От дълго време концепцията за "въздействие" е незаконно идентифицирана с манипулация. Този термин обяви символа на авторитарна технократична педагогика, обозначавайки насилието срещу дете, пренебрегвайки неговото "самосъзнание" - самосъзнание, самоизразяване, самоутвърждаване, саморазвитие и т.н. във връзка с този стереотип, този термин изглежда е особено непривлекателен в контекста на хуманитарната педагогика. Междувременно "въздействие" е една от страните по взаимодействие. Изследователи (V. YU. Pityukov,
N. E. Shchurkov et al.) Специално подчертават, че основната цел на педагогическото въздействие е да се прехвърли детето до позицията на субекта. За този учител, освен общи познания и умения за цел, е необходимо да притежавате технически и технологични инструменти, позволявайки му да изгради и прилага въздействие, когато взаимодейства с детето и прилагането на помощта в саморазвитието му. Моментът на експозиция не е знак за авторитаризъм и технократизъм, ако педагогическото въздействие е в областта на моралните норми, духовни ценности и морални значения на човек.
Значението на експозицията като начален етап на взаимодействие се дължи на социално, психологически и педагогически. В съвременното общество психологическото напрежение на човека е толкова голямо, че докосването на педагога трябва да бъде много тънко, умело. С други думи, способността да се организира ефект по такъв начин, че междуличностното взаимодействие да стане край на крайния резултат.
Като инструмент за педагогическо въздействие и влияние
Н. Е. Шчиркова избира "нежно докосване до душата на дете", с изключение на пряката намеса в неговия вътрешен свят и се фокусира върху подпомагането на детето в своята духовна формация. За това се предлага да се идентифицира и използва образователният потенциал на такива фактори като природата, музиката, танца, литературата, да се обърне към ума и емоциите на детето, различни форми на удар на речта, оборудването на детето с необходимия жизнен опит , форми на образователна работа, в която се приемат отношения на стойността.
Основни форми на пряко педагогическо въздействие: регламент и корекциякоито отразяват динамиката на управлението на системата на образователния процес. Причина за регулиране и корекция учебен процес е контрол. Регламентът е процес на поддържане на функционирането (поддържане на постоянството, извършване на промени) на системата в даден режим. Корекцията е процес на извършване на промени, корекции в различни компоненти и етапи на развитието на системата, което осигурява постигането на необходимите резултати. Тези процеси се извършват по три начина:
1) отговор на очакваните промени в ситуацията;
2) отговор на възникващите промени в ситуацията;
3) отговор на грешки.
Ефективно въздействие само когато изпълнението му се извършва технически. В съответствие с възрастта на учениците, L. M. Mitita представи въздействието на учителя на нивото на приеманията и "идеалните" модели на поведение.
В по-малките училищна възраст на първо място е да се регулира поведението на учениците. Въздействието на учителя се извършва чрез включването му в обхвата на ученика. Включният фактор на този етап е монологът на учителя. Учителят действа за ученик на младши класове като извадка в нова позиция на ученика за него. На този етап диалогичният диалог в съдържанието на комуникацията учителят извършва под формата на пряк (индикация, командване, забрана) и непреки (Съвет) субективни изисквания, както и системата за обективни изисквания (норми и правила).
Механизмът на тяхното прилагане е предложение с елементи на изясняване, убеждения, искания. В същото време учителят разграничава учениците според степента на върховна. Струва си да си спомните, че децата с повече високи нива Когнитивната дейност е по-малко вдъхновена. Учениците на младшите класове са активни участници в взаимодействието на учителя - ученик, те се идентифицират с учителя и го имитират. Сред широките социални мотиви в системата на мотивация на преподаването, първото място в първичните оценки поема дълг към учителя, желанието да изпълни своите изисквания. Но тази система е нарушена, ако учителят се държи нервизиално.
Тийнейджърски годинихарактеризира се с появата на ново ниво на самосъзнание, условно на име на психолози "чувство за зрялост". Тя се изразява в желанието да бъде и се счита за възрастни. В сравнение с по-младата училищна възраст, това е напълно нова позиция по отношение на себе си и на света наоколо. Ако по-рано представянето на детето, те се адаптират към възрастните за него, а връзката се основава на "морала на подчиняването", сега предишният тип връзка става неприемлива. Тя не съответства на новото представяне на тийнейджъра за нивото на собственото си зряло. Следователно, в юношеството, такова рецепции Учители, както и. \\ T информиране и стимулиране. Специално място в системата за връзката на тийнейджърите започва да заема връстници като повече или по-малко равноправен партньор за комуникация. Тийнейджър не мисли за себе си от комуникацията, която е възможно за него предимно в кръга на връстниците.
Във връзка с развитието на подрастващи саморегулиране, ефективността на преките регламент попада. Включният фактор става авторитет на личността на учителя, ако действа за тийнейджър "значителен за другите" и влиза в неговата система от референтна зависимост. Диалогът в комуникацията със съдържание със студента става диалогичен режим, базиран на прилагането на учителя вяра като основно влияние. Мотивното придобиване на знания, дълг към учителя се заминава на заден план, тъй като основната характеристика на тийнейджъра е неговата ориентация за одобрение на позицията си сред онези възрастни и другари. Протест и нередност - това са средствата като тийнейджър иска да постигне равни на възрастните. Ако по отношение на юношеството учителят продължава да прилага основно регулиране на техниките на влиянието, това води до появата на семантична бариера, психологическа защита в юноши. Честото използване на вяра в началната училищна възраст може да доведе до празна морализация.
В старши училищна възрастпротиворечията, които са характерни за юношеството, са малко омекотени. В повечето случаи е създадена и дори връзка със заобикалянето, взаимното разбирателство с учителите и родителите. От първостепенно значение придобива действителното осведоменост за действителната му житейска позиция, нейните способности и в същото време неизпълнени мисли и стремежи. Тази възраст се характеризира с нетърпимост към редафикациите и морала, следователно, в работата с ученици от гимназията, учителят трябва да бъде комбиниран информиране с инструкциитекоето вече не е пряко изискване, но как разрешение. Студентите от гимназията се вземат вътрешно система от педагогически санкции, ако не обиждат и не обиждат човешкото си достойнство, както в случая по-долу.
Вътрешното търсене, самото предложение на ученик в гимназията се основава на процесите на самообадуване на личността. За учителя и студента комуникацията действа като диалогична и форма, и в съдържание. Отчитането на стойността-семантични позиции в педагогическия процес осигурява съответствие с изискването за незабележимо образователно въздействие. Много зависи от творческите усилия на учителя, уменията му да управляват емоционалното си състояние. В крайна сметка всичко това позволява на учителя да постигне желаните резултати, да разреши собствените си педагогически задачи, като се придържа към хуманитарната стратегия. Учителят е полезен да бъде винаги готов за решаване на трудни задачи, особено ако възникнат неочаквано и могат да "разбият човек от габарит".
Знанието за възрастта, индивидуалните характеристики на учениците и механизмите на взаимодействие с тях позволява на учителя да регулира и коригира педагогическия процес без разочарование (опит, свързан с неуспех).
Въздействието на учителя под играта има редица функции, свързани с конкурентния характер. Корекцията и регулирането на дейностите, поведението и комуникацията на учениците трябва да спазват една от най-важните характеристики на образователния процес - постоянната заетост на човека и редуването на емоциите.
Така че, когато организирате играта, учителят трябва да спазва следните правила:
- най-силните групи групи, съставът, който се различава от всички останали участници, се издават минимален ресурс, т.е. те започват очевидно най-лошите условия;
- строго установени разпоредби и счетоводство на времето, така че е достатъчно за пълен анализ на разглеждания проблем и за сключване;
- по-силният участник или игралната група, толкова по-висока е нивото на отговорност;
- стриктно спазване на трите принципа - публичност, съпоставимост на резултатите и създаване на същите условия за участниците.
Попълването на дейностите на учениците чрез подходящо съдържание не е със сухите недостатъчни техники, но чрез създаване на емоционално боядисана атмосфера от общ интерес и дейност осигурява ефективността на педагогическите въздействия в образователния процес.
Консултации за ръководители образователни институции
Ключови думи показват консултация с съдържание (съдържание): регламент и корекция на процеса на управление, дни на диагностика на регулиране и корекция, рационализиране на процесите на управление.
Кратко абстрактно консултиране.
Консултации за мениджъри по въпроса за регулирането и корекцията на процесите на OU.
Искане за консултиране: Как да регулирате и коригирате OU процесите?
Консултативен текст.
Регламентът и корекцията са необходимата контролна функция. Благодарение на тях, подреждането на системата за управление на формирането се поддържа, факторите за дезорганизация се премахват.
Регламентът се определя от нас като вид дейност, основана на корекции, използващи оперативни методи, средства и въздействия в процеса на управление на педагогическата система за поддържане на програмираното ниво.
Ефективността на процеса на управление може да бъде подобрена, когато всяка функция в системата за управление на цикъла ще започне да функционира, т.е. Започнете да взаимодействате с други видове управленски дейности. Например, работата по експерта: OU се превръща в функция шаблон за краткосрочен заем Само ако данните за проверка (или контрола) служат като основа за функцията на педагогическия анализ и чрез нея за функцията на регулиране и корекция, прилагането на която превръща своя ред за подобряване на резултата (проверка или контрол) на ръководството като цяло.
За процеса на управление на образованието като цяло характеристика е противоречие между неговата статична динамика. За да преведе образователната система в качествено нова държава, е необходимо да се запази относителната си стабилност.
Невъзможно е да се даде възможност за вътрешни и външни дезорганишични ефекти, за да се промени системата, така че тя да е загубила основните си системни знаци. Но в същото време преводът на образователната система в нова държава изисква промяна, по-нататъшно развитие на този знак в посоката на тяхното подобрение.
Преходът на системата за управление на образованието в нова държава се извършва въз основа на прогресивни тенденции, отчитане на съвременните задачи. Пример за такава промоция ще бъде развитието въз основа на конвенционалните общообразователни училища на различни специализирани училища с задълбочено проучване на индивидуални теми на училищата в училищата, училищни гимназии, училищни университетски комплекси и други със специални учебни програми и програми .
В управленския цикъл първоначално е противоречие между функциите и регулирането на организацията. Функцията на организацията до известна степен отразява целевото функциониране на образователната система в определени условия. Задачата на функцията за контрол на корекцията се състои придобити заеми. В подкрепа на едно или друго ниво на системна организация в тази ситуация. Но веднага щом ситуацията се промени, контролната функция нарушава стабилността на организационната структура, нейното задвижване в съответствие с нови условия.
За съвременния процес на управление на образованието до известна степен, противоречието е характерно между факта, че ръководството е в състояние да обстанови теоретично изискванията за актуализиране на нейните управленски дейности и факта, че в повечето случаи той не знае как да постигне това как да постигнем на практика.
В този случай, голяма област на дейност за организиране на регулиране и корекция. Подходът, ориентиран към личността в тези процеси, играе специална роля. Корекцията е невъзможна, без да се установяват причините за отклонения в очакваните, разработени резултати. Признаците на такива отклонения могат да бъдат неразумно съставени планове и грешки в тях, слабостта на прогнозите, липсата на необходимата и навременна информация, грешки 15000 калкулатор за заем. В взети решения, лошо изпълнение, недостатъците в контрола и оценката на крайните резултати.
Ефективността на организационното регулиране се измерва преди всичко колко рационално е възможно да се организират процесите, които да бъдат контролирани с него.
Организационното регулиране в образователната система се основава на принципите на социално управление и правните норми на държавата.
Така организационната структура (управляващи и управлявани подсистеми) оптимално регулира външните и вътрешните страни за управление на системата на организацията на OU. Такава структура съдържа броя, видовете и целите на контрола, броя на контролните етапи и подчинените насоки в управленската структура. Това е основата за разпространението на области на дейност (разпределение на задачите).
Разпределението на областите на дейност, въз основа на целите, включва разделянето на контролите върху сложни групи за всяка от подсистемите за контрол на всяко ниво, което трябва да бъде изпълнено във всеки случай определена връзка.
Разпределението на дейностите в системата за управление следва да бъде допълнено от разпределението на функционираните функции, като се вземе предвид лично ориентиран подход към организацията на дейностите.
Във функционалността съдържанието и обхватът на официалните правомощия са точно определени. Това се отразява в документа (ред), който има правно действие. За да се подобри ефективността на дейностите на управителните органи, се разработва подобряването на отношенията в нейните нуливи нужди за органа за управление на образованието.
Целта на работата по рационализирането на управленските дейности е да се подобри качеството на управлението, по-ефективно използване на специалистите по образование, отваряне на съществуващите резерви.
Решението за рационализация на управленските процеси допринася за диагностиката и корекцията и корекцията.
Задачата е оперативна диагноза, разработването на мерки за регулиране на процесите за поддържане на системата за контрол на дадено ниво или преводът на него до по-висок.
Методология ден на ДИК по проблема с "здравето на учениците в деня на ОУ"
Цел: разкрийте състоянието и нивото на здравните нива в дневния режим.
Задачи:
- Определят благосъстоянието на учениците.
- Оценяват и идентифицират положителни и отрицателни тенденции, които засягат благосъстоянието и здравето на учениците.
- ЗАБЕЛЕЖКА Управленски решения за регулиране и коригиране на фактори, засягащи благосъстоянието и здравето на студентите.
Обект на изследване: EHF система в OU.
Предмет на изследване: Условия и фактори Стимулиране и предотвратяване на подобряването на нивото на благосъстояние и здраве на децата в деня.
Работна хипотеза: Ако са създадени санитарни и хигиенни стандарти в OU, системно физическо възпитание и здравна работа с родители за съответствие с единството на изискванията за режима на деня, редовно профилактично изследване медицински работнициПропагандата е в ход здравословно изображение Животът, рационалната храна се организира, тогава всичко това подобрява благосъстоянието и здравето на учениците.
Изследователски методи:
наблюдение (номер 1 на микрода 1);
разпитване (изследователски номер 2), \\ t
timberry (номер на микрода 3).
Програма Ден на хода ДРК
- Инструктиране на участниците: а) клас студенти; б) Учители, мениджъри на класа, медицински персонал, заместник-директор за OHP.
- Приблизително разпределение онлайн плащане на кредитори Bad Credit Функционални отговорности: заместник-директор за UVP отговаря за организирането на научни изследвания и обработка на материали; Хладни лидери - за провеждане на проучване сред учениците и родителите; Училищен лекар - за обективността на медицинските досиета; Заместник АХК и училищният лекар - за анализиране на санитарното и хигиенно състояние на училището; Цялата информация се обработва от експертния съвет, назначен от директора на училището.
- Приблизителни срокове за деня на ДРК: от 8.00 до 17.00 часа.
- Анализ на материалите и идентифициране на тенденциите.
- Приемане на управленски решения въз основа на резултатите от работата на експертната комисия.
- Сесия на педал или педаносилий.
Микрокорсинг номер 1.
Наблюдение
- Анализ на класовия вестник: а) общия брой на изчезналите; б) от тях от болести,
- Анализ на документацията на училищния лекар: а) вида заболяване (ORZ, увреждане на грип и др.), Броят на учениците; б) освобождаване от заболяване от физическо възпитание: за дълго или временно.
- Анализ на санитарното и хигиенно състояние на училището: а) фитнес; б) трапезария; в) хладно помещение; г) отдих. Разглежда: качество на почистването, осветление, термичен и въздушен режим, избор на мебели.
Резултат в точки: 3 - оптимално ниво; 2 - допустимо; 1 - ниско.
Микрокорсинг номер 2.
Въпросник 1. "Моето здраве"
Цел: Да се \u200b\u200bидентифицира отношението на учениците за тяхното здраве, разбиране на значението на физическото подобрение.
Поставете подходящ резултат до позицията, с която сте съгласни: 3 - Да, 2 - частично, 1 - не.
- Често ли пропускате болнични класове, по други причини?
а) поради настинки; б) поради липса на втвърдяване; в) по други причини. - Правите в сутрешното физическо зареждане?
- Посещавате ли редовно уроци по физическо възпитание?
- Правите ли във физическо възпитание?
а) с пълна възвръщаемост; б) без желание; в) просто не се закълна. - Правяте ли спорт за дълго време?
а) в училищната секция; б) в спортно училище. - Създайте степента на умора в уроците днес: а) по математика; б) върху физическото възпитание; в) в историята; г) в химията; д) във физиката.
- Бяха физически паузи на вашите уроци?
Микрокорсинг номер 2.
Въпросник 2. За родителите
Цел: Да проучи становището на родителите за влиянието на училищния режим върху здравето на детето.
- Колко често сте дете:
а) всеки месец; б) веднъж годишно и по-рядко; в) пъти на тримесечие. - Оценява значението (значението) на физическото зареждане за здравето на вашето дете.
- Оценява изпълнението на замръзване от вашето дете.
- Оценява спазването на деня на деня в училище.
- Оценете изпълнението на режима от вашето дете у дома.
- Оценява влиянието на уроците по физическо възпитание на здравето на детето ви.
- Оценете участието на детето си в извънкласни спортни дейности.
Наблюдение на лекаря над състоянието на индивидуалните параметри на състоянието на тялото на детето.
Сутрин края на учебния ден
1. Пулс
2. Налягане
3. Самостоятел
Приблизителни теми за микродеячки:
- "Причини за липса на ученици в деня на ДРК";
- "степента на умора на учениците в различни уроци: среден резултат, размера на оценките по теми и т.н.";
- "състоянието на санитарния и хигиенния режим в училищната зала";
- "наблюдение на лекаря за състоянието на индивидуалните параметри на състоянието на тялото на учениците".
- AFANASYEV T.L., Eliseeva I.A., N. N. N. Сертифициране на педагогическия и лидерския персонал в образованието. М., 2000.
- INTRASHKOGOL Управление: въпроси на теорията и практиката / ЕД. T.i. Шамова. М., 2005.
- Yeroshin v.i. Училищна икономика. М., 2005.
- Zvereva v.i. Организационни и педагогически дейности на директора на училището. М., 2007.
- Zvereva v.i. Самостоятелност на училището. М., 2009.
- Konarzhevsky Yu.I. Управление на училище. М., 2009.
- Управление в училищното управление / ЕД. ТМ. Шамова. М., 2002.
- Третяков стр. Управление на практиката съвременното училище. М., 2005.
- Управление на развитието на иновативни процеси в училище / ЕД. T.i. Шамова, p.i. Третякова. М., 2005.
- Шамова Т.И., Tyula gm., Литвиненко Е.В. Оценка на управленските дейности на училищните ръководители. Vologda, 2005.
- Shishov s.e., Callae v.a. Наблюдение на качеството на образованието в училище. М., 2004.
1.6. Интернет ресурси:
Регламентът и корекцията са необходимата контролна функция. Благодарение на тях, подреждането на системата за контрол на отвора се поддържа, факторите за дезорганизация се елиминират.
Регламентът се определя от нас като вид дейност, основана на корекции чрез оперативни методи, средства и въздействия в процеса на управление на педагогическата система, за да я поддържат на потомство.
Ефективността на процеса на управление може да бъде засилена, ако всяка функция в системата за управление на управлението започне да взаимодейства с други видове управленски дейности. Например, работата по прилагането на изследване на Dou (или интразадов контрол) се превръща в функция само ако данните за проверка (или контрола) служат като основа за педагогическия анализ и чрез него и за регулиране и корекция, която ще бъде да доведе до усвояване на резултатите (изпит или интраспохут контрол) цикъл на управление като цяло.
За процеса на контролиране на DW, обикновено характерно е противоречие между статиката и динамиката. За да преведете DOW системата до ново състояние на качеството, е необходимо да се запази относителната си стабилност.
Невъзможно е да се даде възможност за вътрешни и външни дезорганишични ефекти, за да се промени системата, така че тя да е загубила основните си системни знаци.
Но в същото време превода на системата Dou To на нова държава изисква промяна, по-нататъшно развитие на тези знаци за тяхното подобряване.
Преходът на Dow системата от старото състояние в нов контролен предмет (система за контрол) се извършва въз основа на прогресивни тенденции, отчитане на съвременните задачи. Пример за такава промоция въз основа на регулирането на операцията DOW ще се развива въз основа на конвенционални детски градини на различни видове DOU с приоритетна дейност (интелектуална, художествена и естетическа, физическа и т.н.), създаването на комплекси Начално училище - детска градина", Центрове за развитие на детето, работа на предучилищните институции за различни програми и технологии.
В цикъла на управление, при първоначално противоречие между функциите на организацията и регулацията, функцията на организацията до известна степен отразява целенасоченото функциониране на Dow системата в специфични условия. Задачата на контролната функция и корекцията е да подкрепят едно или друго ниво на системната организация в тази ситуация. Но веднага щом ситуацията се промени, регулаторната функция нарушава стабилността на организационната структура, като я доведе до новите условия.
За съвременен процес на контролиране на DOA, известна степен е характерна за противоречието между факта, че ръководството е в състояние да разбере теоретично изискванията за актуализиране на управленските дейности и факта, че в повечето случаи той не знае как да постигне това как да постигнем на практика.
В този случай, голяма област на дейност за организиране на регулиране и корекция.
Личен ориентиран подход в тези процеси заема специална роля. Корекцията е невъзможна, без да се установяват причините за отклонения в очакваните, разработени резултати. Признаците на такива отклонения могат да бъдат неразумно съставени планове и грешки в тях, слабостта на прогнозите, липсата на необходимата и навременна информация, грешки в взетите решения, лошо изпълнение, недостатъците в контрола и оценката на крайните резултати.
Ефективността на организационното регулиране се измерва преди всичко колко рационално е възможно да се организират процесите, които да бъдат контролирани с него.
Организационното регулиране в образователната система се основава на принципите на социално управление и правните норми на държавата.
Така организационната структура (управляващи и управлявани подсистеми) оптимално регулира външните и вътрешните страни за управление на дейностите на дейностите на Ду. Такава структура съдържа броя, видовете и целите на контрола, броя на контролните етапи и подчинените насоки в управленската структура. Това е основата за разпространението на области на дейност (разпределение на задачите).
Разпределението на областите на дейност, въз основа на целите, включва разделянето на контролите върху сложни групи за всяка от подсистемите за контрол на всяко ниво, което трябва да бъде изпълнено във всеки случай определена връзка.
Разпределението на дейността в системата на Ду трябва да бъде допълнено от разпределението на ориентираните работни места функции, като се вземе предвид лично ориентиран подход към организацията на дейностите.
Във функционалността съдържанието и обемът на официалните правомощия са точно определени. Това се отразява в документа (ред), който има правно действие.
За да се подобри работата предучилищна институцияПодобряването на отношенията в условията на нейната демократизация от страна на екипа се разработва от Хартата на Dow.
Целта на работата по рационализирането на управленските дейности е да се подобри качеството на управлението, по-ефективно използване на специалистите, отваряне на съществуващите резерви.
За да се решат проблеми с рационализирането на управленските процеси, се насърчават дните на диагностика, регулиране и корекция (DRC). Тяхната задача е оперативна диагноза, разработването на мерки за регулиране на процесите за поддържане на системата за контрол на отвореното ниво или прехвърляне към по-високо.
Повече за темата за регулиране и корекция на процесите на управление на отвора:
- Методи за провеждане на дни на диагностика, регулиране и корекция (DRC)
- Самоконтрол и оценка на изпълнението на управлението на Dow
- ЧАСТ III Проблеми на единството на стоката, метода и процеса на правни регламенти и ръководители на монографията "Правно регулиране: предмет, метод, процес" \\ t
- 1. Стратегия за модернизация на публичната администрация: исторически опит и модернизация на модерността и управление на строителния процес на Съюза държавна Русия - Беларус
Педагогически процес
Въпроси, изследвани на семинара
1. Концепцията за технологии за наблюдение и диагностициране на педагогическия процес.
2. Технологии на педагогическа диагноза в образователния процес.
3. Диагностика на учениците.
4. Концепцията за регулиране и корекция на учебния процес. Саморегулиране и самостоятелност.
5. обучение за обучение.
6. Диалог "Педагог - ученик" като технология на педагогическата корекция.
Ключови концепции: Педагогическа диагностика; контролът; Педагогическо регулиране, корекция.
Теоретичен сертификат
Изпълнението на контрола и диагнозата осигурява идентифицирането и премахването на недостатъците в работата на училището, оперативния отговор на негативните тенденции в педагогическия процес, консолидация и развитие на успеха, поддържане на полезни инициативи на учители и ученици.
Предполага се, че контролът и диагностиката се приемат за събиране и предварителна обработка (систематизация) информация за състоянието на управляваната система, за промените в нея, за напредъка на управлявания процес (Ю. Конаржевски, Ти Шамова, Пи Третяков и др. ).
Контрол на обучението като част от дидактичния процес и дидактичната процедура поставя проблемите на функциите на тестване и неговото съдържание, видове, методи и форми на контрол, измервания и, това означава, критериите за качеството на знанието, измервателните скали и. \\ T средства за измерване, за успеха на ученето и провала на учениците.
Видове контрол.
1. Предварителният (уводен) контрол е насочен към идентифициране на състоянието на обекта на изследване преди прилагането на определен сегмент на педагогическия процес. Например, може да се извърши предварителен контрол, за да се определи нивото на формиране на определени умения за обучение, преди да се въведе някои технологии.
2. Настоящият контрол е систематична проверка на ученето, уменията и уменията на всеки урок. Той е бърз, гъвкав, разнообразен по методи, форми, средства.
3. Тематичният контрол се извършва след големи участъци, програми, текущо обучение. Той взема предвид текущите данни за контрол. 24.
4. Крайният контрол се извършва в навечерието на превода в следващия клас или етапа на обучение. Неговата задача е да реши минималния подготовка, който по-нататъшното учене.
Всички видове контрол са свързани помежду си, само използването на всички видове контрол дава възможност да се получи надеждна информация за образователния процес и развитието на личността на детето.
Контролът извършва образователната, образователната и развиващата се функция, но основната функция е диагностика.
Педагогическа диагностика - обхватът на дейността на учителя, възпитателя, на който целенасоченото изследване на особеностите и възможностите на личността на ученика с цел оптимално решават педагогически проблеми.
Същността на педагогическата диагноза е да се изследва текущото състояние (качество, характер) на различни елементи и параметри на педагогическата система, за да се решат педагогически проблеми.
Целта на педагогическата диагноза е образователният процес и неговите субекти (идентичност, група).
Етапи на диагностична дейност:
1) формулиране на диагностичния проблем;
2) провеждане на диагностична процедура;
3) формулиране на педагогическа диагноза;
4) прогнозиране;
5) посланието на резултатите от диагностицирането на лицата, нуждаещи се от тази информация, за да се увеличи ефективността на педагогическия процес (самите сами сами, техните учители, родители); Трябва да се дозим обемът на информацията, а формата на резултатите от резултатите трябва да бъде тактическа, не чиста, да не навреди на детето на проучването;
6) Контрол на въздействието върху ученика (групата) на диагностичната информация.
Централната технологична връзка на педагогическата диагностика е процедурата. диагностично проучване на личността с последващата формулировка на педагогическа диагноза.
Диагностично проучване - Процесът на изследване, насочен към получаване на надеждни познания за състоянието (характера, качеството) на всеки елемент на педагогическата система. Ако в резултат на това научно изследване Има обективно нови познания за проучването на обекта, диагностичното изследване се основава на системата на регулаторните описания на обекта предварително от други науки и разкрива индивидуалните си характеристики в рамките на нормата и определя отклонението от нормата.
Методи за педагогическа диагностика: общо научно (наблюдение), социално-психологическо (проучване, разговор, интервю, проучване), психодиагностични (лични въпросници, тестове, методи дизайн), педагогически (проучване на училищна документация, трудови продукти).
Диагнозата на учебния процес съществува от момента на появата на специално организирани педагогически отношения и традиционно се описва по отношение на "проверка", "контрол", "тестова работа", "изпит", "анализ на урока" и има изразена дидактична ориентация. Предмет на изследване на този раздел на педагогическата диагностика са резултатите от обучението, академичното представяне и градацията, първоначалните познания на учениците, самите дидактични процедури.
Под упражнение контрол на обучението и диагностицирането на образователни възможности Учениците Н. А. Сорокина препоръчва да се съсредоточи върху следните изисквания:
Индивидуален характер на мониторинг и диагностични дейности;
Систематичност, редовност на него;
Различни форми на контрол и диагностика;
Покритие чрез контролиране на всички страни по съдържанието на образованието;
Обективност на контрола и оценката;
Диференциация, отчитане на спецификата на образователните материали и индивидуалните характеристики на учениците;
Единство на изискванията на училището.
Диагностика на обучението (Дидактична диагностика) се извършва с цел своевременно откриване, оценка и анализ на потока на образователния процес поради неговата производителност.
Тя включва контрол, проверка, оценка, натрупване на статистически данни, техния анализ, идентифициране на динамиката, тенденциите, прогнозиране на по-нататъшното развитие на събитията.
Контрол на обучението Като част от дидактичния процес и дидактичната процедура поставят проблемите на функциите за проверка и неговото съдържание, видове, методи и форми на контрол, измервания и, това означава, критериите за качеството на знанието, измервателните скали и измервателните инструменти , успехът на ученето и провала на учениците.
Контролът има образователна, образователна и развиваща се функция, но основната функция е диагностика.
Най-важните принципи на диагнозата са обективност, систематична, публичност.
Диагностициране, контрол, проверка, оценка на знанията, уменията на учениците са необходими в логическата последователност, в която се извършва тяхното изследване.
1. Предварителна идентификация на нивото на познаване на учениците.
2. Текуща проверка в процеса на усвояване на всяка проучвана тема.
3. Препредаване. (Успоредно с изследването на нов материал учениците повторят изследваното по-рано. Повторното изпитване допринася за втвърдяването на знанието).
4. периодично тестване на знания, умения на студентите по цялата секция или тема на курса.
5. окончателна проверка и отчитане на знанията, умения, придобити на всички етапи на дидактичния процес.
Диагнозата стажант е насочена към идентифициране на образователните способности на учениците.
Най-важните компоненти на стажанта са:
1) потенциални възможности за обучение;
2) Фондът за валидиране;
3) обобщаването на мисленето;
4) темпото на учене.
Зареждане...
