За да се приложи правото на Република Татарстан от 08/08/1992 No. 1560-XII "на държавните езици на Република Татарстан и други езици в Република Татарстан", децата са организирани в Детските градини на Републиката: Две държавни езици на децата: Татар и руски език.
В "Rodnichok" с. Lenino-Kokushkino Pestrechinsky област на Република Татарстан наема шест групи, в които децата на татарски език, руско-говорящи и смесен произход са. Всички се извършват на руски.
Татарски език - второто най-разпространено на територията. Говори се над 7mlnchel. В света, включително 5,4 милиона души в Руската федерация.
За да решават задачата да изучавате предучилищна възраст със собствения си език, а именно руско-говорящи деца от татарски език, ние предлагаме три области на работа:
- Създаване на реч и обект-развиваща се среда.
- Провеждане на класове за обучение.
- Взаимодействие с родителите.
Уроците в татарския речник са осигурени три пъти седмично, докато продължителността на един урок е приблизително 20-30 минути (точността на времето зависи от възрастовия фактор). Учителят в татарския език провежда уроци по подгрупи: отделно се занимава с деца, които притежават татар, и отделно с онези, чийто разговорен език е руски. Учениците посещават класове с ентусиазъм, защото има обучение за предучилищна възраст с родния си език (или не се показват, карикатурите и изпълненията на татара са показани.
Методическа база за родния език на предучилищна възраст (или не-платформа)
Традиционните методи за изучаване на татарската реч днес се заменят с нови, аналози, които все още не са съществували в Република Татарстан. Служителите на предучилищното образование на Казан и Naberezhnye са разработили образователни и методологични комплекти за обучение по държавни езици: "Ние изучаваме руски" - набор от деца от татарски език на руския език; "Говорим в Татар" - набор от руско-говорящи деца на татарски език.
Тези комплекти са предназначени за деца от 4 до 7 години. Целта на развитието е формирането на предучилищна възраст, основано на комуникативните способности на компетентната реч на два държавни езика. И ако в тази област доминират по-ранна академичност и теория, тогава нови образователни и методологически комплекти насърчават практически ориентиран принцип на обучение, характеризиращ се с използването на мултимедийни технологии, игри, приказки, карикатури. И сега обучението на родния език на предучилищна възраст (или без покритие) отива в процесите на играта.
Създаване на език и обективна среда за развитие в процеса на изучаване на деца в предучилищна възраст; роден език (или не-платформа)
Въпреки това, за да се създадат условия за комуникация на деца на два езика, използвайте изключително методически и софтуерни материали не е достатъчно, тъй като детето се поддържа в групата с педагози. Ето защо, днес е необходимо да се организира подходяща среда за преподаване на руски педагогически работници от татарския език.
Правителството на Република Татарстан проведе чудесна работа относно изучаването на преподавателите на речта на руския татар. Например, беше създадено онлайн училище на Tatar речник "Ана Теле" - това е специална дистанционна образователна програма, предназначена за тези, които желаят да изследват Татар. Можете да изучавате онлайн училище денонощно от всяко място по света. Това позволява всяко желание в процеса на образование на предучилищна възраст с родния си език (или несвързани) има възможност да повиши разговореното ниво.
В допълнение към езиковата среда, разбира се, е необходима тематична среда, която допринася за развитието на децата на TATAR речник. Във всяка група от нашата детска градина е декориран специален ъгъл на "научи татарски език", където е избран лексикалният материал, като се вземат предвид възрастта на децата; Създадени файлове на тематични материали: серия от карикатури в татарския език, дискове с анимационни парцели, музикални приказки, детски песни в татарските, аудио записи на татарските фолклорни танцови мелодии и др.
Благодарение на всички изброени, гмуркането на децата в сряда на татарския език се случва: те лесно овладяват семантичната основа и бързо започват да говорят в татар.
Обучение на родния език на предучилищна възраст (или не-твърд): взаимодействие с родителите
Друга важна задача е да се включат родителите на учениците в образователния процес, по-специално в татарското обучение. За да се реши този проблем, ежедневното взаимодействие на педагогическите работници с родителите има голямо значение, вместо да провежда еднократно събитие. Следвайки този принцип, нашите педагози общуват с родителите си по различни теми, от които двуезичността е най-подходяща.
Когато въведохме родителите си с учебен проект в онлайн училището на татарския език "Ана Тел", те са много заинтересовани и активно свързани с класове. В допълнение, ние предлагаме на родителите да гледат татарски карикатури и телевизионни предавания на двуезичния телевизионен канал TNV-Tatarstan.
Финансова подкрепа в обучението на родния език на предучилищна възраст (или не-платформа)
Като част от стратегията за развитие на образованието в Република Татарстан за 2010-2015 г., Килачек - "Бъдеще", одобрен. Постановление на кабинета на министрите на Република Татарстан от 12.0.2010 г. № 1174, годишно с предучилищни образователни организации, които показаха високи резултати в преподаването на деца от два държавни езика - руски и татарски, предоставена е безвъзмездна помощ в размер на 1 милион рубли. В него участваха общинският етап на състезанието, всички детски градини на Татарстан (около две хиляди) взеха участие в нея. В републиканския етап на състезанието, 109 предучилищни образователни организации - победители от общинската сцена, включително нашата детска градина.
Получателите на безвъзмездни средства се определят от работата на Републиканската експертна комисия. Коефициентът на подбор е добро ниво на притежание на предучилищна възраст от татарски и руски език. За да го оцените, експертите присъстваха на детски градини през месеца и анализирани как въвеждането на нови обучения и методологически комплекти за родния език на предучилищна възраст (или не-стандартно). Също така, експертната комисия беше анализирана колко добре децата създават контакт в Татар и руски език, диалози се използват за изразяване на собствени фрази и др.
Според резултатите от републиканския етап ефективността на нашата детска градина в частта на двуезичното образование е потвърдена. Руско-говорящите ученици бяха свободно изразени с членове на експертната комисия в Татар, а учителката на Татар получи място сред най-добрите сред колегите си и получи удостоверение на Министерството на образованието и науката на Република Татарстан, което дава право на Получете лаптоп. Ние вярваме, че тези резултати успяват да постигнат чрез координираната работа, в която е взел участие целият ни екип.
Едва се появи на светлината, детето постепенно захваща социалното преживяване чрез емоционална комуникация с възрастни, чрез предмети, които го заобикалят чрез играчки, реч. Деца на 5-6 години вече могат да координират действията си с връстници, участници в съвместни игри, корелират действията си с обществени норми на поведение. Всичко това дете е в семейството, в детска група и комуникация с възрастни - педагози и родители. Колкото по-скоро обръщаме внимание на тази страна на живота на детето, толкова по-малките проблеми, които той ще бъде в бъдеще. Това са ранните форми на комуникация в много отношения определят тяхното по-нататъшно развитие и влияят върху развитието на личността на човека, на отношението му към другите, за себе си, към света. Не се бори с тъмнината. За да победите тъмнината, трябва да сведете светлината. Ю Азаров
Съобщение Много със сигурност, според нас, значението на формирането на комуникативни способности в предучилищна възраст определя известния детски психолог M.I. Лизин. "Ако детето не е достатъчно, за да комуникира в достатъчно детство, тогава в бъдеще може да има междуличностни и вътрешни конфликти, които при един възрастен може да им позволи да произведат корекцията си е много трудно, а понякога и невъзможно." Стойността на взаимоотношенията със заобикалящата среда е огромна и тяхното нарушение е тънък индикатор за отклоненията за умствено развитие. Дете, което комуникира малко с връстници и не се приема от тях поради невъзможността да се организира комуникацията, се чувства уязвима, отхвърлена. Това може да доведе до рязко намаляване на самочувствието, повишаването на плахостта в контактите, килерите или обратно, причинява агресивност, конфликт.
Трудностите при комуникацията почти всяко дете в определени моменти от живота му възниква някои трудности, свързани с комуникацията. Това не означава, че той има нещо нередно. По принцип са формирани комуникативни способности. Но те трябва да бъдат поддържани и развити. Разбира се, той също е на разположение на детето в ежедневието си, но ние, възрастни, трябва да му помогнем да получи предизвикателство, но необходимия начин да се намесват в комуникацията е по-безболезнен. Ето защо е необходимо да се помогне на детето да установи взаимоотношения с другите, така че този фактор да не спира по пътя на развитието на личността.
Формиране на комуникативни качества в предучилищна възраст Как да го направим? Във всяка образователна институция има система за формиране на комуникативни способности при деца. Днес искаме да представим системата за формиране на комуникативни способности чрез речева среда. Основният акцент при формирането на комуникативни способности се прави върху поправителната работа с деца, които имат затруднение. Психолозите определят комуникативните способности като индивидуално - психологически характеристики на индивида, осигуряващи ефективността на нейната комуникация и съвместимост с други хора.
Основни аспекти Способността да се комуникира включва: желанието да се влезе в контакт със заобикалянето на "Искам!"; Способност за организиране на комуникация "Мога!", Включително способността да слушам събеседника, способността за емоционално съчувствие, способността за решаване на конфликтни ситуации; Познаване на нормите и правилата, които трябва да следват, когато комуникират със заобикалящата ги "Знам!". Именно тези три основни аспекта определят съдържанието на работата на учителя върху формирането на комуникативни качества при децата.
Комуникативно развитие сред учениците на детска градина има определена група деца, чиято комуникативно развитие е придружено от общите трудности при ученето. Напоследък въпросът за неформирането на тяхното комуникативно поведение, инфантност, невъзможност за изграждане на партньорства в детската общност и др. Те причиняват специална тревога от учителите, психолозите, както и родителите. Експертите подчертават, че тези деца, с голяма трудност, е възможно да се установят отношения в детския екип: те не знаят как да играят, да работят с връстници, работа, да извършват, преговарят, да се намесват в тях, да унищожат играта и т.н. . В резултат на това те често се оказват в определена изолация, поради което изпитват значителен емоционален личен дискомфорт.
За съжаление, тези проблеми в предучилищна възраст обикновено не се разглеждат във връзка с нарушения на комуникативните дейности, но се обясняват с нарушаването на отношенията на детето, лошата природа на детето, нейната анормална, развалина и т.н. и само в края предучилищна възрастКогато изучавате готовността за обучението в училище (в психологическата структура на училищната зрялост, комуникативната готовност заема една от значимите позиции), този проблем е квалифициран от психолозите като недостиг на комуникативно поведение. Класовете по комуникативно развитие на децата се провеждат в раздела "Развитие на речта". Всички класове се основават на комуникативния принцип.
Защо и защо? Това е изразено във факта, че всяка професия създава оптимални условия за истинска мотивация на речта и нуждите на децата в нея: детето трябва да знае защо и защо той казва; Осигурено е основното условие за комуникация - пристрастяването на речта на децата: детето трябва да се обърне внимание на въпроси, доклади, които подтикват (главно връстници); Инициативата за реч (речева дейност) на всяко дете се стимулира и поддържа; Извършва се насочен избор на съдържание за обсъждане, основата на която е лична емоционална, домакинска, игра, познавателен и междуличностващ опит на децата; Различни комуникативни средства са широко използвани: фигуративни, имитични, вербални, интонационни.
Речевата среда в семейството е родена .... мама се наведе, казва плавен благосклоннен тон, одобрява движенията си: "Да, така, добре направено, ще имате всичко." Други, Пиърс: "Не, не е необходимо, не можеш да го направиш!" И едно двумесечното дете за някои неуловими признаци предполагам, когато той е бил похвален, когато не одобряват. Детето е чувствително към имита, жест, поза, но още по-чувствително към думата. Реч комуникацията е обменът на информация, където двама винаги участват. Осиновителния манера на реч комуникацията, която се установява сред хората, близки до него, детето адуфира речевото поведение на възрастните и го носи с него в живота - на детска градина, училище, двор ... поведение на речта не е родено само по себе си, трябва да се формира от ранна възраст и родителите могат да направят много.
Създаване на реч среда, създаваща речева среда - това са речеви потоци, които заобикалят детето, което се излива от устата на близките на хората - майки, папа, баби и дядовци, баби и дялове, старши братя и сестри, от устата на учителите и детския персонал , едновременни хора: съседи, дворни деца и др. Детето чува речта, когато гледа телевизия, VCR, слушане на радиото, посещава театъра, той чете книги. Невъзможно е да се изолира бебето от речеви потоци и не е необходимо, защото речта му се формира на тяхната основа. Детето се оказва в речевата среда веднага след раждането. Но каква е околната среда? Какво качество се чува в него? Чистотата на речта на детето, коректността на неговите изказвания, културата на изразите е напълно зависима от околната среда. Самото дете (по-точно, неговата реч функция) не се занимава с избора на чисти реч потоци. Той ги избира така, както са.
Ако детето е заобиколено от груба реч - хората, близки до него, са груби един към друг, те са изтръгнат, изкривени от речта му е изграден на груб, мръсен реч материал. Детето възприема такава реч като норма, абсорбира го и в крайна сметка детето ще има изкривена реч, да се поправи, което ще бъде трудно да го поправим и може би е невъзможно. Поради грубата му и изкривена реч, направена от детството, възрастен ще страда много пъти, ще бъде пред малки и големи проблеми при общуването с хората. Нека помислим какво. Детето абсорбира разговорите заедно с околностите си с онези отношения, които поставят възрастни в него. Това означава, че има пряка връзка между речевата среда и формирането на естеството на детето. Грубостта и грубостта, злото и неприязън, недоволство и страх, омраза и безмилостност - целият морален отрицателен, отразен в речта с думите и интонацията носи грубост в детето, грубост, гняв. И това отнема началото в ранна детска възраст. Езикът е основният фактор на социалната комуникация на хората, това е циментово свързване на всички прояви на човешкия живот в едно.
Кажи ми, и ще забравя, покажи ми, и ще помня, нека да действам, и ще разбера. (Източна мъдрост) поведението на речта "поглъща" се абсорбира не на нивото на знанието, но на нивото на начина на живот се абсорбира от детето като референтно поведение и възпроизвежда в конфликт и дори неконфликтни ситуации. Но това не е всичко. Проучванията на английски психолингвисти са доказали, че репресивната природа на речта (диктаторски, желания тон, подпечатано заздравяване, привличане на подигравки, несъответстващи коментари, груби, заплахи, заплахи, заплахи) Възрастни (родители, учители и т.н.) са засегнати неблагоприятно от Интелектуалният потенциал за личността и толерантността (мек, убедително обяснение) на комуникация с дете увеличава нейните способности. Така че речевото поведение на възрастните определя не само речта, но и комуникативното, интелектуалното развитие на детето.
Родителите отбелязват какъв е случаят в семейството ви? Какво е най-много в речта си на детето: вербални заплахи или вербални "инсулти", формули за учтивост? В края на краищата, вербални "инсулти" - "лубрикант", без кои човешки връзки скърцат. Какви реч потоци "изливат" на вашето бебе? Помислете, моля, за него и се погрижете дали речевите потоци, които ще "рейз", заобиколени от него, и тези, които възрастни се обръщат един към друг - бяха чисти, честни, носеха добро чувство и взаимно разбирателство, "така пишеха в неговия начин книга, прекрасен грузински учител, прекрасен баща и дядо Шалва Александрович Амоношвили.
Реч е най-голямото богатство, дадено на човека, и то, подобно на всяко богатство, може да бъде умножено или тихо. Родителите и учителите трябва да бъдат чувствителни към детето, да комуникират много с него, да слушат внимателно него, като осигуряват достатъчно двигателна свобода. В този случай детето ще премине безопасно, всички етапи на развитието на речта и натрупване на достатъчно багаж. При допускане до детска градина обхватът на социалния живот на детето се разширява. Тя включва нови хора, възрастни и деца, които той не знаеше и който съставлява различна общност от семейството. По този начин комуникацията му е сложна, става разнообразна, изискваща отчитане на гледната точка на партньора. И това от своя страна означава ново високо ниво на социално развитие.
Реч среда на основната му цел за подобряване на речта на детето детска градина При възрастни, колеги и деца на повече младши и по-възрастни, както и определяне на характеристиките на организацията на развиваща се речева среда във всички групи детска градина. Проблемът с развитието на речта на децата сериозно притеснява всеки, който е свързан с практически въпроси на предучилищното образование. Педагозите в повечето случаи отбелязват недостатъчното ниво на свързаност в речта на техните ученици (както в диалог, така и в монолога). Въпреки значителните усилия на възрастните, ефективността на класовете в тази посока остава незадоволителна.
Проблеми на развитието на речта по време на професиите не е възможно да се създаде ефективна мотивация на речта на децата, последствията от които е ниска речева дейност. Децата най-вече говорят от собствената си мотивация, но само подчиняват на търсенето на възрастния. Формата на речта на въпроса е най-често срещана. Освен това възрастният се оказва единственият спътник на децата дори в по-старата предучилищна възраст, която противоречи на психологическия характер на детето, в чиито интереси по това време приоритетната позиция е твърдо заета от връстниците. Така се определя проблемът за създаване на методологически материали за подобряване на формите и методите на комуникативно развитие на всички деца на възраст от предучилищна възраст.
Изисквания за класове за комуникативни детски класове трябва да се извършват според подгрупите от 4 до 6-7 души. Такава реалност на подгрупите е оптимална, за да се гарантира "гъстотата на речта" на класовете, за индивидуална работа, както и да се създадат и запазят комуникативни ситуации. За да се гарантира максималната реч дейност на децата, в урока се създава спокойна ситуация, която има дете да общува. Създаването на деца на такъв моторни режими е от голямо значение в клас, което би предотвратило умората, която се случва поради хиподиния. В крайна сметка е известно, че е на "развитието на речта" след 7-10 минути, децата започват да се прозяват и "пълзят" от столове. Речта е много труден тип дейност за децата, особено ако не се дължи на друг бизнес. Учител постоянно следи децата възможно най-малко в таблиците, тъй като това води до бърза умора на децата и рязък спад в речевата дейност. Те могат да седят на пода под подложки, просто коленичил, стоят в близост до учителя - организацията е доста свободна. Местоположението на децата трябва да бъде разнообразно, удобно и подходящо.
Речта на учителя е следната, която е изключително значима за комуникативното развитие на детето, включително речта му, е създаването на речева среда. И този въпрос изисква много сериозна връзка. Всички учители знаят, че в процеса на анализ на всяка дейност се оценява от речта на възрастен. И всеки знае колко несигурни и монотонни се оценяват. Какво трябва да бъде реч на възрастен? Колко трябва да бъде? Много? Малцина? В края на краищата, той е възрастен създава речево пространство, той получава решаваща роля в нея. Речта на възрастен, като правило, при извършване на класове, насочени към комуникативното развитие на децата, звучи почти постоянно (разговорен обем, шепнене). Това обаче не означава, че това е просто много. Изявленията за речеви среди въз основа на принципа на синтактични синоними. Какво означава това?
Това е интересно например, за да разберете името на детето (в играта "Да се \u200b\u200bзапознаем!"), Възрастен, демонстриращ пример за поведение на речта, всеки път, когато структурата се променя. Той привлече към едно дете с думите "Какво е вашето име?", Към друго - "наричайте името си!", Третата пита "Как родителите ви са нарекли при раждането?" Или "Вие сте Olya или Masha?" и т.н. След това, децата се обръщат един към друг, опитвайки се да не повтарят точно какво е казано на друго дете, но измислят собствената си версия на въпроса (това е такова "търсене" действа за него като цел).
Реч развиващата среда е рационално организирана природна среда, наситена с различни сензорни стимули, игрални материали (тема, система от дидактически игри, играчки, книги, предмети, зони за обучение) също допринасят за обогатяване, консолидация и формиране на речта . Книга на книгата, което означава: обмислете резервацията, дава възможност на детето да оцелее отново, да задълбочи първоначалните си идеи за четене. Като се има предвид специалният, постоянен, преобладаващ интерес на всички предучилищна възраст към приказките, не забравяйте да се впишете в ъгъла на книгата. Ъгълът трябва непрекъснато да има стихове, истории, насочени към образуването на граждански проклетия на личността на детето, като го запознаят с историята на нашата родина, с днешния си живот.
Реч, развиваща се средата на първата най-млада група е компетентна, педагогически подходяща реч на учителя; Методи и техники, насочени към развитието на речта като средство за комуникация (задание, предложение, проба, конюгатна реч и др.); Методи и техники, насочени към формиране на способността за слушане и чуване (истории, четене); Независимо гледане на снимки, играчки, книги и др. (На разработването на инициатива).
Реч развиваща среда на втората най-млада група компетентна, педагогически целесъобразна реч на учителя; Методи и техники, насочени към разработване на реч като средство за комуникация (задание, подкани, извадка от обращение, образец на взаимодействие чрез реч в различни видове дейности); Методи и техники, насочени към формиране на способността за слушане и чуване (разговори, истории, четене); Организация "ъгъл на интересни неща" (стимулиране на независимо гледане на книги, снимки, играчки, позиции за разработване на инициативна реч, обогатяване и изясняване на идеите за децата за заобикалянето).
Реч развитие на средната група компетентна реч на учителя; Методи и техники, насочени към разработване на реч като средство за комуникация (задоволяване на необходимостта от получаване и обсъждане на информация; формиране на комуникативни умения с връстници; познаване на формулите на речта етикет); Методи и техники, насочени към формиране на способността за слушане и чукане (слушане на деца; изясняване на отговорите; подкани; разкази на учители - фокусиране върху насърчаването на когнитивния интерес); Организиране на дейности в "ъгъла на интересни неща" (комплекти снимки, снимки, пощенски картички, магнити, магнити и др. За развитието на обяснителната реч).
Реч, развиваща се околната среда на висшето и подготвително училище на компетентната реч на учителя; Методи и техники, насочени към разработване на реч като средство за комуникация (познаване на формулите на речта етикет, целенасочено образуване на всички групи диалогични умения; уменията на компетентното развитие на тяхната гледна точка); Методи и техники, насочени към формиране на самостоятелни умения (насърчаване на детските истории; трансформация на изявления в свързани истории; записване и повторение на истории; разяснения, обобщения); Организиране на дейности в "ъгъла на интересните неща" (попълване на ъгъла - фокусиране върху разширяването на идеите на децата за разнообразието на света; организиране на възприятие с последваща дискусия); Създаване на индивидуален "речево пространство на автора" на всяко дете.
Ъгъл за сетивна стойност на развитието на двигателя: - активиране на процесите на мислене и възприятие, усещания, внимание, памет; - Стимулиране на функциите на зрението, слуха, докосване, мирис; - отстраняване на емоционален и физически стрес; - стимулиране на двигателната активност на развитието на плитка подвижност; - подтискане на независими дейности; - получаване на положителни емоции на деца и възрастни; - подобряване на работната мощност на децата. Шнур; Мозайка; Доконна подложка; Сух басейн; Вложки; Чудесна чанта; Естествен материал (Семена от зърнени и бобови растения).
Тема - образователна игра Сряда в детската градина (ролеви игри) - Голяма област за организиране; - Игрално оборудване; - играчки; - атрибути на играта от различни видове; - Материали за игри. - "дъщери на майката"; - "семейство", "болница"; - "строители"; - "Резултат". Джуниър предучилищна възраст: което означава: разработване на комуникативни умения, развитие на свързана, диалогична реч, запознаване с околните светове и социалната реалност.
Театрална стойност на ъгъла: развитие на комуникативни умения, развитие на свързана, диалогична реч, запознаване със света и социална реалност, премахване на тревожност, срамежливост, развитие на емоционалната сфера. Театър куклен театър театър - драматичен плосък театър на Flanhelegraf
Заключение Един от оптималните начини за решаване на посочения проблем днес се признава от организацията на реч развиваща среда във всяка група от детска градина. Теорията и практиката на предучилищното образование се отбелязва, че искрено творческо развитие Детската детска възраст е най-успешно проведена в условията на обогатена съществена среда за развитие, което включва единство на социалните и природните ресурси, осигурявайки разнообразни дейности на детето и обогатявайки речта си. Ето защо организацията на реч развиващата среда в предучилищна образователна институция се превърна в най-важната насока за подобряване на качеството на работата по развитието на речта на децата на възрастта.
"Говорете, за да видите" (Сократ), речевата среда създава благоприятни условия за формиране на речеви умения и умения на децата не само в специално организиран учебен език и реч, но и в независими детски дейности, осигурява различни видове детски дейности, което осигурява различни видове детски дейности Детска дейност, не само реч, но и умствена, физическа, игра, т.е. Тя става основа за авторазделене дейност, състоянието на особената форма на "езиково самоосърдие" на всяко дете. Организацията на речевата среда в Dow е ефективността на въздействието на образованието, насочена към формиране на активна когнитивна връзка при деца не само на света по света, хората, природата, но и за системата на родния език като по този начин ги формира елементарната осведоменост за явленията на родния език и речта. Овладяване на езика (формирането на езикови способности, връзката "знак", семантика и синтаксис), способността да се прилага език за целите на комуникацията в различни комуникативни ситуации - двете връзки на формирането на комуникативни способности. Списък на препратките към Nishcheva n.v. Целта-пространствената развиваща се среда в детската градина. "Детска преса", стр. Рyzhova N.A. Образователна среда на предучилищни институции (от опит) M. Link-Press, p. Журнал "управител на мениджъра предучилищна институция- 4, 2010.
В контекста на новата езикова ситуация в републиката формирането на дадено лице възниква под влиянието на две национални култури, традиции, две системи на етични стандарти за реч и не поведение. Преподаването на деца в татарски език в детската градина е една от най-сложните методологически задачи. Колкото по-млади от детето, толкова повече шансове той има втори език в най-високата възможна сума и с естествено произношение. Въпроси, свързани с преподаването на татарски език на децата на предучилищна възраст, са доста противоречиви. От една страна, ранното детство се разглежда от експерти като най-благоприятния период за овладяване на втория език. От друга страна, в предучилищните деца, възникват някои трудности при изучаването на втория език, тъй като това не е мотивирана дейност. В предучилищна възраст все още няма реални мотиви за овладяване на втория език. Освен това, за руско-говорящите деца, а за някои деца и от татарски семейства - татарски език по същество е чужд език.
Тук правилно организираната езикова среда може да дойде в спасяването. Естествен език в сряда достатъчно стимулира процесите на овладяване на родния език
Целите, които поставяме пред детето, са абстрактни за него, така че трябва да изградим учебен процес, за да посрещнем когнитивната, играта, личните нужди на детето. Психологическите бариери могат да имат психологически бариери във връзка с необичайните звуци на татарската реч, непознати и странни думи и фрази нововъзникващи асоциации със собствена реч.
Успехът в преподаването на деца позволява, от една страна, използването на лично ориентиран подход към дете, включващо индивидуална работа, прилагането на система от окураменти, привличане на деца до успех в тяхната дейност; От друга страна, създаването на медия за развитие на татарски език.
Моята цел в възпитанието и развитието на личността на детето е, че успешно се адаптира към по-нататъшното образование образователни дейности Дете, вече в училищните условия;
И най-важното в моята работа е да създам условия за свободната комуникация на децата на предучилищна възраст в татарския език чрез ефективни образователни технологии.
Образователни и образователни задачи:
1. Вземете интерес към изследването на татарския език чрез информационни и игрални технологии.
2. формират уменията за комуникация помежду си в татарския език.
3. Носете възприятие, внимание, памет на деца; Интерес към различни видове игри, насърчават активните дейности.
4. препоръчва интереса и зачитането на културата, традициите и обичаите на татара.
Когато преподават татарски език, децата са изправени пред допълнителна трудност: намаляването на мотивацията и когнитивната дейност може да бъде свързано с трудностите при овладяването на уменията на речта на нестандартния език. За специалист на татарския език образователният процес се улеснява от използването на такива форми на видимост като карти, картини, илюстрации, играчки, аудио материали, но и иновативни технологии (мултимедийни презентации, дизайнерски техники, електронни ползи, различни софтуерни продукти Разработване на комуникативни методи и техники за игри) допринася за повишаване на когнитивната дейност на децата и възпитание на любовта за втория държавен език. Основните видове иновативни технологии, използвани в детските заведения за предучилищна възраст:
Технологии за отопление Проект дейности Образователни технологии Технологии Технологии Информационни технологии Лични технологии Технологии "Педагог портфолио" игрална технология Технология за създаване на обект-развиваща се среда в Dou. В работата ми разчитам на игри и информационни технологии. Моята тема за самоосърдие "Използването на информационни и комуникативни технологии в преподаването на деца от татарския език" Използването на ИКТ в класната стая в детските заведения за предучилищна възраст има редица предимства пред традиционните форми на организация на класовете. Методите за визуална подкрепа на материала позволяват да се постигне дълга концентрация на вниманието на учениците, както и едновременно влияние в няколко сетива на детето, което допринася за по-силна консолидация на придобитите нови знания. Уместността на използването на ИКТ.Компютърните технологии се използват активно в образователния процес, откриване на нови функции за образователното пространство: ефективност на търсенето, структуриране на информация, формулировка проблем с образованието Различни информационни и комуникативни начини, работещи с различни информационни ресурси, готови софтуерни и методологически комплекси, които позволяват да се проектират практически задачи. Използването на интерактивни игри в предучилищно образование дава възможност да се разширят творческите способности на учителя и оказва положително въздействие върху образованието, обучението и развитието на деца в предучилищна възраст. Използването на ИКТ при преподаването на предучилищна възраст татарски език "предлага: - сложността и многофункционалността на използването на интерактивни образователни игри в обучение в обучението на деца на детето от предучилищна възраст; - Адаптиране на електронния образователен ресурс, възможността за промени в нея и допълнения, в зависимост от програмата и характеристиките на определена образователна насока и целите на учителите. Затова се интересувам от създаване на електронни игри, за да закрепим материалите според програмата. Мога да изпратя авторските си електронни игри: "Salavat Cooper (Rainbow)" за по-старите, подготвителни шлифовъчни цветове на татарския език, "първите ми приказки" за 3-7 години, (приказки от анимационни площи) може да се използва в Tugan Thag Sөyleәshәbez ", на преследване" Татар "," Кослар "за 6-7 лятна компилация от игрови технологии от отделни игри и елементи, мисля, грижа за всеки учител.
Игрална технология: Тя е построена като холистично образование, което обхваща определена част от образователния процес и се съчетава с общо съдържание, сюжет, характер. Тя включва последователно: игри и упражнения, които формират способността да се разпределят основни, характерни характеристики на обектите, сравнете, сравнете ги; групи игри за обобщаване на обекти върху определени характеристики; Групи за игри, в процес на това, които предучилищнителят развиват способността да разграничават истински явления от нереално; Групи от игри, които повишават способността си да се притежават, скоростта на реакцията на думата, фокротографичното изслушване, Skalku и др. Понастоящем процесът на прилагане на CMD за преподаване на деца от татарски и роден език в нашата предучилищна образователна институция. Основната цел на този процес е ефективната организация на работата по използването на UMC.
Въз основа на тази цел се разкриват следните задачи, които засягат всички участници в учебния процес: 1. да проучат регулаторните документи за въвеждането на нов UMC към учебния процес 2. Разработване на план за работа с учители по руски език за преподаване на татарски език. 3. Да насърчава създаването на езикова среда в групи, за да се асимират децата на речника на речника. 4. Разработване на дидактически игри и материали за преподаване на деца от татарския език. Как да се поправим с деца нов речник научил по време на ODA в татарския език - речник, който е за руско-говорещи деца в не velo? Разбира се под формата на игра; Не трябва да забравяме, че в съответствие с ГЕФ следва да се изгради образователен процес на адекватни форми на работа с деца. И играта е основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водеща дейност за тях.
Беше поставен хипотеза:Заедно със системното използване на новия CMD в клас и в режима, развитието на дидактически игри ще допринесе за качественото изучаване на минимум на речника, уменията на речника минимум в разговорна реч (диалози) на учители и ученици.
По този начин най-важната задача в момента е:
Създаване на необходимите условия за по-широко прилагане на игри за авторски права
в образователния процес, в нашия случай, в свободното време.
В клас, в индивидуална работа, децата участват в входна среда постепенно, през играта. Ето защо, играта, като основната дейност на детето, ви позволява да преодолеете повечето трудности, свързани с условния характер на комуникацията на чужд език. За положителното въздействие на татарския език върху образуването на личността, аз значително ми помагам "поле на чудеса", "магическо цвете", многофункционалност е, че е възможно да се използват много снимки, т.е. можете да покриете всички теми От UMC проекти, в няколко варианта (4-7 години), дидактическа игра от Fetra "Mattut Baccha" по теми на зеленчуците, отчитат до 10. Изобилието на ситуации на игра, невероятни сцени създават атмосфера на радост, творчество, благоприятен психологически климат.
В проучването на децата на татарския език се сблъсках с такъв проблем, има много срамежливи деца, които са трудно да се свържат, трудно е да се изгради диалог с тях. Освен това, в татарски език. Въпреки че детето бързо си спомня думи, но мога да разбера само в действията му (в инструкциите, дидактически игри). Но има една точка, която не може да бъде забелязана - това са игри с пръсти, театър с пръст, в хода на който с удоволствие повтори думите. (Покажете театър за пръст) и аз се хванах на мислите, които трябва да направите, куклен театър да предизвика активния им интерес, да ги пленя. Първоначално тези герои на приказките дойдоха в нашите класове като изненадващ момент. И тогава общите усилия на екипа, направени от героите от приказките "Шурайле", "Су Анас", "Колобок", "коза и баран", "три мечки", така че работата на кръга на Екиялет Оленде започна, по мое мнение допълнителни образователни дейностиувеличава интереса на предучилищна възраст до изучаването на втория държавен език. (Показване на кукли) Огромна любов се радва на приказки при деца. Чрез приказки ние можем да решим всички задачи, поставени пред нас. Приказката има предимство пред други образователни техники, тя играе решаваща роля в развитието на въображението, без каквито и да е умствената дейност на детето по време на предучилищното образование.
Ако играта е водещ вид дейност на децата дозз. Възрастта, а театърът е един от най-демократичните и достъпни типове изкуства, което ви позволява да решите много реални проблеми на педагогиката и психологията. Чрез участие в театрални дейности, децата са запознати със света по света, с цел учене и консолидиране на татарския език, речникът на детето е незабележимо да се засили, защото децата се разкриват в роли, по-лесно е да се изгради диалог с От тях, тъй като според татарския език това е основната задача. Театралната дейност е толкова активира децата, че детето автоматично се превръща в паметта, това си спомня всичко. Играл роля, детето иска да представи своя характер, така че вниманието се обръща на самия образ и е по-лесно да се запомни речта. В допълнение, театралната дейност позволява на детето да решава много проблемни ситуации индиректно от името на някакъв характер, той помага за преодоляване на плахостта, несигурността, срамежливостта. Разбира се, творческият процес е истинско чудо. Наистина обичам да гледам как децата разкриват своите уникални способности, ясно е, че те се чудят, и когато е интересно да си спомнят всичко по-добре и поправки. На този етап, според плана на старша предучилищна възраст за преподаване на татарски език, имаме такава тема "ө yayu", и в кръг работа всички ние го оправяме, не само в старши групаНо в средата.
Например: в средната група кукли, три мечки са много готови да влязат в ролята: -Сенме, мин Zur Ayu. _Isanme, min kechkeneh ayu. - аз, ay, alma asha ... и т.н. Така те са непрозрачни и импровизирани. Очаквани резултати:Речникът е инактивиран и подобрен, диалогът, звукоизолирането, е способността за изграждане на диалог, развитието на паметта, мисленето се коригира чрез поведение, опитът на моралното поведение се формира. Но не можем да направим без технологии за създаване на обект и среда за развитие в Dow, Без тази среда детето няма да възприеме разбирането на студентския материал. Заключение. Информатизацията на думите е процесът на неговото развитие; Последователността на преходите на образователната институция от една държава в друга. Този преход, като правило, изисква специални усилия на учителите, които трябва да бъдат организирани: тя може да бъде еднократни събития или цяла програма работа. - Теректови методи за информатизация Ту. - възможностите за информиране на Dow като средство за повишаване на ефективността на образованието и образованието; - възможностите за информиране на Dow като средство за повишаване на ефективността на преподавателите, лидерите на Ду; - Проблеми на информатизацията Ту. Предпоставка за прилагане на всички изброени зони е да се осигури подходяща материална и техническа база:
Инсталиране и поддръжка на компютърно оборудване и софтуер в шкафове и групи;
Осигуряване на спецификации за достъп до интернет.
По този начин работата по използването на ИКТ върху преподаването на деца от татарския език е от значение и изисква по-нататъшно прилагане. Игрите имат силно емоционално въздействие върху учениците, формираха много умения и умения: преди всичко комуникативно, способността да работят в екипа, да вземат решения, да поемат отговорност за себе си. Те развиват организационни способности, извеждат чувство за съпричастност, стимулират взаимната помощ при решаването на трудни проблеми. По този начин използването на методи за игри в образователния процес ви позволява да решите цял комплекс от педагогически задачи. Използването на игрални технологии в процеса на обучение на езици в татар в комбинация с други педагогически технологии увеличават ефективността на детското образование. Но ние не трябва да забравяме, че дори най-добрата игра не може да осигури постижения на всички образователни цели, следователно, технологиите за игри трябва да се разглеждат в системата на всички форми и методи, използвани в обучението.
В съвкупност (игра, информационна), нови педагогически технологии гарантират постиженията на предучилищна възраст и допълнително допринасят за успешното училищно образование. Създаването на технология е невъзможно без творчество. За учител, който е научил да работи на технологичното ниво, винаги ще бъде когнитивен процес в развитието му.
Използването на иновативни педагогически технологии допринася за: подобряване на качеството на образованието; подобряване на квалификацията на педагозите; Използването на педагогически опит и нейната систематизация; използване на ученици от компютърни технологии; опазване и укрепване на здравето на учениците; Подобряване на качеството на образованието и възпитанието.
Библиография
Gershun B.S. Компютъризация в областта на обучението: проблеми и перспективи, m, педагогика, 1997.
Mashbits, Е. I. Психологически и педагогически проблеми на компютъризацията на обучението, M, педагогика, 1998.
Информатизация на образованието: указания, средства, технологии, ръководство за разширената система за обучение, в обща. S.i. Maslova, M, Mei, 2004.
I.I. Kalinin, за мерки, насочени към въвеждане на съвременни образователни технологии, образователни въпроси, 3-2005.
Нови педагогически и информационни технологии в образователната система / ЕД. Д. С. Полат, М., 2000.
Програма за развитиеКонцепция за двуезична образователна стратегия
децата в предучилищна възраст
Цел и цели на стратегията:
Подобряване на качеството на образованието на предучилищна възраст на два държавни езика и формиране на комуникативни умения в предучилищна възраст на руски и татарски езици, развитието на техните комуникативни, интелектуални способности, формиране на речеви умения, които осигуряват равни начални възможности за обучение на училище.
Задачи:
1. Подобряване на нивото на професионални умения на педагогическите работници
2 Разработване и прилагане на нови методи за двуезично обучение.
3. Разработване и използване в образователния и образователен процес на игрални интерактивни, мултимедийни ресурси за деца в предучилищна възраст.
3. Създаване на система за работа с талантливи и надарени деца.
4. Създаване на условия за комуникация на деца на два държавни езика на Република Татарстан в.
5. Образование на предучилищна възраст в духа на толерантност, зачитане на традициите и обичаите на техните и други народи.
6. осигуряване на условия за формиране на морална и физически здрава личност.
Ключови принципи на изграждане на стратегия
Основният принцип -Изпълнение на правото на обучение и обучение на деца в предучилищна възраст, включително в родния (татарски) език.
Принципа на образование при двуезични условия.
Двуезичен и диалог на езиците и културите. Този принцип се осъществява чрез организацията на жизнената дейност на децата в пространството на татара и руската култура, в своята регионална и териториална проява.
Принципни усилия на всички служители за постигане на обща цел "
Чрез организиране на работа в Dow на двуезичното образование на предучилищна възраст е необходимо да се комбинират усилията на всички служители и учители да създадат езикова среда, формирането на комуникативни умения за адвокат. Само така можете да постигнете положителен резултат. Това е целият екип.
Принцип "обективна оценка на професионалната дейност на всички участници в образователния процес"
Критериите за качество на професионалната дейност на всички участници в учебния процес следва да бъдат оценени от комбинацията от качество на образованието във връзка с основната цел на тази стратегия. Тези критерии трябва да бъдат разбрани, прозрачни и обективни.
Принцип "Конкуренция на участниците в образователния процес"
Тя увеличава необходимостта от борба за ученика и неговите родители, привличат ги към тяхната институция с качеството на образованието и уникалността на програмата. Това ще доведе до здравословна конкуренция и в резултат на това да подобри качеството на образованието.
Принцип "Прозрачност и откритост"
Работата по прилагането на тази стратегия следва да бъде открита и прозрачна, с широкото участие на обществото, да се приеме редица проекти, насочени към информиране на обществеността за насърчаване на значението и необходимостта от двуезично образование и образование, повишаване на ролята на всеки родител в. \\ T неговото развитие и развитие на техните деца.
Принцип на личния подход в образованието
Всеки ученик е човек, който се уважава и приема. Dow осигурява психологически удобства на учениците, което включва премахване на формовъчни фактори, създаването на емоционално положителна атмосфера, ориентация на успеха.
Принцип на подхода на дейността
Представител на дейността на детето е копеле - игра. Взаимодействието с детето се основава на признаването на предишното си развитие, което я отчита личен опитпреференциално използване на игрални техники. Изграждане на образователен процес за принципите на партньорство и сътрудничество с децата
Признаване на имплицитността на десковия период.
Опазване и развитие на психофизичното здраве на деца в предучилищна възраст.
Обучение на деца при минимално достатъчно количество, с изключение на детското претоварване.
Свобода на подбор на програми и технологии.
Основни понятия и условия на стратегията
Въздействие на стратегията обект: Деца на възраст 4-7 години.
Нещо: Разработване на съдържание и методи за двуезично обучение на деца в предучилищна възраст: методи за преподаване на родния език и култура на техните хора въз основа на съвременни методологически и софтуерни продукти.
Двуезичните дейности за развитие са Социално организирана от възрастни и произтичащи от инициативата на детските дейности, които:
Методически близо до естествени условия,
Пресъздава истинска комуникативна ситуация
Включва деца в екологичното развитие.
Хипотеза:
Двуезичното образование включва създаването на ефективна образователна среда, при условие че:
Два езика са обучени и запознати с две култури в социалната среда на детето в операционна форма през цялото време на престоя на детето в детска градина от всички педагози;
Детското образование на два държавни езика предвижда създаването на социално-педагогически условия, насочени към разработване на комуникативни компетенции в дете;
Се взема предвид социално-педагогическият потенциал на микросукай;
Предвижда се участието на учителите допълнително образование В образователния процес на детската градина.
Условия за изпълнение на стратегията
Основната задача на екип от детска градина - създаване на условия за ефективна работа Според двуезичното образование на предучилищна възраст:
Използването на нови педагогически технологии (cmd), съвременни методологически и технически средства, които ще позволят на всички педагози да комбинират усилията и да работят нарочно и последователно.
Организиране на езикова среда за преподаване на руско-говорящи предучилищна възраст Татарски език в Dow на всички служители на детската градина. Формиране на мотивация за реч комуникация на деца на два държавни езика на Република Таджикистан.
Съобщението трябва да се проведе по такъв начин, че детето да стане пряк член на комуникацията. Мотивът на съвместни дейности на втория език ще бъде удоволствието от комуникацията, от взаимодействие с възрастни и връстници. Вторият език изпълнява своята функция - става средство за комуникация.
Използване на втория език във всяка достъпна форма на дейност на предучилищна възраст и преди всичко в играта.
Създаване на обект и среда за разработка, която съответните съвременни задачи за развитие на предучилищна възраст Специално значение Придобиване в обучението на децата в предучилищна възраст, ярки дидактически материали, модерни дидактически игри, различни игри, работни книги, информационни и комуникационни ресурси (наличност на интерактивни табла), компютърна сметка.
Увеличаване на нивото на педагогически умения на учителите Ду, формирането на компетентен стабилен екип от хора с еднакво мислене.
Координиране на усилията на учителите и родителите.
Създаване на среда на културата, която ще допринесе за въвеждането на деца в друга култура с помощта на НСР.
1. Организация ООД 3 пъти седмично в продължение на 20-30 минути в средната, старша и подготвителна за училищните групи през първата половина на деня в съответствие с Sanpin -2013.
2. Интегриране на образователното пространство. Интегрираният подход към организацията на обучението се счита за формиране на набор от начини за познаване и когнитивна мотивация, прехвърляне на методи за знания от един вид дейност към други. Водещото внимание към тях се обръща на развитието на интегриращите качества на детето в различни видове дейности, които се допълват взаимно, се комбинират в един холистичен педагогически процес.
3. изучаване на татарски език в игра с деца от 3-4 години чрез директна комуникация,
4. Безплатна употреба на своя избор на игри, играчки, илюстрирани материали, стенни игри. Слушане на приказки записи в свободни съвместни дейности с учител, стихове, използващи cmd. Преглед на анимационни парцели и карикатури umk,
5. Организиране на речевата среда за преподаване на руско-говоряща предучилищна възраст от татарски език в групи: по време на закуска, вечеря, насилствени такси за разходка.
6. Организиране на екскурзии с цел посрещане на културата, историята на Руската федерация и RT.
7. Съвместно участие в драматизирани, драматизирани игри, в ролеви игри, в елементите на театралната дейност.
9. Организиране на съвместни дейности с родители за мотивиране на деца в предучилищна възраст за изучаване на езика, демонстриране на резултатите от работата по проучването на два държавни езика.
10 творчески срещи с гости, превозвачи на национални културни ценности и традиции (поети, писатели, творчески екипи)
Процесът на образование е проектиран въз основа на постепенно точните задачи на развитието на детето на детето на детето, върху подхода и принципите на интеграция на дейността.
Използвайки проучването на образователния и методологически комплект, въвеждането на учебна задача допринася за развитието на елементи учебни дейности: Способността да възприемате задача, да действате според инструкциите, да контролирате себе си. Но е важно да не преувеличаваме ролята на организираното обучение. Благодарение на характеристиките на възрастта, децата са много по-близо до наблюдението на реални събития, действия със специфични обекти, дейност на игра и конкурентна природа.
Мотивация на децата към изучаването на нестандартен език
Целият процес на разбиране на нестандартния език е изграден:
Като процес на задоволяване на личните, когнитивни нужди на детето;
Като процес на посрещане на нуждите на детето в интересна комуникация с възрастни и деца.
Важно е да се изгради процес на комуникация, като се вземат предвид характеристиките на развитието на паметта. Важно е да се изграждат взаимоотношения в играта най-рационално, като се вземат предвид психофизичните възможности на предучилищна възраст (памет, производителност, умора, необходимостта от редуване на различни дейности). Играта е ефективна и достъпна форма на дейност при преподаването на руски деца на барабанна устна реч.
Използването на интегриран подход към дизайна на образователния процес има очевидни предимства: разработването и образователните задачи се превръщат в основата на значимо-семантично поле, което увеличава мотивацията на детските дейности, осигурява намаляване на психологическите натоварвания на децата, когато се развива ефектът се увеличава. Тя помага да се засили степента на независимост и дейност, формирането на холистични идеи за околната среда.
Основните компоненти на изпълнението на стратегията
Използване на CMD за изучаване на два държавни езика
Изпълнението на CMD включва:
1. В руско-говорящите групи, комплект за преподаване на руски деца от татарски език (образователни и методологични наръчници, работни книги, демонстрации, брошури за класове, колекция от художествени работи за четене на деца в татар, анимационни парцели) (автор z.m. Zaripova) . Проектът "говори в татар" (социално-комуникативно развитие) се състои от три части:
- "Мин ө" (за средната група),
- "EYA-уши үsәbez" (за по-старата група),
- "MәTәPKә illә Yullar" (за подготвителното за училище на групата).
Сила на звука речник Според новия cmd е на 4-7 години за деца, което съответства на свързаното с възрастта държава на предучилищна възраст. Обемът на думите е на разположение за усвояване на деца 4-7 години, има за цел да комуникира децата и не само за увеличаване на речника.
Национален - регионален компонент
Най-важният компонент на националната култура е националният език. Това ви позволява да поддържате нация, нейната оригиналност и самообивка. Манталитетът на хората, нивото на своето национално самосъзнание, неговото самочувствие, достойнство, се проявява предимно по отношение на езика си, който действа като основен дефиниращ фактор на езика на духовната култура, е такъв символ на културата, която е Незадължителни за всеки друг символ, който предполага абсолютния характер на езика, като лихвена стойност.
Национален регионален аспект на стратегията се осигурява от изпълнението на програмата "MәTәPKәCHә yaktәgelәr әliffasy. Avazlarenna Uynatyp: Методи Kullanama: Mәtәpkә әzerlek Tөrkemendә Eschlәche Tәrbiychelәr е (автор R.K. Shahekhova).
Програмата отразява съдържанието на образованието на децата от 3 до 7 години, удобно от участниците в учебния процес, като се вземат предвид климатичните, националните културни, демографски, социално-икономически и социокултурни условия на Република Татарстан. Програмата има за цел да обогати развитието на децата чрез привързаност към произхода на националната култура, местна история, изучаването на татарския (руски) език.
Език в сряда в Dow
Изследването на татарския език в предучилищна институция може успешно да бъде приложено, ако езикът ще действа не само като предмет на обучение, но и редовно активно се използва от децата в ежедневния им живот и дейности. Педагогът трябва да бъде запомнен, че децата на предучилищна възраст, изучавайки татарския (руски) език, го овладяват при условия на изкуствено създадени езикови медии. Езиковата среда трябва да има развиваща се природа. Научете се да говорите в татарски език (руски) език - това не е само да научите думите и изразите, но и да се научите да живеете в друго културно пространство. Проучването на друг език е запознат с друга култура, с празници и обичаи на други хора, приказки, детски игри и фолклор. По този начин концепцията за езиковата среда трябва да бъде изяснена чрез добавяне на думата културна. Тази среда не само докладва за децата нови знания, но и им помага да научат културата си по-добре, тъй като учебният процес е в сравнение.
Едно от основните средства за създаване на езикова среда е речевите дейности на татарския език на възрастните в предучилищна институция. Обучителният характер трябва да се проявява не само в специални речеви ситуации в класове, но и в процеса на различни видове детски дейности и в режима. Такива естествени нововъзникващи диалози са модел на поведение на речта за децата и ролевия модел.
Концепцията за среда за развитие на езика включва както правилно лингвистична среда (езикова среда), така и на темата развиваща се среда на детето.
Необходимо условие за изграждане на развиваща се среда е подкрепа за лично ориентиран модел на взаимодействие между деца и възрастни.
Стратегията и тактиката на изграждането на езиковата среда се определят от характеристиките на лично ориентиран модел на образование. Основните й характеристики са:
Връзка с филиалния стил "не близо до, не повече, и заедно!"
Насърчаване на образуването на дете като човек
Методи за комуникация - разбиране, признаване, приемане на личността на детето, основаната способност за възрастни да се превърне в позиция на детето, да вземе предвид неговата гледна точка, не пренебрегват чувствата и емоциите си.
Комуникационна тактика - сътрудничество. Позицията на възрастния е да пристъпи от интересите на детето и перспективите за по-нататъшното му развитие като пълноправен член на обществото.
Основните принципи на изграждане на развиваща се двуезична среда:
1. Зонирането на пространството се извършва от мобилни средства - подреждането на мебели и оборудване
2. Един от основните фактори, които определят възможността за прилагане на принципа на дейност - създаването на среда за игри, която осигурява на детето способност да се движи.
3. Динамичността се осъществява чрез плъзгащи се дялове, регулират. Стабилност на елемента - "Начална зона" с мека мебел, масичка за кафе и др.
4. Принципът на емоционалност на средата се осъществява от създаването в група от определени традиции:
Завършване на някои подробности за интериора на децата.
Включването в интериора на играчки с големи герои.
Места, където са публикувани картини, снимки на деца, техните родители, братя, сестри.
5. Вписването на откритост към обществото е функционалната интеграция на предучилищна институция от други институции на социално-културни цели: детски театри, музикални и художествени екипи, които действат директно в детската градина.
Групови ъгли "Мин" Tatarstan ".
Необходимо е да се създаде ъгъл в групата "Мин", Татарстан ". Една от основните задачи - запознаване с културата на народите на региона на Волга, където трябва да бъде представена в съответствие с възрастта на децата : символи на Руската федерация и RT (герб, флаг), информация и визуален материал за родния град, Република Татарстан, столицата на Казан. Информационен материал за Русия, Башкортостан, Чуваший: (проби от национални орнаменти за художествени дейности, дидактически, движещи се игри на народите на Република Таджикистан). Също така в ъгъла трябва да бъдат представени материали за обучението на децата на татара на родния и руски език и консолидирането на материала на CMD "говорят в татар": илюстрации, картини към UMC; Дидактически, вербални и иско игри (разработени от педагози) в UMC. Наркотиците трябва да използват допълнителни материали, за да осигурят съвременното ниво на организиране на деца в предучилищна възраст с държавни езици на Република Таджикистан и запознаване с културата на популациите на региона на Волга . \\ T
Сътрудничество с родителите
Основната цел на сътрудничеството: Възраждането на традициите на семейното образование и участието на семейството в образователен процес
Задачи на сътрудничеството:
създаване на партньорства със семейството на всеки ученик, съчетават усилия за двуезично образование и образование на децата;
увеличаване на психологическата и педагогическата компетентност на родителите в областта на двуезичното образование; Поддържайте увереност в собствените си педагогически възможности.
създаване на атмосфера на общност на интереси, емоционална намеса и сътрудничество, за да придобият родители да участват в живота на Dow;
проучване и пропаганда на най-доброто семейно изживяване.
Запознаване на родителите със съдържанието на работата на Dow, насочени към двуезичното образование и образование на детето;
Участие в подготовката на планове за спортни и културни събития, работата на комисията майка;
Активното участие на родителите в педагогическия процес на Ду чрез организацията и изпълнението на ролите на героите в творческата, физическата култура и празнични събития.
Обучение със специфични техники и методи за двуезично образование и развитие на детето в различни видове детски дейности в семинари, консултации и отворени класове.
Индикатори за изпълнение на изпълнението на стратегията
Основните показатели за ефективността на Dow като холистична образователна система ще бъдат следното:
1. Нагряване на растежа и уменията на децата.
2. Наличието на диагностични материали, които посочват динамиката на развитието на способностите на децата.
3. Създаване на условия, които осигуряват оптимално двуезично образование и образование на децата.
4. Данни от проучването, потвърждаващи удовлетвореността на всички участници в образователния процес от работата.
5. Наличието на желанието на децата и родителите да продължат ученето в началното училище.
Изпълнението на стратегията ще подобри качеството и ще гарантира условията за получаване на образователни услуги за всички категории семейства и ученици, независимо от социалния и имуществения статут, състоянието на здравето в условията на иновативно развитие на режима за развитие.
В същото време ще бъде осигурено единство на много съответни указания в учебния процес:
Овладяване ефективни методи и преподаване на работа с деца;
Създаване на развиваща се езикова среда;
Доклад
Иновативни подходи за разширяване на езиковата среда в преподаването на предучилищна възраст Татар
Г.М. Muginov, ръководство за обучение татарски език
MBDou "Детска градина на общия изглед №10 Leninogorsk"
Мо "Лениногорска община" RT
В контекста на новата езикова ситуация в републиката формирането на дадено лице възниква под влиянието на две национални култури, традиции, две системи на етични стандарти за реч и не поведение. Преподаването на деца в татарски език в детската градина е една от най-сложните методологически задачи. Колкото по-млади от детето, толкова повече шансове той има втори език в най-високата възможна сума и с естествено произношение.
Въпроси, свързани с преподаването на татарски език на децата на предучилищна възраст, са доста противоречиви. От една страна, ранното детство се разглежда от експерти като най-благоприятния период за овладяване на втория език. От друга страна, в предучилищните деца, възникват някои трудности при изучаването на втория език, тъй като това не е мотивирана дейност. В предучилищна възраст все още няма реални мотиви за овладяване на втория език. Освен това, за руско-говорящите деца, а за някои деца и от татарски семейства - татарски език по същество е чужд език.
Тук правилно организираната езикова среда може да дойде в спасяването. Естествената езикова среда е достатъчна, за да стимулира процесите на овладяване на родния език.
Целите, които поставяме пред детето, са абстрактни за него, така че трябва да изградим учебен процес, за да посрещнем когнитивната, играта, личните нужди на детето. Психологическите бариери могат да имат психологически бариери във връзка с необичайните звуци на татарската реч, непознати и странни думи и фрази нововъзникващи асоциации със собствена реч.
Успехът в преподаването на деца позволява, от една страна, използването на лично ориентиран подход към дете, включващо индивидуална работа, прилагането на система от окураменти, привличане на деца до успех в тяхната дейност; От друга страна, създаването на медия за развитие на татарски език.
Деца на предучилищна възраст, изучавайки татарския език като чуждестранен, го овладяват в условия на изкуствено създадени езикови медии. Това означава, че те имат възможност да чуят и използват татарски език само в класове, в общуването с педагога и с други деца. Следователно атмосферата в класове трябва да насърчава използването на татарския език и, ако е възможно, да се доближи до околната среда на естествената езикова енергия. Така, учителите и околните възрастни деца, използващи татарския език като средство за комуникация, трябва да създадат специално татарно езиково пространство.
Въз основа на целите на ученето на децата от татарския език е необходимо да се вземе предвид, че езиковата среда трябва първо да се развива в природата, т.е. Необходимо е да се създаде среда за развитие на езика. Всички методологически техники, учебни инструменти, визуални и разпределителни материали, използвани предимства и оборудване трябва да създадат и поддържат характерния и обучителен характер на татар-говорящата среда.
Езиковата развиваща се среда включва както езиковата среда, така и на субекта. Околната среда привлича дете, причинява интереса му към езика. Ролята на обективната среда в Dow е много голяма, защото Детето е с нея в постоянен контакт. Детето знае, че може да се приближи, вдига в ръцете на това, от което се нуждае, причинява интереса му. В това отношение реалната комуникация се стимулира в предмета. Такава комуникация става значима както за децата, така и за учител. Тази среда е интерактивна.
Трябва да се подчертае, че се научава да говори в татарски език означава не само да се научат думите и фразите, но и да се образоват толерантното отношение към културата на татарските хора. Това означава, че е необходимо да се създаде среда на културната езикова енергия, която ще допринесе за въвеждането на деца в татарската култура. За тази цел прекарваме почивка и забавление, подготвяме постановката на приказките в татарската езика, ние организираме гледането на карикатури за видео и обучение. От това следва, че важната задача за преподаване на езика на децата в предучилищна възраст е създаването на адекватен татарски носител, който е културна, образователна и интерактивна.
Необходимо е обаче, че постоянният контакт с "живия" език и неговите превозвачи не гарантира придобиването на знания и комуникативни умения. Положителният резултат ще даде само систематичен подход към изследването на татарския език, използвайки директни образователни дейности. И тук ролята на педагога за преподаване на татарски език действа като основно средство за създаване на езикова среда. Това е модел за подражание и модел на речево поведение на децата. За да се увеличи учебният ефект на речта, трябва да се спазват някои условия:
Наличие на реч
Избягване на сложни предложения
Използване на повтаряния, реч рефраза
Непрекъсваемо семантизация, т.е.
А) използването на визуални ползи;
Б) описание на ситуацията;
В) обяснение на чужд език;
Г) прилагане на жестове.
За да стане татарният език да се превърне в средство за комуникация, се наблюдава възпитателят да създаде Uniastial среда, в която се наблюдава принципът на "един човек". В клас, спазването на този принцип се изразява в факта, че децата се радват на татарския език, когато общуват с герои или герои, които говорят само в татар; При изучаването на татарските фолклорни игри. Детето е принудено да използва татар, защото Той знае, че той просто няма да го разбере по различен начин. Така при прилагането на принципа на "един човек - един език" в условията на изкуствено създадена езикова среда се извършва съзнателно, принудително и непрекъснато използване на татарския език при общуване с играчка, характер на литературна работа.
В момента получаваме големи възможности за разширяване на езиковата среда при преподаването на татарския език. В момента в детските градини на Република Татарстан е въведена образователен и методически комплект, който включва колекции от художествени работи за педагози и родители, както и на комплектите аудио и видео материали в татарски и руски език. Особено за нова програма Разработен е: 5 карикатури в татарски език, 45 анимационни парцела, 8 когнитивни програми. В допълнение, 8 популярни карикатури бяха преведени в татар, създаден е набор от 3 дискове с музикални приказки и детски песни.
В нашия DW е създаден специализиран офис за татарски език, както и за мини-кино зала за гледане на видео. Офисът съдържа игрови игри, лото, домино, тематични маси, алгоритми, играчки, герои играчки на татарски фолклор и литературни произведения, снимки, видови карти, изобразяващи основните забележителности на Leninogorsk, Kazan и други градове на Татарстан. Националният състав на учениците на Dow се характеризира с присъствието на децата от татарски език само с 20%. За 80% от децата татарският език не е роден. Ситуацията се усложнява от факта, че дори и от тези 20% от децата от татарски език, по-малко от половината с право се гордеят с това, което са или по-скоро техните семейства са носители на татарския език. Това се доказва от резултатите от нашия мониторинг: само 30% от семействата Tatropy говорят на татарския език, 65% не говорят 5% - понякога. Всичко това значително усложнява ситуацията в преподаването на татарския език и изисква допълнителни усилия от учителите, намиране на иновативни форми на работа.
Така че, за да се създаде и разшири средата за развитие на татарски език, педагозите трябва да бъдат насочени преди всичко, за непрекъснатост в работата с педагога за преподаване на татарския език. Тази работа в нашия DW се изплаща доста сериозно, се използват различни форми на работа. На първо място, в рамките на тематичния алгоритъм за планиране и дизайн на дейността, учителят винаги е актуален с дейностите на педагога за обучението на татарския език, тъй като при подготовката на план всички специалисти на Dows взаимодействат. В тази връзка, педагозите, продължават работата на специалист, водещи специални тетрадки, в които речникът на татарските думи, изследвани от деца в класовете на татарски език, в които учителката на татарския урок влиза в различни препоръки и практически съвети, за да помогне на педагозите да продължат и задълбочаваме го да работи в различни моменти на режима.
Друга форма на работа е методически часове, педагогически минути, семинари, обучителни семинари, обучения и презентации за гледане, които систематично се организират от специалист с педагози. В резултат на това учителите създават една политика на действия при преподаване на деца от татарски език.
Педагозите в преподаването на деца на Tatar разговор реч се опитват да донесат в съзнанието на детето, което се учи да говори в татарски език, не е само да научат думите и изразите, но и да се научат да живеят в друго културно пространство. Изследването на татарския език също е познат с културата, с празници и обичаи на хората, приказките, детските игрите и фолклора. За да направите това, татарският ъгъл е създаден във всяка група, с кукли в национални костюми, прибори, дидактически игри, национални костюми. Деца, в играта на играта, с голямо удоволствие може да почувства всички тънкости на татарската култура.
В работата по образованието в децата на предучилищна възраст, любов и уважение към националните традиции на татарските хора, използвам татар фолклор и детска национална литература. Предучилищните и средна възраст добре възприемат забавлението, песните, фолклорни игри с лекар. Децата обичат приказките. Татарските фолклорни приказки разкриват традициите на хората, неговите основи: дълбоко уважение и отзивчивост, състрадание към съседа. Въвеждам деца с домакински приказки и приказки за животни: "Сарани и Юмарт", "опашки", "три дъщери" и др.; С прекрасните приказки на основателя на детската литература Татар, Тюк "Шурайле", "Вода", "Приказка за коза и Бара". Моралът на тези народни творби е честването на находчивостта, смелостта, смелостта - е на разположение на разбирането на децата.
Художествената литература дава богат материал за морално образование, прави го по-ярко и по-дълбоко да се тревожи за морални действия, чувства на герои. В процеса на учене децата преподават и разказват на стихотворенията на татарските поети, като Галиев, М. Ялил, С. Галиев, Ф. Ярулин и др. Запознайте се с националните приказки, историите на татарските писатели, като A. Alish , N. Fattah, A. Bikchaeva et al.
С цел въвеждане на деца в националната култура на Татар, ние провеждаме национални празници: "Сабантуй", "Самеле", "Каз Емес", "Навруза", "Карга Ботаса".
Светът на детето е значително по-различен от света на възрастни: не е по-лошо и не по-добре, а просто - другият. Дълго време детето не говори достатъчно начини за комуникация и разрешаване на проблемите, предлагани от възрастните. Той просто не е готов за тях. Най-напълно бебето чувства чувствата и преживяването и предава през играта. Играта е естествена форма на детското съществуване. И най-прекият начин за постигане на взаимно разбирателство с детето се крие чрез игри за игри. Например, голямо и разнообразно влияние на театралните игри върху идентичността на детето, за развитието на речта им позволява да ги използват като силен, но ненатрапчив педагогически агент в изучаването на езика, защото бебето е било отпуснато по време на играта , свободно, без дори да забележи, че прави много важно нещо. Участие в театрални игри, децата се запознават със света около изображенията, боите, звуците. Учителят трябва да бъде запомнен, че е възможно да се подкрепи интересът в играта само при запазване на положително боядисан емоционален фон в класната стая. За това децата в класове трябва да се чувстват комфортно: да не се уморявам; да бъдат ограничени; запазват интерес.
На първия етап на работа можете да включите учебните упражнения, насочени към развитие на изражения на лицето, жестове и пантомими, което е един вид пролог на бъдещи театрални игри, в същото време да запознаят децата с нови думи.
Игрални упражнения за развитие на мимичи:
"Малко" ("Kechkenә") - децата се усмихват, правят жеста с голям и показалец.
"Big" ("Zur") - Вдигнете веждите, широко отворени очи, ръцете се отглеждат в страните.
"Вкусно" ("tәmla") - усмивка, наклонена глава към страната.
"Кисело" ("ә") - децата са замразени, пюре с ръка.
"Bad" ("начинаещи") - децата се изместиха вежди.
"Страхуване" ("дим") - повдигайте вежди, широко отворени очи, отворете устата, повдигнете раменете.
"Sly" ("xәylәkәr") - мигайте тогава надясно, след това ляво око. И т.н.
Играта е ефективна и достъпна форма на дейност при преподаването на руски деца на барабанна устна реч. Децата дори не мислят, че научават, без да се забелязват, много по-добре абсорбират татарските думи, фрази, предложения и на тази основа те работят правилното произношение на специфични татарски звуци. Така че, децата играят различни национални движения, танцови игри, придружени от текста на татарския език.
В старша и подготвителна група знанията по теми се разширяват и задълбочават. При деца формират умения:
Разграничават татара и родните езици;
Разберете речта на татарския език в горните теми;
Да задават въпроси;
Да изразят искане, желание, нужди, нужда от нещо;
Разказвайте малки текстове в обем;
Направете история в картината и наблюденията;
Да кажеш на стихотворението, прочетете пенките, приказките.
Освен това специално внимание се отделя на тези области на работа като:
Образование в децата на любовта към роден ръб, до нейната природа и внимателно отношение към нея;
Подобряване на интереса в историческото минало на местната земя;
Възпитание на патриотични чувства при деца, гордост и уважение към миналото и истинската местна земя;
Познаване на деца с интересни исторически събития, работа, култура, живот и празници на татарските хора;
Запознаване с исторически паметници и забележителности на столицата - Казан и Ленинскер.
В старшите групи разказвам за факта, че страната ни е мултинационална. Да донесем децата да разберат, че всеки човек имат свой фолклор. В клас аз често използвам татарските поговорки и поговорки за работата, за честност, приятелство, доброта. Например, "приятелството и братството са по-скъпи от богатството", "приятелство в асистенти" и др. Умело подбрани и прилагани в подходящата ситуация, ситуацията - Притчи и поговорки оказват влияние върху образованието в децата на любовта и зачитането на националните традиции на татарските хора: формира чувство за партньорство, честност, доброта и трудолюбив и изображението Изображенията и яркостта допринасят за развитието на речта на децата.
Историята на републиката, нейните държавни символи са много интересни за децата. Те ще научат за държавния флаг, държавния герб и държавен химн. Въведение в държавните символи на местна република не е толкова трансфер на знания като формирането на базата на любов към родината им. В тези класове, преследващият формира концепции - любов към родината си, преданост към нея, отговорност и гордост за нея, желанието да се работи за нейното благословение, да се грижи и да умножи богатството си - чувството за патриотизъм се събужда. Невъзможно е да се повиши чувството за самочувствие, самочувствие и, следователно, пълноправен човек без уважение към историята и културата на тяхната родина, към нейната държавна символика. Във всичките си елементи (герб, флаг, химн) е положен най-дълбокото значение: те отразяват историята на състоянието на държавата, нейната структура, цели, принципи, национални традиции, характеристиките на икономиката и природата.
Добрите резултати от обучението се появяват само когато усилията на учителите и родителите са последователни. Важна роля В обучението на децата на говоренето на татар, играно от семейството. Ответниците на децата зависят от отношенията на родителите към родния си език.
Така че след проучването се оказа:
1. Всички родители знаят, че RT има два държавни езика, но само едно семейство притежава два държавни езика. Всички родители искат децата им да общуват с хора от други националности като равни, тъй като посочват тяхното уважение към родната си земя, Република Татарстан и родният град.
2. Освен това резултатите от проучването показват, че родителите познават езика на Tatar Tutorial, имат представа за спецификата на своите професионални дейности, виж резултатите от работата си върху децата си.
3. Въпреки това, въпросът "казва детето ви у дома (или използвайте отделни думи и фрази) на татарския език? Да - отговори 17%; № 13, 22%; Понякога - 15, 25%. Това е разбираемо, след всичко, по въпроса "са членовете на вашето семейство в татарския език да говорят?" Да, само 28% от родителите отговориха; не - 70%; Понякога - 2%.
Как да бъдем в такава ситуация? Разбира се, в нашата детска градина за родители са създадени информационни щандове, разговори, консултации, кръгли маси, индивидуални съвети и други. Въпреки това считаме, че най-зрелищните форми на работа, които ви позволяват да се отдалечите от думите до практически действия. Днес всички родители разбират значението на изучаването на два държавни езика. Те обаче трябва да помогнат с просто разбиране (което е пасивна позиция), за да отидат на практически дейности (активна позиция). Родителите трябва да насърчават да се потопят в атмосферата на детството, да посетят ролята на дете. Какво е това, за да научи татарския език, който трябва да знаете най-много дете и че те, възрастни, т.е. Привличане на уменията за обучение на езици на татар за овладяване на уменията. Такъв подход позволява не само хармонизиране на връзката родител-деца, но и за решаването на проблема ни да разширим татарната среда.
По този начин, описаните от мен методологически принципи помагат правилно да организират процеса на комуникация в татарския език и да създадат адекватна среда за развитие на децата.
Зареждане...
