бъде кутия, топка или кукла, независимо дали ще бъде прост или труден обем. В такова оцветяване цветът, като маса, местно свързан с масата на нещата, е целта на художествените действия. Освен това виждаме изходите към многоцветното. Повърхността на всяка подложка, като част от сложния слой, се характеризира със специален цвят. Твърдният оцветяващ цвят постепенно се заменя върху една и съща повърхност с цветови комбинации. Когато очертанията започва да привлича основното внимание, то се подчертава и подобрява от функция. Това ще бъде родено от цветна линейна орнамент. Всичко зависи от материала и методите, както и инструментите на нейната обработка. Така че, на глина, дете с пръчка или пръст прави редици на ями или капки. Първо, те са само признаци на нетактична експресивност; По-късно нещата вече са орнаменти.

Според твърд, не-контролен материал, орнаментът се дава оцветяване. Първо, ние виждаме навсякъде преобладаването на моторно-визуална основа в нейното изграждане. Основната характеристика тук е пълното подаване на декоративната форма на примитивния, прост ритъм на движението на ръката: хоризонтални, вертикални, наклонени и няколко елементарни комбинации от тези движения. Формите, родени по този начин, лесно се възпроизвеждат от паметта на двигателя. Техната пространствена структура е свободно ограничена. Това е чист геометричен стил, представляващ асоциацията или цветните маси или елементарни криви и прави линии, удари.

Декоративната композиция се превръща в декоративна композиция. Такъв състав възниква в детската креативност доста естествено в присъствието на такива конструктивни форми, чиято украса изисква затворена конструкция. Ако страничната повърхност на цилиндричната кутия изисква орнамент в пълна стойност, след това кръглата му покритие, плоча, лъжица, лампа, покритие за преносим компютър, ограничено парче стена изисква съставът на декоративни и прилагане на законите му.

Усложнението и затварянето на елементи от декоративна декоративна форма причинява неизбежно редица асоциации за сходство и контраст. Така че постепенно, моделите се образуват от елементи, които вече са чисто натуралистични. На първо място, мотивите и формата на зеленчуци се появяват, а след това животните. Тази процедура се определя, очевидно, фактът, че дизайнерските форми на растения свят съвпадат повече с най-типичните форми на геометрични, непосредствено орнаменти, отколкото животинските форми. Човешката фигура не е много скоро и много рядко се появява като декоративен мотив - може би поради факта, че остава символ от отслабване за дълго време, пълен с дълбоко вътрешно съдържание и следователно далеч от чисто формалната, декоративна и ритмична употреба.

Цветът в периода на първичната диаграма и двигателната оптика, главно геометричен орнамент се отличава с стабилност, разкрит контрастен характер на комбинации, напрежение. Използва се и предпочита зелено. Цветови промени, пресичащи се в различни посоки, понякога дават нещо подобно на линеен орнамент, но най-важното нещо в този орнамент все още не е линия, а цвят. Появява се необходимостта от ограничаване на цветовата маса на контурите, - с други думи, търсенето на равнинна форма. Тази верига първо не съвпада с цветовата маса, която се появява след нея. Тя е дадена преди цвета, но цветът и такова съотношение често не го съвпадат. Движението на ръката на детето или не носи боя към контура или скача през нея. Първоначално несъответствието не притеснява детето, не достига до своето съзнание, като факт на анти-систетична и нелогична. След това той забелязва това и се опитва в това и в друг случай, - ограничаване на цветовото място с контур и запълване на контура на цвят, - намерете точното съотношение между двете форми. Така че има разбиране на контура, като точна граница на цветовата маса. Това разбиране кара силует на живота, в който линията играе решаваща роля, а след това и линията, като независим творчески език като художествена форма.

Колкото по-далеч е цялостното развитие на равнината на художествената форма в работата на детето, толкова по-голяма придобива линията. Детето е изключително желателно навсякъде, където инстинктивно иска да подчертае повърхността. Тъй като цветът и линията на детето се възприемат и интерпретират реалистични като повърхностни елементи, самата повърхност, като такава, става предмет на естетическо възприятие и художествена обработка. Тук основната роля се играе от светлината като принципа на организиране. Тя вдига и разпространява подходящите материали, повишава или отслабва отразяващ ефект, стремеж към евентуално по-сложни комбинации. Той се радва на златни и сребърни бои за тези цели, - като цяло като цяло в ранна епоста палитра, - графит, плат и хартия с различен тембър на повърхността.

Особено важно е да се отбележи чудесното внимание на децата към сложната обработка на насипни повърхности: когато е необходимо - целомъдреността на простотата и твърдостта на чистите конструктивни форми и взаимоотношения; Когато е необходимо - извънредно, рядко достъпно за възрастни (ако той не е голям художник), невероятното богатство на декоративно и декоративно усложнение на конструктивна задача е, разбира се, с големи или по-малки отклонения в една или друга посока, в зависимост от индивидуалността.

Колкото по-възрастно става дете, толкова повече интереси нараства до сложните комбинации от формални елементи: цветната гама е обогатена. По-рано, примитивни и отворени, сега е изградена на сложна подчинение и взаимно взаимоотношение на цветните отношения в една или друга тоналност. Типично е за вкуса на цветовете, добитите чрез смесване, обикновено не съществуват в ранна възраст и сега дава на детето голяма изобретателна радост. Външният вид в областта на вниманието на децата на новия цвят често произвежда цяла революция. Нов цвят И новият колоритен материал се използва не само без край, но също така причинява редица конструктивни промени в системата на бивши цветни отношения. Предишната гама от спектрални и радостни цветове беше заменена със силни, горещи съгласие, например с черни комбинации с червено, жълто и бяло, понякога дебело-люляк и понякога синьо. Тази цветна промяна е намаляла рязко в модел: линията е станала по-рязко и опростена, по-рязко и по-динамична от движението на изобразените фигури (обикновено - женски и в танца).

В същото време е сложно и отношението към силата на цвета като предчувствието на бъдещата роля на светлината в цветовата структура в равнината. Наклонението на такава особено надарено и нервна природа, с нестабилни настроения и трудно вече на тази възраст е умствена структура. Понякога такъв феномен е резултат от няколко ранни разработка.

Той е обозначен с особено влошен интерес в сравнение с възрастта на предходна обработка на материала: неговите маси, повърхности - до едно или друго разпределение върху тях. Преди това всичко това също беше, но по-лесно, примитивно. Често сега изисканият вкус към техниката става в работата на водещия стимул на детето. Така че, в много рисунки на по-големи деца, ние ще намерим изразено желание да се противопоставяме на матната повърхност на лъскава, груба - гладка, след това напълно дори лечението на повърхността на боята, разнообразните и изключително индивидуални удари на четката, удари, голяма или по-малка дебелина на цветния слой. Всеки учител знае продължаващата страст на деца на тази възраст "злато" и "сребърни" бои, лъскава хартия за апликация, матовата повърхност, получена при обработка с цвят плитък.

Сега се обръщаме на първо място, за да разберем как в наблюдавания период детето се справя с изображенията на обекта в равнината. Темата е изобразена първо като символ като основна диаграма. Или в лисицата или в най-характерната позиция е дадена само неговата планетична проекция, вилзот. Тази характеристика се дължи на знаците, които детето смята за основното. Така човешката фигура е изобразена първо под формата на амино тяло с множество точки - око. След това се появяват крайниците, - първите крака, след това ръцете, свързани директно с главата. Торсът се появява още по-късно. И само сега крайниците са свързани с него. Те нямат определена форма и пропорции: количеството пръсти понякога е по-голямо, понякога по-малко, отколкото следва. Очите, устата и носа под формата на много приблизително, но в количеството е правилно, дайте фасада на лицето.

Какво означава такова изграждане на визуална равнина? Синтез на знания за темата, като обемно нещо - познания, получени въз основа на основно моторно изживяване, възприемане на темата от всички страни, от всички основни гледни точки.

Най-добре е да се проследи процеса на разгръщане на обемната равнина на обема в експериментите на децата на куба проекцията. След внимателното изучаване на Куба, - проучването и тактилната и визуалната, детето се предлага да привлече този куб. Първият чертеж е типично възпроизвеждане, обикновено до голяма степен намалена планетична единица на куб - квадрат. Но когато детето забелязва, - и това не се случва незабавно - че той възпроизвежда само едната страна на Куба, тя прибягва до допълнителни техники. Следователно чувството за реалния обем на куба, необходимостта да го изобразете не само отпред, но и зад, толкова много, които понякога генерират много характерни опити за разрешаване на тази задача, преди да се появи методът за разгръщане в равнината. Така че шестгодишното момиче първо дава планиметската проекция на Куба. Но тя не я задоволи и тя реши да изобразява задната страна на куба на гърба на една и съща страница. Това обаче не, тъй като "никой няма да види". Тогава тя реши първо да представи предната страна, а след това около нея, - което го прави повече, защото в противен случай няма да се види.

Друго дете, момче на 7 години, даде планетичен образ на Куба. Но когато забелязах, че не е напълно, той даде кръг с решаващ ход, прекоси ги квадрата. Този кръг символизира кръгово движение на планиметна единица, образуваща куба. Малко по-късно на същото парче, той даде подробното изграждане на всичките шест страни на куба.

От момента, в който детето се появява желание да изобрази някаква пространствена триизмерност, дадена му за такъв образ, - например, лист хартия, - обикновено лежи пред него хоризонтално, от безразлично поле за изображението От основните символи на нещата става истинска, реална дълбочина, която детето наистина се захваща, организирайки го, запълвайки с изображения на обекти. Но в същото време това е широкомерно пространство, т.е. прогнозираната геометрално, като план, от една паралелна повърхност към друга, и следователно, разбира се, пространството и показаното пространство е известна степен.

В първите опити да се организира такова пространство, детето се отнася предимно до посоката на квадрата, например, привлича пътя с две характеристики, привлича формата на езерото.

Понякога в ранна детска възраст небето е изобразено съвсем символично, под формата на малък, ограничен от ъгъла на парче характерен цвят, - в някои случаи с осветителни тела, главно звезди. Слънцето и тук е изобразено отделно, в пространството.

Преходният период се характеризира с нарушаване на проекцията за планиране на геометралната планиране. В преходната възраст сме дълго наблюдават едновременното съществуване в една и съща цифра на геометралната прожекция и илюзорно. Първият се дава типична горна гледна точка, перпендикулярна на повърхността на листа, т.е. Директен ъгъл на видимост на проекцията с един паралелен самолет към друг. От тази гледна точка все още се дават указанията и периметорите на основите на изобразените. Така че, все още изобразяват, например, пътища, улици, реки, градини, крепости.

Втората проекция се дава много висока странична гледна точка - т.е. При такъв визуален ъгъл, който представлява някои, макар и много малки отклонения от оста на геометралната проекция, определени чрез директен ъгъл. Отхвърлянето на геометралната проекция и свързания с тях принцип на внедряването на обекти от няколко гледни точки възникват в образа на сложни фигури - например човешки фигури. За изображение, сега е избран за един страничен изглед, някой един профил. В същото време цифрата сега е свободно изобразена на всяка страна в зависимост от задачата на изображението: отпред, зад, в профила.

Новият момент на развитието на илюзорна пространствена форма в преходния период е такава конструкция, в която са изобразени обекти на възприятието само с едно странично положение на зрителя. Изображенията на обектите са разположени на линиите, успоредни на ос на изгледа, обикновено паралелната страна на хартията и перпендикулярна на горните и долните страни се намират в комплекс-фризов ред, умножен, започвайки от две до три. Доминиращата типична конструкция е трима планирана. Неговите парични средства и постоянство могат да бъдат обяснени с факта, че най-икономично позволява задачата на илюзорен образ на триизмерно затворено пространство.

За дете няма изолиран от живота на художествените явления. Всеки момент от живота, всяко собствено творческо действие може да стане артистично и естетично декорирано. Ето защо, с подобряването на съзерцанието се случва при детето и влошаването на пътя, връзката с нещата, които наричаме естетика. Следователно цялата работа на детето придобива предимството на характерния характер, става изкуство в истински смисъл. Така, в своята художествена работа децата не знаят различията между изкуството и живота, които се възприемат и преживяват чрез художествена форма, между изкуството на "чисто" и "прилага", "производство". Всеки акт на живот за децата е предназначен и неделим. Във всеки акт на живота, художествената форма за детето заема сегашното му място. [Bakushinsky, 2006: 11-15]

От всичко по-горе следва, че при съществуващите условия в детските градини е необходимо да се извърши специална работа, насочена към развитие на творческото въображение на децата, особено след предучилищна възраст - чувствителен период за развитието на този процес.

Разбира се, най-добрият вариант е въвеждането на специална програма за развитие на детското въображение. Наскоро се появи голям брой методологично развитие Такива класове. По-специално, у нас, публичната лаборатория на метода на изобретението е разработена от специален курс "Развитие на творческото въображение" (RTV). Тя се основава на Триз, Ариес и теорията на разработването на технически системи G.S. Altshuller. Този курс вече е тестван в различни творчески студия, училища и предучилищни институции, където той доказа своята ефективност. RTV развива не само творческо въображение, но и творческо мислене на деца. Ако няма възможност да се въведат допълнителни класове, педагогът може да бъде предложен въз основа на програмата, на която работи, без остри промени под формата на класове, използвайте елементите на Триз, за \u200b\u200bда развият творческия потенциал на децата.

Какво и как да рисуваме? На разположение на децата винаги е богата селекция от визуален материал: гваш, акварел, моливи, въглища, восък тебешир, четки с различни размери, ключалките са големи и малки, четки за зъби, пяна каучук. Задачата на учителя е да покаже възможността за всеки от изброените фини материали и да ги научи на децата да използват. Но това не е всичко. Дори и умения да работят с всички тези разнообразни материали, децата могат да бъдат объркани при избора на необходимия в момента. Ето защо е важно непрекъснато да преподават децата да навигират в ситуацията. Творчеството се проявява точно когато детето търси независим образ на изображение на изобретово изображение или феномен. Решава се като тонизирана хартия, какво да вземе четка, толкова по-добре да изобрази кръгли предмети, модел елементи (плодове, чаши, точки): керемида или четка. Какви подробности се допълват от основния парцел или основната цифра за по-голяма изразителност. В този момент става необходимо да се обърне към колажа на работата му.

Не веднага детето достига желания резултат в решаването на тези задачи, но ако този творчески процес на търсене е възможен и непрекъснат, тогава успехът в крайна сметка се осигурява. Задачата на учителя е да помогнем навреме, да избутвате желаната мисъл, да се научите да мислите, опитайте различни варианти И да изберете най-доброто, без да давате директни препоръки.

Вторият път в творческия процес е обратен. Правостта на изобразителния материал, детето незабавно се обръща към своя опит. Подсъзнателно или специално преминава в паметта, тези обекти, изображения, парцели, които веднъж изтеглени плитки или четки веднъж. Цвят, от своя страна, го бута към изображение на нещо: букет от цветя, нежно синьо небе или жълто слънце. Цветните моливи лежащи заедно, приличат на дъга - и тук се появява ярка дъга (може да бъде и парчета цветна хартия, тъкани) и под него река, мост, къщи, дървета и др. (Те могат да бъдат изтеглени или изрязани от пощенски картички, стари книги и всеки друг материал). Печатът от пяна привлича деца със своята мекота и способността да изобразява пухкави бучки - така се появяват пилета в тревните глухарчета от короната на дърветата. Използвайки четка за четина, можете да изобразявате студа върху клоните на зимното дърво, да нарисувате пухкаво коте. Пънтите в резултат на докосването на хартия остави ясно дефинирана кръгла марка. В този случай учителят трябва да вдигне идеята и да помогне да се развие от едно парче до дълбока поддръжка. Детската фантазия няма граници. Но ние трябва непрекъснато да я договаряме, без да даваме заспал. За тази цел използвам игри и упражнения: "Perevils", "Riddles-семейство", "Какво ще означава това?", "Какво изглежда?" Какво мога да рисувам? ". Помислете за формата на облаци, очертанията на локвата и др. - Тези класове постоянно са придружени от брада от наслада и изненада. И в творческия процес това е най-важното състояние на душата - момента на невероятните открития.

Има и друго приемане на Triz-Ovsky характер - монотип. Тя се основава на симетрия. Ако се налеете на лист хартия и го сгънете два пъти, можете да получите напълно неочаквани отпечатъци на симетрични фигури - пеперуди, цветя, Коледа, човек и др. Се интересуват от получаване на рисунки от капки. Когато на влажния лист на хартията се нанасят намазки от бои и различен цвят. Повдигането на листа вертикално и превръщайки го около оста, можете да наблюдавате как цветни грешки, изпреварващи се, бързайте надолу, променете посоката, когато листът се завърта, като по този начин създава уникален модел в голямо разнообразие от цветови комбинации и линии. Такова приемане на боядисания лист хартия може да служи като добър фон, за да създаде колаж върху него.

Може би най-интересният път в емоционалния план е пътят на случайни изненади. Децата обожават изненади, така че класовете от този вид са винаги празник. Специално удоволствие при децата причинява рисуване на пръсти, когато намазвал дланта си или след като свали пръста си в боята, детето оставя следите на лист хартия. Той се опитва да определи и ако намери сходство с всичко, веднага привлича липсващите детайли. Така се появяват динозаврите, гъски лебеди, цветя и слънце, храсти, дървета и др. Друг интересен вариант на изненади - блоти. Ярки петна от хартия на хартия се придобиват от различни очертания и отново се появяват изображения, разбираеми само за детето.

Пътят към творчеството има много пътища, известни и все още неизвестни. Пътят, избран от мен - създаването на колажи е от голямо значение за хармоничното развитие. Той допринася за развитието на творчеството си, събужда фантазията, активира наблюдението, вниманието и въображението, развива ръчни умения, чувства на форма и цвят, допринася за възпитанието на художествения вкус при децата. [Odenty: al. ресурс].

2.3 Организиране на педагогическа работа по самолетно моделиране

Сред разнообразните видове творческа дейност, които децата на децата в предучилищна възраст правят, е чудесно място изкуствопо-специално, детето. От естеството на факта, че и детето изобразява, човек може да прецени възприятието си за заобикалящата реалност, за характеристиките на паметта, въображението и мисленето. В чертежите децата се стремят да предават своите впечатления и знания, получени от външния свят.

Формиране на творчески човек, който иска да знае и да се преобразува светътТова е невъзможно без целеви педагогически дейности за развитие на мисленето.

Наблюденията за поведението на децата в визуални класове показаха: много често задачите, които учителят поставя, не отговарят на техните нужди и интереси. Предлагайки деца, да речем, нарисувате балони, учителят иска да ги научи да изобразява закръглени форми. Но децата, разбира се, не разбират значението на тази работна задача. Това е първо. Второ, изобщо не е интересно да се направи толкова много. Разбира се, преподавателят може просто да се възползва от своя възрастен. И, разбира се, по-младата предучилищна възраст няма да се съпротивлява. Това ще заеме мястото си на масата и ще се попълни всички инструкции. но

в същото време, нито интерес или усилия.

Важно е да се разбере едно нещо: бебето, като всеки човек, изглежда, че всичко, което той прави, трябва да бъде пряко необходимо за някого. Но кой? Какъв свят може да се прилага на хартиени плочи? Къси удари, изобразяващи трева. За щастие, такъв свят съществува! Това удивителен свят кукли, които отиват да посещават помежду си; Има заек, мечки и лисици; Играчки посещават фризьорски и магазини; Те се обръщат към детето за помощ, ако са болни. Само в този красив свят, който се нарича играта, детето може и трябва да живее напълно и да се учи. Ако психически се преместите в света на детската игра, се оказва, че тези ябълки и листовки са много необходими. Жителите на света на играчките веднага и с ползата от себе си ще ядат всичко, което рисуваше, заслепено или отрязано и поставило детето.

Въпреки това, свързването на света на играта с учене, учителят внимателно и непременно отговаря на определени правила:

Първо, детето трябва да знае, че резултатът от неговия труд е необходим, за да има някакъв характер на играта (наричаме героите на играта - обемни или равнинни животински фигури - битови и диви, птици). Следователно децата трябва да имат желание да помогнат на един от жителите на игралния свят;

Второ - за да привлече вниманието на децата към нуждите или опасенията на героя на играта, се изискват специални техники, които между другото са много прости и достъпни. Първоначално е необходимо да се покажат тези герои, които ще бъдат героите от тези класове (например, ако в клас децата ще се научат да нарисуват ложа за катерица, тогава са показани малки играчки или планови фигури, отрязани от хартия). Тогава накратко, но учител каза съвсем убедително, да кажем, че тези герои са в опасна или трудна позиция: дойде зимата и няма малка ложа. Важно е учителят не само да идентифицира трудности, но и постигна отговор от слушателите му. Следователно той разкрива цялата сложност и опасност; Малките късметлите могат да умрат от студ, глад и врагове. Но тези животни имат защитници, подчертават педагога и сочи към момчетата. Така той поставя децата на позицията на помощниците, защитниците, които са особено важни за решаването на образователни задачи.

Трето - така че децата активно се присъединиха към работата, обяснява, че учителят обяснява: да спасим героя на играта, точно трябва да се начертае елементът (за затваряне или изпълнение на метода на апликация). Така че, за да спестите малко мишка, трябва да задълбочите норка с него (за да срамувате кръга, така че силуетът да не се гледа). Оказва се: от една страна, помагайки на мишка, детето играе, а от друга - действа в въображаемия план, но наистина.

Неговата визуална дейност е различна от играта, която тя не може да бъде ограничена до въображаеми действия, но задължително създава някакъв реален продукт (рисунка, моделиране, приложение), т.е. Самият той поставя задачата в решението, за което се интересува учителят. Въпреки това, един "но" възниква в тази ситуация. Детето не знае как да рисува, той се нуждае от обяснение, показвайки методите на изображението. Сега е, че той се интересува и в бизнеса (в края на краищата, той ще го направи всичко!) Ще слушаме обясненията на учителя и ще ги приложим в работата си.

Четвърто - не трябва да забравяме, че децата не могат да се учат, а игрална задача. Те са в света на игрите. Ето защо, учителят, ако отбелязва някакви недостатъци, оферти - и само в игри от игри: "Наташа, вашата бялалин наистина искаше къщата й да покрива покрива, който ще го спаси от дъжда." Няма значение, че възрастен казва за протеина. Значително е фактът, че инструкциите на педагога не унищожават целостта на игралния свят. Те също са в контекста на игрите, а не образователни дейности.

Но сега окупацията е завършена, децата стигнаха до някакъв резултат: привлечете къща, трева, отрязани нейните хранилки или нещо друго. Всичко това нарисува този път за крава, която очакваше с нетърпение края на работата. Така че времето дойде. Елутените деца не показват инициативи, преподавателят взема оформление на животното и ги предава в рисунките на децата, т.е. Кравата скача в вкусна трева и благодарение на децата.

Тази действителност на играта е много важна за учебния процес. Това е рационално зърно от всички предишни дейности, плюс положителен резултат. Предложен педагогически процес - Много важен психологически процес, от който зависи до голяма степен успехът на последващото обучение. [Polisfina, 1985: 12-15]

Заключение

В резултат на извършената работа могат да се направят следните заключения.

Диалектичното мислене се нарича творческо мислене. Това е мисложният процес, произведен от детето в процеса на неговото решение.

Предучилищни, включително в детските градини, е необходимо да се идентифицират и развият интелектуални и творчески депозити. Ефективни образователни игри и комплекс от фантастични методи (при изобретяването на приказки) и развитието на творческото въображение.

Деца на възрастта в предучилищна възраст да се развиват постепенно, преминават няколко етапа на развитие. Тези етапи се поддават последователно: преди да бъдат подготвени за следващия етап, детето трябва непременно да овладее качествата, формиращи съществуващите.
Изследвания детска творчество Той разпределя три етапа на развитие на творческото мислене: ясно валидно, причинно-евристично.

При деца, включително в детските градини, е необходимо да се идентифицират и развият интелектуални творчески депозити. За тази цел се използват образователни игри и комплекс от фантастични методи (при изобретяването на приказки) и развитието на творческото въображение.

Детската креативност се основава на имитация, която служи като важен фактор за развитието на детето, по-специално неговите художествени способности.

Плоско моделиране за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст е от голямо значение. Децата развиват мислене, логика, желание за знание.

В голямо разнообразие от системи за обучение, играта се дава специално място. И това се определя от факта, че играта е много съгласна с природата на детето. Дете от раждането и преди началото на зрелостта обръщат голямо внимание на игрите. Играта за дете не е просто интересно занимание, но начин за симулиране на външен, възрастен свят, метод за моделиране на връзката му, в процеса на който детето произвежда схема на връзки с връстници. Децата са щастливи, за да излязат с игри, с които най-баналните стоки се прехвърлят в специален интересен свят на приключения.

Времето на предучилищна възраст има най-богати възможности за развитие на творческите способности. За съжаление, тези възможности са необратимо загубени, така че е необходимо да се използват по-ефективно в детството в предучилищна възраст.

Успешното развитие на творческите способности е възможно само при създаването на определени условия, благоприятстващи тяхната формация. Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се повиши дете с високо развити творчески способности. Необходима е целенасочена работа за развитие на творческия потенциал на децата.

Списък на препратките

1. Бакушински А. Мрежови изследователски лаборатории "Училище за всички" [текст] / Bakushinsky A., 2006. - 162 p.

2. БАТАШНИКОВА I.YA. БАТАШНИКОВ А.А. Научете играта: обучение на интелекти. Игра и тестове за деца на възраст 5-7 години [текст] / БАРТАШНИКОВА I.YA., BARTAKNIKOV A.A. - Kharkov 1997. - 412 p.

3. Berezina v.g., Vikentyev I.L., Модшов с.ю. Детство на творчески човек. [Текст] / Berezina v.g., Vikentyev I.L., Модшов с.ю. - SPB.: Издател Bukovsky, 1994. - 60 p.

4. Богат V., Нюкалов В. Разработване на творческо мислене (Triz в детска градина). [Текст] / BOGS V., Нюкалов V. // предучилищно образование. -1994 №1, стр. 17-19.

5. Венгер N.YU. Пътят към развитието на творчеството [текст] / Wenger N.YU. // Предучилищно образование. -1982, №11, стр. 32-38.

6. Vygotsky l.n. Въображение и творчество в предучилищна възраст. [Текст] / vygotsky l.n. - SPB: Съюз, 1997. - 92 стр.

7. ГОЖИНА ДЖ. ПСИХОЛОГИЯ, ЕД. в 2 т., обем 1. [текст] / Godfrua J. - m.: Mir, 1992. - 460 p.

8. DYACHENKO OM, VERASX N.E. Какво не се случва в света. [Текст] / dyachenko o.m., verasx n.e. - m.: Знание, 1994 - 157 p.

9. Endovitskaya T. относно развитието на творческите способности. [Текст] / endovitskaya t.o. // Предучилищно образование. - 1967, №12, стр. 73-75.

10. Ефремов v.i. Творческо образование и образование на децата въз основа на Триз. - Penza: UniCon-Triz.

11. Zaika e.v. Комплекс от игри за разработване на въображение [текст] / zaika e.v. // Въпроси по психология, 1993, №2, стр. 54-58.

12. WINGS E. Училище по творческа личност [текст] / Крилов Е. // предучилищно образование. -1992, №8, стр. 11-20.

13. Левин В.А. Обучение на творчеството. [Текст] / левин v.а. - Томск: Peleng, 1993. - 56 p.

14. Luk A.N. Психология на творчеството. [Текст] / luc a.n. - м.: Наука, 1978. - 125 стр.

15. menjritskaya d.v. Отглеждане на деца в играта. [Текст] / menjritskaya d.v. - m.: Просвещение, 1982.

16. Михайлова Z.A. Игра Забавни задачи за деца в предучилищна възраст. Книга за учител по детска градина. [Текст] / Михайлова Z.A. - 2 Ed. - м.: Просветление. 1990-160 p.

17. Nikitin b.p. Стъпки на творчество или образователни игри. [Текст] / nikitin b.p. - 3RD Ed. допълнително. - м.: - Образование, 1991-160 p.

18. Nesterenko A.A. Приказни приказки. [Текст] / nesterenko a.a. - Ростов-он-Дон: Издателство на Университета Ростов, 1993. - 32 стр.

19. Nikitin B. Образователни игри. [Текст] / Nikitin B. - m.: Знания, 1994. - 244 стр.

20. Odenty l.n. Развитие на творческите способности на децата във визуалното творчество [електронен ресурс] / www. 1 септември.

21. Palashna tn. Развитие на въображението в руската народна педагогика [текст] / palashna t.n. // предучилищно образование, 1989, №6, стр. 69-72.

22. Паскал. Методологичен наръчник за учители и възпитатели на детските градини в курса "Развитие на творчеството". [Текст] / pascal.

23. Полша Д. Въображение и способност. [Текст] / полу-d. - m.: Знание, 1985. - 50 с.

24. Прохоров Л. Развитие на творческата дейност на предучилищна възраст. [Текст] / Prokhorov L. // предучилищно образование, 1996, №5, стр. 21-27.

Популярен

Системни изисквания на общата война: Warhammer II Общо varchammer 2 изисквания

« Студио творческо събрание обяви системните изисквания на общата война стратегия: Warhammer II, и също така изясни каква производителност ще осигури нещо или ... »

Какво ново ще бъде актуализирано 9

« Нов пластир за света на резервоарите беше освободен на превъзходното на номер 0.9.19.1. И можете да се запознаете с пистата, за да актуализирате. Промени във версия 9.19.1 ◾ ... »

Преглед на светите картофи! Ние сме в космоса?! Най-добър зеленчук - котлет. Където започнаха всички

« Но това не е първата игра, която извира на ум, при играта. Да, това е друга изометрична междинна стратегия - Управление игра от дневна светлина ... »