Методи и техники за развитие на речника. Методи за развитие на речника на предучилищна възраст

Методи:

1) Директно познаване с други:

-Наблюдение(насочени към изясняване и консолидиране на знанията за околната среда, въз основа на наблюденията на прякото възприемане на децата, предмети.

-Екскурзии проведени от средната група. Екскурзии - инспекции с малки деца. (Изисквания за екскурзии)

-Помислете за обекти, играчки (ML-CF възраст). Целта на тези дейности за въвеждане на имената на имената на обектите, действията с тях в речника на децата.

- изследване на картини -тя е насочена към изясняване на децата и речника на децата и винаги е придружена от разговор. В този случай диалогиката се развива, защото Разговорът става въпрос - отговор.

- организиране на ролеви игри

-Подаване на филми, microfilms it.d.

2) непряко запознаване:

- Четене на произведения на фантастика, устни фолк творчество. В текста е важен речник. Разбирането на текста зависи от разбирането на думите стойности.

-Използване на дидактични игри -Фигарни действия позволяват да се определи и изяснява наличния жив речник. (Игри: 1) с играчки, обекти; 2) снимки (тапети), 3) вербални игри.

Приеми:

-Въпроси (Прост и сложен)

-Дидактични упражнения и игри. Използвани за повишаване на използването на различни части на речта за консолидиране на знанията за някои явления (m. Б. с яснота и без). В чл. Провеждат се вока - логически упражнения за класификация, групиране, обобщение на обекти.

-Задушаване и познаване на мистерии, счупване на кръстословици. Децата да подхождат първо, за да познаят загадките, да разчитат на яснота и след това се опитват да изготвят загадки сами. Децата разбират фигуративния език.

Показвайки с името (трябва да организирате активни дейности деца)

Поръчка (намерете, донесете) за консолидиране на имената на елементите в ml.

Обяснение на смисъла на думата (когато дисплеят на субекта е невъзможен)

Обяснение на произхода на думата (необходимо е да помогне на децата да изследват връзките за формиране на думи)

Повтарящи се повторения на нова дума, фрази

Използване на нова дума в комбинация с приятел

Методът на пряко наблюдение се прилага в редица класове, държани в детските градини: инспекции на помещенията на детската градина, екскурзии, гледане на обекти (облекло, ястия, зеленчуци и др.), Наблюдения за някои процеси (работещ възрастен, стриктно движение, животно, животно, животно, животно хранене и др.).
Когато се запознаете с нов обект, признаване на наблюдение, насочено към установяване на същността на новите знаци и свойства, връзките му с околния свят. В процеса на такова наблюдение, колкото е възможно, се активират различни анализатори, означени като специални усещания за деца: визуално, слух, обоняние, кожа (тактилна и температура), кинестетична.
На фона на това когнитивна дейност Провеждат се професионални задачи - умишлено въвеждане на нови думи, фиксиране на познати.
Подготовка за организацията на всяко наблюдение, възпитателят е избран от програмата за запознаване с кръга на информация, необходима за един класове, както и думите, които децата трябва да овладеят в процеса на наблюдение. Например, в по-старата група, уличните екскурзии могат да се извършват с различна цел, в зависимост от това, речникът за обогатяване на речта на децата също е избран: когато се гледа на сгради - балкон, вход, витрина, арка, многоетажна; Когато наблюдавате движението на улицата - тротоар, настилка, в средата, отдясно, ляво.
Началото на класовете е най-важният етап, който трябва да се проведе в спокойна атмосфера. Това трябва да се вземе предвид и при извършване на заетост, свързани с излизане извън груповата стая (екскурзия, проверка на стаята). Неправилно докладвайте целта на урока в движение, когато децата са облечени или излизат от детската градина, тъй като вниманието им не се събира по това време и не чувай случител не всички.
При първоначалното възприемане на обектите е необходимо да се даде на децата малка пауза за свободно съзерцание, за обмен на първите, често неволни реплики. След това учителят продължава към активното управление на надзора.
Често, по време на екскурзия, предучилищнителят се запознават с обекти на разстояние. Ето защо, смисълът на речта на учителя е особено голям тук: имате нужда от по-точни и по-често, за да използвате обозначаването на размера, пространството (улицата е широка, по ръбовете - дървета, алеята е права, езерото, до правото на детската градина - пресичане и т.н.).
По време на обучението учителят прилага различни техники за речника.
За да може възприемането на деца в предучилищна възраст да бъде по-точна, трябва да привлечете деца в активни действия за изследване на обектите. Например, за визуално присъстват величината на камиона, децата са взети от ръцете и я заобикалят; За да маркирате височината на колелата, те вдигат ръцете си, достигайки до тялото. С обозначението на дължината децата произвеждат ръчни филми от ляво на дясно по темата, с обозначение на височината - отдолу нагоре. При възприятието на формуляра методите за изследване също са широко използвани: верига с ръце, стягане на елемента, плъзгане с ръка на повърхността, валцуване. Това ви позволява да разграничите възприятието, да влезете в речника на деца на деца въз основа на точна корелация с информирани качества ("този килим е кръг, той няма ъгли"). В бъдеще независимо използване на детето в активната реч на думите, показващи качествата и свойствата на обектите, е индикатор за висока сензорна и речева култура.
Полезно е да се свържем наблюдението с практически необходимата причина - тя укрепва интереса на децата, например не само да посети библиотеката, но и да се регистрира за всички правила и да вземе първата библиотечна книга за четене (група подготвителен).
За да се запознаят със съществения свят на V.I. Loginov, се разпределят следните три групи класове: 1) първично запознаване с обекти и въвеждането на нови имена и действия в речника; 2) класове за запознаване с качествата и свойствата на обектите, включително сравняване на обекти; 3) Класове за формиране на концепции в процеса на обобщение.
Наред с класовете, където най-вече децата се запознават с обекти и холистични явления, във всяка група, трябва да се планират няколко класа да се запознаят с качествата и свойствата на обектите и материалите.
Предухиминалите са достъпни за най-често срещаните материали (тъкани, стъкло, хартия, кожа, каучук, дърво, метал, пластмаса). Започнете се с материалите, те са убедени, че всички неща са направени от материали, които съществуват процеси на конвертиране на материали в нещата (шиене, рязане, моделиране, залепване стр. P.). Децата развиват способността да виждат във всеки елемент от материалите си, задайте свойствата на материала чрез някои налични методи за изследване (предписват, огънете, останете, ударете и слушайте звук).
Вниманието на децата е привлечено от процеса на производство на елементи. Например децата показват парчета от тъкани, които внимателно усещат и изследват; След това те незабавно покриват престилката, с помощта на деца, които шият на шевната машина. В следващите практики се предлагат предучилищна възраст сходни неща от различни материали, както и сортове от същия материал (марионетка рокля от плат и хартия; хартията е плътна и хлабава). Методите за сравнение са широко използвани в тези класове, както и групиране на конкретни позиции.
Най-интересното предложено от v.i. Вход техника на класове от трети тип. Преходът към обобщения изисква специално обучение за това как е необходимо да се разпределят само по различни субекти и същите значими признаци. Така че с децата на четвъртата година се провеждат главно класове по отношение на формирането на концепции за видове. Такива класове се срещат по-често в игра с голям брой визуални материали (елементи от един вид, които се различават в незначителни характеристики и обекти на близки видове). Важно е детето да мотивира избора на субекта от групата с подобни (как знаехте чашите? Защо не взехте чаша, чаша? Какво не е? Да, тук има писалки тук, това е как тук има писалки научихте ги).
По-сложни класове по основно формиране на генерични обобщения. Изборът на визуален материал е специфичен: това са няколко вида обекти, ярко се различават в неподходящи характеристики (камион, самолет, параход, автобус, велосипед) и няколко вида, които са част от други концепции, включително нещо близо до първия (пистолет , шевна машина, асфалтова ролка, кресло). Такива класове имат специална структура:
1) кратък поглед върху три или четири вида, разпределението на вече известни детски знаци (постоянно гледане на изображенията на камион, самолет, параход). Изясняване на въпросите: За какво е колата? Кой я управлява? и т.н.;
2) работа по концепцията. Отдел за съществени характеристики от незначителни, въвеждайки дума, обозначаваща обобщение. Отговори на деца на въпроси: Какво е различно във всички тези три елемента? Какво е най-доброто? Обобщението на учителя и посланието на новата дума: "Всичко, което служи за транспортиране на хора и товар, се нарича транспорт." Децата могат да повторят тази дума и да отговарят на въпроси: Как мога да разбера какво е транспорт? и т.н;
3) Упражнение при сумиране на видове обекти по концепцията въз основа на отчитане на основните характеристики. Децата класифицират снимки, избират групата "транспорт" и мотивират техния избор.


№31 "Развитие на детски речник в класове в сравнение с обектите. Съдържание на класове, избор на елементи за сравнение в различни възрастови групи. "

Характеристики на развитието на думите при деца на предучилищна възраст и задачата на речника, характерната за речника в предучилищна възраст (обемът, характеристиките на усвояването на думата стойност, овладяване на фигуративните изрази, фразелозите) и задачите на Неговото разширяване, обогатяване. Характеристики на усвояването на общата стойност на думата, елементарни концепции; Пасивен речник в речта на децата.

· Разширяване на речника от групата до група, основана на запознаване на децата с разширяващ се кръг от обекти, явления на обкръжаващия обществен живот и природата;

· Речник в процеса на задълбочаване на знанията за обектите на развитието и тяхната връзка; Въведение в речник на думите, които означават качество, свойства, взаимоотношения; Въведение в речника на синоними, антоними, сравнения и др. като съдържание на лексика;

· Развитие на речника в процеса на обобщаване на идеите за теми и явления, въвеждането на думи, обозначаващи елементарни концепции (видове, общи), в речника на децата.

Принципи на работата на речника.

Методология за развитието на речника в специални професии. Видове работа на речника.

Класове за развитие на речника на втората и третата година от живота в процеса на първоначално познаване на обекти и явления. Съдържание на класове. Методи за въвеждане на нови думи. Организиране на реч комуникация на децата в класове и в ежедневието.

Wordwork за запознаване на децата на предучилищна възраст с обекти. Класове за развитие на детски речник въз основа на задълбочаването на знания за обекти и явления.

Развитие на детски речник в класове, за да се запознаят със свойствата и качествата на обектите и техните материали. Съдържание на класове в младши групи.

Развитие на речника на децата да запознаят децата със свойствата и качествата на обектите и техните материали, съдържанието на класовете в различни възрастови групи.

Развитие на детски речник в класове в сравнение с обектите. Съдържание на класове, избор на елементи за сравнение в различни възрастови групи.

Характеристики на методологията за формиране на умения на видовете и генеричните обобщения. Изолиране и осъзнаване на децата от съществени знаци. Обобщавайки децата, за да разберат думите, изрази въз основа на ориентация на основни признаци на елементи и явления. Организация, структура и методи на класове.

Водата работи в процеса на формиране на знания за работата на възрастните и други явления на обществения живот, природата в различни възрастови групи. Методи за провеждане на наблюдения и екскурзии, връзката на речника върху екскурзиите с реч работа в други дейности.

Снимки, тяхната роля в запознаването на децата със заобикалящия се свят и в развитието на речника. Методи за използване на картини за развитие на речта в различни възрастови групи.

Ролята на разговора при формирането на общи идеи за социалните явления. Подкрепа за специфични познания за децата. Логика и посока на такива разговори.

Ролята на популярната вербална творчество в речника. Методи за обучение Предполагам за мистерии. Връзката на този вид професия с гледане на обекти и играчки, картини. Притчи и поговорки, тяхното използване в речник.

Дидактически игри и лексикални упражнения за решаване на задачите на речника. Съдържание и методология за тяхното поведение. Wordwork B. различни видове Дейности.

Основни понятия: Дума, речник, развитие на речника, качество и свойства на обекти, видове и генерични обобщения.

Основни идеи:

· Мъдрата работа разчита на развитието на познанията за заобикалящата реалност.

Процесът на овладяване на речника е процесът на постоянно натрупване на думи и овладяване.

· Образуването на речника не е само по себе си, то е насочено към обогатяване на реч комуникация, формите на свързаната реч.

№32. Съобщаване на класовете да се запознаят с качествените характеристики на обектите и сравняване на елементи с дизайна на описателните истории. "

Сред основните признаци на елементи разпределя свойствата и качеството. Качестваобадете се на външни признаци на обекти (цвят, форма, количество, тегло, температура и т.н.), които могат да бъдат определени на базата на възприятието, използвайки различни здрави органи. Например, молив е червен, дълъг, лек, гладък. Имотиелементите са скрити, вътрешни признаци, които се проявяват, когато взаимодействат с други предмети или в нарушение на целостта и функциите на субекта. Например, счупване, обогатяване, потъване. МатериалОт кои субекти се съчетават редица свойства и качества. Например, ако дървен обект е твърд, по-лек метал, приема температурата атмосфер, Осветена, не потъваща и т.н.

Децата започват да възприемат основното качество на предметите през първата година от живота. Учените отбелязват, че децата отличават основните цветове, стайната температура, в която са, тактилни усещания за докосване на кожата. Във втората година на живота започва процесът на усвояване на сензорни стандарти, децата се учат да наричат \u200b\u200bкачеството на обектите с определена дума.

Действия с обекти, насочени към идентифициране на техните свойства и качества, се наричат \u200b\u200bпроучвания и фокусиран процес на идентифициране на свойствата и качествата на обектите - изследванеВ същото време децата представляват описателни истории. В клас е важно да се научат децата да изпълняват правилните проучвания за идентифициране на определени качества и свойства. Например, за да разберете цвета и формата на елемента, трябва да го погледнете и да сравните тези качества с TouchTalls. И за да разберете, обектът е твърд или мек, е необходимо да го натиснете. Ако обектът за инсулт на дланта, ние ще разберем каква повърхност е: гладка или груба. В същото време децата са обогатени не само от прилагателни, изразяващи различни признаци на обекти, но и глаголи, обозначаващи действията за наблюдение. Учителят определено трябва да формулира начин за разпределяне на определена черта (PIN, NADAVI, да прекара дланта, магьосницата и т.н.).

Важно условие за организиране на активна когнитивна дейност е предоставянето на материал за изследване на всяко дете. Способността да действате с обекти, осигурява обогатяването на сензорния опит на децата и скоростта на поглъщане на нови думи.

Приемането, засилващо процеса на задълбочаване на познанията за децата за предмети и явления и развитието на речника на децата са:

Премахване на свойствата и качествата въз основа на сравнение с тях с противоположност;

Включването на свойства и качества на обекти в дейности в зависимост от тези характеристики, като например избор на хартия за производство на празнични карти;

Използването на вербални и логически упражнения въз основа на основни признаци на обекти;

Изготвяне на мистерии за сравнение на свойствата и качествата на обектите.

Класовете за задълбочаване на познанията за деца за признаци на обекти имат специфична структура, включително три части:

1 част - изчерпване на свойствата и качествата в определена дейност и ситуация;

2 Част - преподаване на деца чрез проучвателни методи за разпределяне на необходимите знаци, обогатявайки речта на деца с нови думи;

3 ЧАСТ - Упражнения за разпределяне на познати свойства и качества в различни теми и активиране на речника при деца.

Като усложнение е възможно да се провеждат класове при сравняване на обекти, основани на свойства и качества. За тези класове са избрани обекти, които имат общи и отличителни функции.

№ 33. "Овладяване с обобщаване на думи. Характеристики на метода за образуване на обобщения видове "

Пътят на развитието на генерализацията при деца се характеризира с М. М. Колцов.

първата степен на обобщение - Думата заменя чувствения образ само на един елемент (кукла - само тази кукла). Думата съвпада няколко пъти с усещанията за дадено нещо и между тях се образува силна връзка. Тази степен на обобщение е достъпна за децата от края на първото - началото на втората година от живота;

втора степен на обобщение - Думата заменя чувствения образ на редица хомогенни обекти (куклата се отнася до всяка кукла, независимо от нейния размер, материалът, от който е направен и т.н.). Значението на думата е по-широко тук. Тази степен на обобщение може да бъде постигната от децата до края на втората година от живота. ;

трета степен на обобщение - думата показва няколко групи обекти, които имат обща цел (играчки, ястия и др.). Думата играчки обобщава и кукли, топки и кубчета и други предмети, предназначени за играта. Стойността на сигнала на такава дума е много широка, но в същото време значително се отстранява от специфичните изображения на елементите. Тази степен на обобщение е достъпна за деца в три - три и половина години;

четвъртата степен на обобщение - Думата достига най-високия етап на интеграция. В думата, тъй като беше, общите нива на обобщение ще бъдат дадени (думата нещо, например, съдържа обобщения, които влизат в думите на играчки, ястия, мебели и др.). Стойността на сигнала на такава дума е изключително широка и връзката му със специфични елементи се проследява с голяма трудност. Такова ниво на обобщение, децата постигат само през петата година от живота.

За да може детето да помогне на думите на първата и втората степен на обобщение, е необходимо да съвпада по време на речта на думата, което произнася възрастта, с възприемането на бебето на бебето или действието, което то средства. И по-малкото детето, толкова по-голям е броят на тези мачове. Така че през първата година са необходими повече от 50 - 70 повторения, докато през втората година - не повече от 10. От голямо значение са действията на детето с наречения предмет. В проучването на М. М. Колцова убедително доказа, че думата се превръща в обобщен сигнал при условията на производство на голям брой конвенционални връзки.

За да развият по-високи степени на обобщение, тя се изисква по време на възприемането на обекти да ги наричаме специфични и по-чести по смисъла на думата ("тази кукла - добра играчка, Колко играчки имат кукла, а колата и топката! ").

След 4-5 години децата, които притежават реч, включват нова дума вече не е така, а за много теми. След като се абсорбира от възрастните готови думи и ги експлоатира, детето все още не е наясно с цялото семантично съдържание, което те изразяват. Предмет на думата може да бъде асимилиран с деца, а системата на абстракциите и обобщенията, стоящи зад него, не е такава. Можете да донесете много примери за несъвместимост на думите в речта на деца и възрастни.

Методикформирането на общи концепции в речника на предучилищна възраст се изгражда на базата на запознаване с различни групи обекти и сравняването им между тях.

В по-малките Предучилищна възраст, децата се запознават с темите на най-близката среда чрез игри с играчки. Редица игри с дидактическа кукла, препоръчани от e.i. Thaiyeva, допринася за усвояването на деца от основни признаци на ястия, мебели, дрехи. Това са такива игри, като "рокля на куклата за разходка", "хранене на тъпа кукла", "куклата се движи към нов апартамент" и др. Често знамения за обобщаване са функциите на позициите, тяхната цел, въпреки че децата плащат повече внимание към външните знаци (цвят, форма, количество). Това е необходимо във всеки изглед и сравнение на елементи, които да задават на децата с обобщаващи въпроси, като: "Как да назовем всички тези елементи в една дума? Как да наричаме тази група елементи? ". Учителят трябва да подчертае вниманието на децата с думи, обозначаващи групи от елементи: "Това е играчка. Тя е обичайна да нарича топката, тя е необходима за играта. "

За да се осигури познанията за децата за групи обекти и обогатяване на речника, игрите за класификация се използват от съответните думи. Например, "помощ Masha", за да предложите на децата да помагат на поръчката за почистване на кукли, сгънете в една кутия с ястия, на друго - дрехи. Често такива игри се държат със снимки, например, "намерете чифт".

Средно аритметично Предварителна възраст Работата по формирането на общи концепции е в две посоки: увеличава се броят на групите обекти за обобщение (зеленчуци, плодове, транспорт и др.); Разграничени са концепциите (различни подгрупи на облекло, ястия, мебели).

За развитието на умствения анализ, сравнения, сравнения, обобщения в гледането на група в редица хомогенни теми включват елемент от друга група, близка от всякакви външни функции. Например, роза, мак, лайка, пеперуда. Децата трябва да се научат да различават обекти от различни групи, близки до външни знаци. Важно е в класовете да създадат проблемна ситуация за деца, в която е изключително важно да се разделят или комбинират обекти по групи. Например, изберете стоките, за да играете магазина "зеленчуци - плодове".

За да се формира обобщаване на знания при децата за групите обекти, се провеждат различни дидактически игри за класификацията: "риба, птица, звяр", "четвърти екстра", "детски свят" и др., Речеви упражнения, като: "казват по различен начин", "покана две думи", "излезе с три думи" (на децата се предлагат да излязат с три думи към различни групи от предмети - три цветя, три птици, три имена на зрънца и т.н.).

В старши Възрастовата група на децата се научава да се свързва с видовете и общите концепции, работата продължава да се разделят на подгрупи по различни функции. Основният метод за формиране на концепциите е обобщаващ разговор. Разговорите използват визуалност под формата на снимки, естествени елементи, модели. При разглеждане на елементи децата трябва да се научат да разпределят всички общи характеристики и сред тях са от съществено значение за обобщаване на обектите в групи.

№ 34. "Елементарни генерични обобщения. Разпределение на значителни и неподходящи знаци "

В програмата Б. детска градина Включени изисквания за формиране на видове и генерични обобщения, съществени характеристики за обобщенията на видовете често могат да бъдат външни характеристики на позиции: части, форма, величина и т.н. например, столът от стола се отличава с наличието на подлакътници;

За генерични концепции, външни и вътрешни, по-скрити знаци или групи от тях (задание, функция) могат да бъдат от съществено значение.

В процеса на образуване на видове и общи концепции, налагането на думи, прецизно обозначаващи видове и групи обекти

Вземания от формирането на концепции за видовете се извършват главно с децата на четвъртата година от живота. В техните методи се взема предвид следното:

1. Професията се основава на визуален материал. Комплектите обекти трябва да включват обекти от един тип, да се различават от незначителни функции и обекти на близки видове, например: чаши, различни цветове, форма, размер, както и стъкло, стъкло и т.н., от които децата трябва да различават чаши .

2. Детето е зададено преди необходимостта да се избере обект от група сходни. Той трябва да мотивира решението си, като подчертава знамението въз основа на избора.

3. Необходимостта от избор трябва да бъде ясна на детето. В това отношение задачата за избор е включена в интересната дейност на детето, най-често игрите. Игри с кукла може да се използва за заемане на такъв вид.

Методологията на класовете за формиране на генерични обобщения и съответния речник също е насочена към разпределяне на значимите значителни.

Такава професия ще има специална структура.

Първата част от разпределението на целия набор от вече известни на деца в предишни класове знаци, избрани за класове.

Втората част от отделянето на значителни знаци от незначителни, обобщават група обекти за основни характеристики и въвеждане на дума, обозначаваща тази група (работа по концепцията).

Третата част от упражняването на деца при сумиране на обекти по концепцията въз основа на отчитане на основните знаци.

В клас по консолидиране на концепции и съответните думи, първата част може да бъде пропусната. Работата се извършва наведнъж с две формирани понятия (например, зеленчуци и плодове, облекло, обувки, мебели, ястия I.T.P.). Тук се използват не само снимки, но вербалните игрални упражнения по тип "мухи - не летят".

По-нататъшната работа по концепцията се основава на тяхната диференциация, разчленяване. Например, концепцията за "транспорт" е диференцирана и новите думи се намират на тази основа: транспорт - въздух, вода, земя, под земята; Дрехи - чай, трапезария, кухня и др. Това съдържание се осъществява в специални професии, но най-важното нещо ще бъде разпределението на значителна характеристика и обобщаване. Така в процеса над разглежданите класове се формира концептуалният характер на думата в предучилищна възраст, тяхното мислене се развива.

Консолидацията и активирането на речника се организират в процеса на специални професии, дидактически игри и ежедневна комуникация.

Надежда Галка
Методи и техники за формиране на речник при деца на предучилищна възраст

Проблемите и задачите за развитието на децата в предучилищна възраст бяха от значение винаги. По всяко време развитието на речта на децата плати голямо внимание. Значението на речта при образуването на личността на детето е толкова голямо, че задачите на неговото формиране заемат специално място в възпитанието.

В предучилищна възраст дете трябва да овладее такъв речник, който да му позволи да общува с връстници и възрастни, да учи успешно в училище, да разбере литературата, телевизионните и радиопрограмите, така че предучилищната педагогика счита за развитието на речника при деца като един на важните задачи за развитието на речта.

За развитието на акции на речника, постоянна комуникация на възрастни с дете е важно. Обемът и качеството (точността, образите) на речника на предучилищна възраст зависи от това колко цяло е нейната комуникация. Важно е да се говори с предучилищна възраст, да зададете въпроси, да създавате ситуации, в които ще бъдат разкрити вероятните недостатъци на разбиране и потребление на думи.

При използването на съставен комплекс от поправителни упражнения, насочени към развитието на резервата на речника на децата в предучилищна възраст, прилагат различни методи.

- визуално.

Като визуална основа използвах наблюдение (например, се прилага сравнително наблюдение при избора на антоними) и демонстриране на визуални ползи.

- практичен.

Водещите практически методи бяха упражнението. Бяха взети предвид някои правила при използването на упражнения (да се постави учебната задача пред децата, да се каже, че те трябва да направят; показват примерно упражнение; не забравяйте, че упражнението трябва да бъде насърчавано и контролирано от възрастен, в противен случай погрешно Техники, изкривявания в знанието могат да бъдат консолидирани.

-Фигарал.

Предимството на методите и техниките на играта е, че те причиняват повишен интерес към децата, положителните емоции, помогна да се съсредоточи върху образователната задача, която не е наложена отвън, но добре дошла лична цел.

- Ясно.

Като словесни методи, които бяха комбинирани с визуални, игри и практични, използвайки разговор и четене на различни жанрове.

Като се имат предвид основните недостатъци на лексичната страна на речта на децата в предучилищна възраст, работната система се основава на решението на следните задачи:

За развитието и обогатяването на речника на децата разработих комплекс от поправителни и образователни игри и упражнения, което включва илюстративно - графичен и игрален материал:

Тематични снимки, изобразяващи различни признаци на обекти (цвят, форма, количество);

Сценични снимки със снимка на действия;

Колекция от елементи за запознаване и проучвания в цвят, форма, размер, по-безплатни части, чрез фактура (до допир);

Моитеци, играчки, тема снимки на лексико - тематични цикли;

Играта и ученията за игра на активирането на речника и образуване на думи;

различни къдрави класификатори: ваза (цветя, кошница (плодове, зеленчуци, гъби, плодове) и др.

Техническо обучение (детски компютър, аудио записи и др.). Например, използването на метода на Лозанов.

Представителят на едно от българските училища в Лозанов смята, че правилно организираното (внушително) обучение е придружено от липса на умора, осигурява небалансирана концентрация, тъй като стресът е много уморен и консумира енергията на детето (внушаваща хипермонеза - увеличава се Методът е от интерес за речевите терапевти в процеса на предните класове, тъй като скритите възможности за архивиране са открити по време на внушително обучение. Важно условие: несъзнателен процес на запаметяване по време на мирната тематична игрална дейност, повтарящо се повторение; Текстът, записан на плодовете на лентата, се възпроизвежда в рамките на 20 минути 2 пъти дневно (1 месец) по време на безплатните игри на деца. Методът е прост, физиологичен, може да се прилага навсякъде, е достатъчно, за да промени текста и времето на запаметяване (например постепенното формиране на речника).

За успешна работа по формирането на речници, трябва да влезете в разработения набор от упражнения в класовете на педагозите, на индивидуалната работа с деца, в режима моменти на деца (например, можете да прекарате много игри за развитието на речникът). И също така да привлекат учители и родители, за да си сътрудничат, тъй като е доказано, че успехът на поправителната работа до голяма степен се определя в договорената целенасочена работа на логопед, педагози и родители.

а) Предложете учителите и родителите да диверсифицират свободното време на децата.

б) създаване на информационен кът за родителите.

От книгата за татко, мама, баба и дядо, LB Fesyukova "от три до седем" (развиват красива устна реч на детето.) Изделия бяха предложени с препоръки, теоретичен материал, игри, литературни произведения за развитието и обогатяването на речника на детето.

За развитието на речника на предучилищна възраст в поправителната работа се включва различни задачиПринос към развитието на вниманието към думата, към различните си нюанси и ценности, които формират способността им да изберат думата, която е най-подходяща за тази ситуация.

Изборът на игри и упражнения е извършен с нарастваща сложност, тъй като играта е основната дейност на детето на предучилищна възраст, той научава чрез него светът, овладяването на родния език, а правилната и интересно организираната игра допринася не само за развитието и корекцията на речта, но и развитието на лицето като цяло.

Комплекс от поправителни и образователни упражнения за развитието на речника в децата на предучилищна възраст се състои от няколко раздела

Развитие на пасивен и активен речник

Настолни игри.

"Лото", "Домино", "сдвоени снимки", "кубчета".

Цел: Разширяване на речника на темата, развитието на логическото мислене.

Игра "Чудесна торбичка"

Цел: разширяване на речника на обекта, в процеса на разширяване на речника, обърнете внимание на верността на граматичния дизайн на думите.

- Това е топката. Той е син с бяла ивица, гума, кръгла. Те могат да се играят с приятел или да хвърлят около пода. "

Играта "Какво не е наред?"

Цел: Разширяване на тема речник, обръщайки специално внимание на думите, обозначаващи генерализирани концепции, да се обърне слуховото внимание.

Децата дадоха инструкции: "Слушайте внимателно, ако наричам правилно домашни любимци: крава, кон, катерица, куче, пиле, врана, заек?" Предучилищна възраст фиксирани грешки. Тази игра е адаптирана под всички изследвани теми.

Играта "Бюрото за находки" или "Намерете описание".

Цел: За да попълните пасивния речник на децата със знаци с думи, преподават отбелязва водещите признаци на елементи.

Например, децата са докладвани, например: "сте загубили обекта на червената кръгла форма, направена от гума." Предустирците научиха предмета на описанието, спомняйки си не само името на темата, но и неговите знаци.

Меморийна игра

Цел: обогатяване и активиране на речника; Разработване на памет, слухово внимание, умствени процеси, комуникативна функция на децата.

Детето трябваше да намери чифт идентични или подобни обекти (или парцели) от данни 8-16 карти. Играчите алтернативно се отвориха един след още две карти. Ако снимките се оказаха различни, тогава картите отново обърнат снимката. Ако снимките се оказаха еднакви (или подобни, които ги отвориха получил чип. Задачата беше зададена: опитайте се да не отваряте изображения и 2 пъти една карта не се отварят. В края на играта, изчисляване на чиповете, Победителят беше определен.

Играта "объркване".

Цел: разширяване на речника на тема, като се обърне специално внимание на думите, обозначаващи генерализирани концепции; Закрепете имената на части от цял \u200b\u200bобект.

Деца разпределени пликове с детайли от различни видове облекло. Те се променят и сгънаха дрехите си. Играта беше адаптирана за други лексикални теми.

Упражнение "Покажи къде се изтегля. ?

Цел: Разработване на пасивен речник.

Децата се предлагат снимки и снимки на парцела.

Топка, дърво, чаша, пирамида, писалка, чинийка, стъкло, молив, книга, стол

Имаше възможност за усложняване на играта, когато детето трябваше да покаже предмети, които не се виждаха, например, челото, носа, прозореца. Трябваше да ги намери в околната среда и да се обади.

Упражнение "Вземете правилната дума"

Цел: Разработване на активен речник на децата, учене да избере подходящи думи към тези дефиниции.

Мокри; тежък; радвам се.

Свети; пише; висящ.

Упражнение "Кой крещи"

Цел: изясняване на имената на животинските действия.

котка - мяу, скакалец - сушене

Упражнение "Запомнете и името"

Цел: Разработване на активния речник на децата.

Децата в определен ред бяха показани снимки с образ на плодове (не повече от 5). Тогава снимките бяха прибрани. Децата пресъздават виждаха в желаната последователност: лимон, грозде, портокал, круша, ябълка.

Упражнение "Част - цяло"

Цел: Разгънете материалния речник, фиксирайте имената на части от целия обект или обект.

Децата се наричаха части от темата или обекта и предполагаха, каква тема говорим и го наричахме. Например: багажник, клони, кучка - дърво.

Обратно, краката, седалката - табуретка. Крила, клюн, опашка - птица.

Упражнение "Какво е това?"

Цел: Разширяване на речника на темата, като се обърне специално внимание на думите, обозначаващи генерализирани концепции.

Беше предложено да завършат предложението и след това след възрастни, да го повторят напълно.

Бреза, aspen, дъб - това е. Лайка, Василек, забрави - не.

Упражнение "Какво?"

Цел: Разработване на знаците на речника.

Децата бяха помолени да вземат прилагателни за думата гора (голяма, зелена, красива, дебела, богата, тиха, мистериозна, бор, тъмна, зима, гъста). Кой е последният от децата правилно взе думата (прилагателно, спечели той.

Упражнение "казват правилно"

Цел: Развитие на речника на гласа.

машина (Ride) Hare (скок)

Упражнение "Форт Грешката"

Цел: Развитие на речника на гласа, логично мислене. Готването се отнася и докторът се подготвя. Молитва равенство и художника колиците. Пилотните устройства и шофьорът мухи и др.

Упражнение "снежна топка"

Цел: разработване на активен речник, фиксиране на "новите" думи на прилагане в една последователна реч.

Децата бяха предложени с "новите" думи, за да правят фрази, предложения, история.

Използване на значенията на думите чрез включване в контекста на сравнението на близките по смисъла на думите (синоними, опозиция (антоними)

"Кажи ми по различен начин" игра

(с магическа пръчка).

Цел: да се въведат детски синоними за различни части на речта в речта.

Децата станаха в кръг и отговориха, предадоха един на друг магическа пръчка.

Битка - битка, битка. Бурята е ураган, буря. Доктор - лекар. И т.н.

Играта "Кой ще каже друго?"

(с топка).

Цел: Да научи децата да разбират и запомнят думите на синоними.

На децата бяха предложени думи, дете, което е било синонимно за него, получи топка. Това дете даде топката на следващия, който правилно взе думата. Всички деца искаха да бъдат с топката в ръцете си, така че децата се опитаха бързо да вземат необходима дума (Синоним). Тичам - бързай, бързай. Притеснение, притеснение, тревога.

Игра "упорити деца"

Децата съобщиха, че изведнъж станаха упорити и трябва да говорят по друг начин. Например, ако чуят думата "отворена", те трябва да кажат "затворени".

отпаднах - пристигнах, летях - полетя и така нататък.

Играта "казват против"

Цел: да се научите да разбирате и изберете думи с противоположна стойност.

Възрастен произнася фразата с епитета, като детето го повтори, наричайки антоним на епитета. Например, възрастен каза: "Виждам висока къща". Отговорът отговори: "Виждам ниска къща". (Имам остър нож. - Имам глупав нож).

Упражнение "Познай думата"

Образуването на антоними.

Цел: Учете децата да избират прилагателни с противоположна стойност.

Беше предложено да завършат предложението и след това да го повторят напълно. Дъб Голям и Роуан.

Висок боров и храст.

Упражнение "вземете правилно"

Цел: Разработване на пасивен речник на децата, изясняване на значението на думите със синоними; Разработете възможността да изберете думата подходяща дума на фраза.

Пример: дебела мъгла. Гъста гора.

Дебела, гъста (гора, мъгла); Стар, старши (мъж, двойки);

Разработване на словообразуване

Игра "Nazis Nequectate

Цел: Учете децата да образуват съществителни с пещерна стойност.

чинийка -, овце -, куче -, катерица - ....

Игра "Голям - малък"

Цел: Учете децата да образуват съществителни с намаляваща и видима стойност.

замък -, топка -, стол -, заек -

Игра "тяло"

Цел: Да се \u200b\u200bразвие интерес към играта, да научи децата да образуват съществителни със слабо значение.

Децата са докладвани: "Тук е каросерията (показва в кошница, поставете всичко - добре." Десхикуларите взеха думи на - прибл.

Упражнение "Какво ще се подготви?"

Apple - Apple скочи.

Упражнение "Какво?"

Цел: Учете децата да образуват висококачествени прилагателни. Зелена краставица и домат (какво).

Упражнение "Какво какво?"

Цел: Учете децата да образуват относителни прилагателни от съществителни.

от слама -, от вълна - ....

Упражнение "чиято опашка?"

(Чия лапа. Чието ухо.)

Цел: Учете децата да образуват привлечени прилагателни от съществителни.

в кит -, в вълка -, в буда -, в протеини -

Овладяване на лексикалната комбинация от думи

Упражнение "Предполагам и променете думата на извадката"

Цел: Научете се да променяте съществителните в цифри. 1 2 6.

бележник лаптоп лаптоп. \\ T

Упражнение "едно - много"

Цел: Учете децата да се формират млечно Съществителни и ги използвайте правилно в предложението.

Това е лимон и това .... Лимони.

Упражнение "Какъв цвят"

Цел: Научете се да координирате правилно името на темата със заглавието на функцията. Пример: Червена ябълка.

  1. 1. Методи и техники за формиране на речника на предучилищна възраст Общински бюджетни бюджетни предучилищна образователна институция "Детска градина № 41"
  2. 2. Развитие на речта "включва: - говорност като средство за комуникация; - обогатяване на активния речник; - развитието на свързана, граматически правилно диалогична и монологична реч; - развитие на звуковата и интонационна култура на речта, звуков слух; - формиране на звукова аналитична и синтетична дейност като предпоставки за обучение на грамотност. "
  3. 3. За да завършите предучилищното образование (на 7 години): детето говори достатъчно добре, може да изрази мислите и желанията си, да използва реч, за да изрази мислите, чувствата и желанията, да изгради изявление на речта в комуникационната ситуация, може да разпредели Звучи с думи, детето добавя грамотност;
  4. 4. За да завършите предучилищното образование (на 7 години): детето задава въпроси на възрастни и връстници, то се интересува от причинно-следствените отношения, тя се опитва самостоятелно да измисли обяснения на природата явления и действия на хората ... запознат с произведенията на детската литература, ...
  5. 5. В предучилищна възраст детето трябва да овладее в речник, който да му позволи да общува с връстници и възрастни, успешно да учи в училище, да разбере литературата, телевизионните и радиопрограмите, така че предучилищната педагогика счита, че развитието на речник в децата като една от важните задачи за развитие на речта.
  6. 6. задачи за формиране на речник в различни възрастови групи
  7. 7. Децата на предучилищна възраст трябва да разширят предлагането на думи поради: 1. заглавия на обекти, качества, действия; 2. Активирайте речника; 3. Използвайте най-подходящите думи по смисъла на думите в обозначаването на знаците и качествата на обектите; 4. формирането на способността за избор на думи с противоположна стойност (силна слаба, бърза - бавна); 5. формирането на способността да се изберат думи с подобна стойност (весело радостно, скокове); 6. Използвайте думи, обозначаващ материал (дърво, стъкло); 7. Разбиране на фигуративните изрази в загадките.
  8. 8. Ранна възрастова група за научаване на децата в устното обучение на учителя, за да намери обект по име, цвят, размер, за да обогатяват детските речник: съществително, което показва имената на играчки, лична хигиена, облекло, обувки, ястия, мебели , аксесоари за спалня, превозни средства. глаголи, обозначаващи трудовите действия, действията, противоположни на смисъл, действия, които характеризират отношенията на хората, тяхното емоционално състояние
  9. 9. прилагателно, предназначен цвят, величина, вкус, температура на предмети (червено, синьо, сладко, кисело, голямо, малко, студено, горещо); Наречия (близко, далеч, високо, бързо, тъмно, тихо, студено, горещо, хлъзгаво). Допринася за използването на асимилирани думи в саморазрешаването на децата.
  10. 10. Най-младата група, основана на обогатяване на идеи за най-близката среда, за да продължи да разширява и засилва речника на децата. Изясняване на имената и назначаването на дрехи, обувки, шапки, ястия, мебели, видове транспорт. Да се \u200b\u200bнаучат да различават и се обаждат: основни части и части от обекти (рокли - ръкави, яка, джобове, бутони), качество (цвят и нюанси, форма, размер), повърхностни характеристики (гладки, пухкави, груби), \\ t
  11. 11. Някои материали и техните свойства (хартията е лесна и завъртаща, стъклените предмети се бият, гумени играчки след компресиране на първоначалната форма), местоположението (извън прозореца, е високо, далеч от шкафа). Обаждане на вниманието на децата към някои от обектите, подобни на назначаването (чиния чиния, стол - табуретка - пейка, кожено палто - покритие - палто). Да се \u200b\u200bнаучим да разбирате обобщаващи думи (дрехи, ястия, мебели, зеленчуци, плодове, птици и др.) Обадете се на части от деня (сутрин, ден, вечер, нощ); Разпознават се в появата на домашни любимци и техните млади, зеленчуци и плодове.
  12. 12. Средна група За попълване и засилване на детския речник въз основа на задълбочаване на знанията за най-близката среда, разширяване на идеите за обекти, явления, събития, които нямаха места в собствения си опит. Активирайте използването на имената на обектите, техните части, части, материали, от които са направени, видими и някои скрити свойства на материалите (неща, биещи, счупвания, трохи). Да се \u200b\u200bнаучим да използваме в речта най-често срещаните прилагателни, глаголи, наречия, предлози. Влизат в речника на децата: съществителни, обозначаващи професии;
  13. 13. глаголи, характеризиращи действията на труда (лекарят лекува, изхвърля лекарството, превързани, измерва натиска, смазва гърлото и т.н.).  Продължете да преподавате и да се обаждат на мястото на елемента (ляво, надясно, наблизо, между), времето на деня, характеризират състоянието и настроението на хората. Подпомагане на смяна на често използваните детски местоимения и наречия (там, такива, такива) по-точно изразителни думи; Използвайте думите на антоним (чист - мръсен, лек - тъмен). Of Ученето за консумация на съществителни с обобщаваща стойност (мебели, зеленчуци, животни).
  14. 14. Старшата група продължава да разширява и изяснява познанията за децата за околната среда. Обогатяват речта, като обогатява, обозначава домакинствата, растенията, животните, птиците, професиите, инструментите на труда; прилагателни, характеризиращи свойствата и качеството на обектите, емоциите, чувствата, опита; От Adveria, обозначавайки отношенията между хората, тяхното отношение към работата. Упражняване на деца в избора на съществителни до прилагателно (бяло - сняг, захар, креда, медицински халат), думи с подобен смисъл (Шалун - зло - отряд), с противоположна стойност (слаба - силна, облачно - слънчево) . Помагане на децата да използват думи в точното съответствие със значението.
  15. 15. Подготвителната група продължава да работи върху обогатяването на домашен, естествен, социален речник. Продължете да влизате в емоционалния и оценъчен речник в речта. Кръст децата се интересуват от смисъла на думата. Подобряване на способността да се използват различни части на речта точно според тяхната стойност и цел на изявление. Помогнете да абсорбира експресивния език
  16. 16. Мъдрата работа е ... "Работата на речника е целенасочена педагогическа дейност, която осигурява ефективното развитие на речника на родния език." Mm. Алексеева, v.i. Yashin "Wordwork е систематично разширяване на активния речник на децата за сметка на непознати или трудни думи за тях" А.М. Бородич
  17. 17. Мъдрата работа е ... "Професионалната работа е необходимо условие за развитието на роден език, неговата граматична система, развитието на свързана монологична реч, обучаваща звуковата страна на речта" OS Ушаков "Мъдрата работа е систематично обучение - образователна работа в областта на езика на езика, насочена към овладяване на учениците непознати или познати, но затруднено за речника, да увеличат културата на речта." Психологически и педагогически речник
  18. 18. Речник на детето - предучилищна възраст включва: домакински речник: имена на части на тялото, лица; имена на играчки, ястия, мебели, дрехи, тоалетна, храна, съоръжения; Природен речник: думите, обозначаващи явленията на неодушенията, растенията, животните. Социализиран речник: думи, обозначаващи явления за обществения живот (труд на хора, родната страна, национални празници, армия и др.); Емоционален речник: думи, обозначаващи емоции, преживявания, чувства (смели, честни, радостни), висококачествена оценка на обектите (добро, лошо, красиво); Думите, емоционалното значение на които са създадени с помощта на формирането на думи (Babysk, Voice), формирането на синоними (дойде - те повдигнаха, смееха - разбъркване); С помощта на фразеологични комбинации (управляваща главата); Думи, в действителното лексикално значение, за което оценката на дефинираните от тях явления (старата - много стара); Речник, обозначаващ време, пространство, количество.
  19. 19. Указания за речника (задачи на речника) обогатяване на речника с нови думи. Закрепване и изясняване на речника Активирането на речника от елиминиране от речта на неиндустриални думи (диалективни, просторни, жаргон).
  20. 20. обогатяване на речника Въведение в лексикона на деца на нови, неизвестни преди това думи; Количествено натрупване на думите, необходими за значима комуникация и изясняване на речниковото задълбочаване на разбирането на вече известни думи, изпълняването им със специфично съдържание, основано на точна връзка с обектите на реалния свят, по-нататъшно овладяване на обобщаването, което е изразено в тях , развитието на способността да се използват общи думи, ученето на значимост, синоними и др.
  21. 21. Активиране на речника отстраняването на неверюрните думи. не само познания за думите, но и въвеждането им в практиката на комуникация; Прехвърлянето на възможно най-много думи от пасивния речник към активния, както и развитието на уменията сами и правилно използват нови думи в собствената си реч, включването на думи в изречението, превод на фразата пасивен речник (поразителен, диалектичен, жаргон).
  22. Обогатяване на речника източници на речника фантастика реч на възрастните различни дейности наблюдават другите
  23. 23. Усложбването в съдържанието на речника на речника може да бъде проследено в следните три направления: - тези три направления на речника се провеждат във всички възрастови групи и се проследяват на различно съдържание: когато се запознават с обекти и явления на природата, обектите на материалната култура, феномен на обществения живот и т. 1 Разширяване на речника на детето въз основа на запознаването с постепенно увеличаване на кръга от обекти и явления. 2 Въведение Думи, обозначаващи качество, свойства, взаимоотношения, въз основа на задълбочаване на знанията за обекти и явления на околния свят. 3 Въведение Думи, обозначаващи елементарни концепции, въз основа на отличителна и обобщаване на обекти за основни характеристики.
  24. 24. Изясняване на речника Запълването на съдържанието на познатите думи, които се използват от децата, които не са съвсем точно за многоцелеви думи и преносимо значение на думите чрез анализ на думите и разяснения на тяхното значение на синонимите, които работят на антоними, които изучават Норми на лексикална комбинация от думи
  25. 25. Активирането на речника активиране на речника е най-важната задача на речника работа в детската градина. В процеса на тази работа учителят насърчава децата да консумират най-точни, подходящи по смисъла на думата. Специално засилване на активацията на речника трябва да предизвика вниманието на детето да избере думата, да формира точността и яснотата на речта. В програмата "От раждане в училище", изискванията за активния речник на децата са специално подчертани, думите, които те не само не само да разберат, но и свободно да използват асимилацията, която е известна трудност за предучилищна възраст (право, на. \\ T наляво, триъгълник, тесен и др.). Следователно, активирането на речника е увеличаване на броя на думите, използвани в речта, съдържанието на което е просто разбрано като дете.
  26. 26. елиминиране на неиндустриални думи елиминиране на вулгарни деца от речта на вулгарски, целеви думи. Преводът им в пасивен речник на заместването на диалектите, местно консултиране на литературно произношение
  27. 27. Методи за натрупване на детски речеви методи за натрупване на реч на децата (методи за преглед на света и обогатяване на речниковите) методи, насочени към консолидация и активиране на речника, развитието на семантичната му страна на две групи методи
  28. 28. Първата група включва методи: а) пряк познат със заобикалянето и обогатяването на речника: разглеждане и изследване на обекти, наблюдение, инспекции на помещенията на детски градини, целеви разходки и екскурзии; б) непряк познат със заобикалянето и обогатяването на речника: гледане на картини с непознато съдържание, четене на артистични произведения, показващи диа-, филми и видео, гледайки телекаст.
  29. 29. Методи Възраст 1. Директно запознаване със заобикалянето и обогатяването на речника, като се има предвид и изследват обекти, гледащи играчки. Във всички възрастови групи наблюдение на животни, растения; За възрастни дейности. Във всички възрастови групи, като се имат предвид картините на познато съдържание. Във всички възрастови групи помещенията на детската градина, целевите разходки. Започвайки от средната група дидактически игри с играчки, обекти и снимки във всички възрастови групи от екскурзии (социална среда, природа) в средните и по-възрастните групи вербални игри в средните и старши групи
  30. 30. 2. медиирано запознаване с околността и обогатяването на речника. МЕТОДИ Възраст, показващи снимки с непозната (непозната) съдържание, главно в висши лексикални групи (лексика) упражнения във всички възрастови групи, по-често в висшето четене и разглеждащи литературни произведения във всички Възрастови групи. Задушаване и познаване на мистерии във всички възрастови групи, показващи диа-, филми и филми, гледането на телевизия показва предимно в средните и по-възрастните групи, които разказват на децата (различни видове свързани изявления на различен материал) главно в средните и старшите групи
  31. 31. Втората група методи за работа на речника се използва за консолидиране и активиране на речника: гледане на играчки, гледане на картини с добро благоприятно съдържание, дидактически (речник) игри и упражнения, четене на художествени произведения
  32. 32. Методологическите техники са разделени на три основни групи: 1. Отслабните техники са проба от реч, повторно провъзгласяване, обяснение, инструкции, въпрос. 2. Визуални техники - показващи илюстративни материали, картини, елементи, показващи пробата, методите за действие. 3. Игрални техники могат да бъдат словесни и визуални. Те възбуждат интереса на детето към детето, обогатяват мотивите на речта, създават положителен емоционален опит на учебния процес и по този начин увеличават речевата дейност на децата и ефективността на класовете.
  33. 33. Изпълнението на програма за речникова работа се извършва чрез система от различни видове детски дейности.
  34. 34. 1. Самообслужване и елементарна домакинска работа Децата овладяват жизнените здравословни речници. Във връзка с възпитанието на културни и хигиенни умения, формирането на умения за самообслужване, детето овладее думите, които означават облекло, мебели, легло и измиване на стоки, както и тяхното качество, действия с тях. Наличност на ситуации на комуникация в ежедневието, комуникацията с чувственото възприятие, собствената му дейност води до факта, че детето бързо помни думите, овладяване на думите на обобщаване въз основа на основни знаци.
  35. 35. Детските речник се попълват поради имената на трудовите инструменти, инструментите, действията, качествата и свойствата на обектите. Специално значение Той има съвместна, колективна работа, в която възникват и конкретно създават различни комуникативни ситуации, изискващи използването на съответните думи: планиране на работата, обсъждане на специфични методи за неговото прилагане, обмен на мнения по време на труда, кратки доклади за извършената работа. Голяма роля в активирането на речника принадлежи към играта.
  36. 36. 2. ИГРАЙНИ ДЕЙНОСТИ - Ролеви игри в ролевите игри за домакински теми се засилват от домакински речник, в производствени теми - професионален речник; В строителни игри - думи, определяне на качества и пространствено местоположение на елементите, както и подходящи глаголи.
  37. 37. Педагогическите събития в организирането на безплатна игра на деца се свеждат до следното: да се организира място за игра, съответстващо на възрастта и броя на децата. Организирайте избора на играчки, материали, обезщетения и непрекъснато наблюдение на тяхната актуализация, за да отговорят на изискванията на развиващия се геймплей и цялостното развитие на децата. Водене на наблюденията на децата, насърчават показването на положителните партии в социалния труд в играта. За насърчаване на групиращите деца в играта (по възраст, развитие, речеви умения) допринесе за растежа и развитието на езика на по-слабите и изоставането. Ние силно препоръчваме да включите в играта на деца на по-големи деца. Да се \u200b\u200bпрояви интерес към детските игри разговори, причинени от тяхното съдържание, водят играта и в процеса на такова ръководство за упражняване на езика на децата.
  38. 42. Професионалната работа се извършва в образователни дейности във всички раздели на програмата. Например, според визуалните дейности, децата овладяват имената на обекти, оборудване, материали, техните качества; Във физическата култура е помогнало да се изяснят и консолидират глаголите на движение и др.
  39. 43. снимки на лексикални теми, изобразяващи явленията на природата, изобразяващи домакински артикули с изображението на основните части на елементите с изображението на възрастни с изображението на цвета, размера и качеството на елементите с изображението на действия с изображението на предмети в множествения брой, за да съответства на съществителните с числото, като се започне от средната група група и заговор, за да компилират описателни истории организация на реч ъгъл
  40. 44. Бедността на речника предотвратява пълноценната комуникация и следователно цялостното развитие на детето. И обратно, богатството на речника е знак за добре развита реч и индикатор високо ниво умствено развитие. Навременното развитие на речника е един от най-важните фактори за обучение за училище.

Характеристики на разработването на речника на децата на предучилищна възраст

Обогатяване на речника се случва в процеса на запознаване с външния свят, във всички видове детски дейности, ежедневие, комуникация. Работата по думата изяснява идеите на детето, задълбочава чувствата си, организира социален опит. Всичко това е от особено значение в предучилищна възраст, тъй като тук са положени основите на развитието на мисленето и речта, има формиране на социални контакти, се образува човек.

На първо място, децата поглъщат вътрешния речник:

Име на частите на тялото, лицата, играчките, ястия, мебели, дрехи, тоалетна, храна, съоръжения;

Природен речник: имена на явления на нежизнен характер, растения, животни;

Социализиран речник: думи, обозначаващи явления за обществения живот (труд на хора, родната страна, национални празници, армия и др.);

Емоционален речник: думи, обозначаващи емоции, преживявания, чувства (смели, честни, радостни), висококачествена оценка на обектите (добро, лошо, красиво); Думите, емоционалното значение на което се създава с помощта на словообразуващи средства (Голубушка, глас), образуването на синоними (дойде - те повдигнаха, смееха се - Zahoshikali); С помощта на фразеологични комбинации (управляваща главата); думи, в действителното лексикално значение, което съдържа оценката на дефинираните от тях явления (старото - много старо);

Речник, обозначаващ време, пространство, количество.

С възрастта, хоризонтите на децата се разширяват - от идеите и елементарните концепции за темите, с които се сблъскват предучилищните деца в режима, в най-близката среда (в 2-3 години), към концепциите за социален характер, събитията на социалния живот на страната (6-7 години).

Развитие на наркотицитетой се разбира като дълъг процес на количествено натрупване на думи, овладяване на техните социално фиксирани стойности и формирането на способността да ги използва в специфични условия на комуникация.

В развитието на детски речник предучилищна възраст разпределят две страни: количествен ръст на речника и то качествено развитие. Овладяване на думи.

Количествен растеж на речника.

Предучилищна възраст - период на бързо обогатяване на речника. Неговият растеж зависи от условията на живот и образованието, следователно, в литературата, данните за броя на думите на предучилищна възраст от една и съща възраст са много различни.

Първи смислени думи Се появяват при деца до края на първата година от живота. В съвременната вътрешна методология, нормата се счита за 10-12 думи по години. Развитието на разбирането на речта е предимно пред активния речник.

След една и половина години обогатяване активният речник е оценен с бързи темповеИ до края на втората година от живота си, той е 300 - 400 думи и в продължение на три години може да достигне 1500 думи.

Настъпва огромен скок в развитието на речника не само и не толкова много поради заемането на думи от възрастни, колко чрез овладяване на начини за образуване на думи.

Трета година от живота - Месечен цикъл най-голямото увеличение на активния акции на речника.

До 4 години Броят на думите идват до 1900, на 5-годишна възраст - до 2000 г. - 2500, и на 6 - 7 години до 3500 - 4000 думи. В тези възрастови периоди се наблюдават индивидуални различия в речника. Според D. B. Elkonin, разликите в речника "са по-големи, отколкото при всяко друго умствено развитие."

Особено бързо Се увеличава брой съществителни и глаголи, по-бавно Броят на употребите нараства прилагателни.Това се дължи първо, условията на образование (възрастните обръщат малко внимание на познаването на децата с признаци и качества на обектите), второ, характерът на прилагателното прилагателно като най-абстрактната част на речта.

Деца вече на третата година Живот доста разнообразен речник, който комуникира с другите.

Материал otveti-examen.ru.

Развитието на децата в предучилищна възраст винаги трябва да обръща специално внимание. Тъй като по това време е абсолютно всички физически и психологически основи на дадено лице. Следователно темпът на това развитие също е много висок.

Наред с други неща се развива речник на децата в предучилищна възраст, като един от основните механизми за познаването на този свят.

Развитие на речника на децата на предучилищна възраст

Специалистите разпределят в този аспект на развитието на детето две страни: количествено и високо качество. При количествено означава броят на думите, които вече са известни на детето до определена точка. Под високо качество, доколкото детето разбира значението на думите, познати им и могат да ги използват в правилния контекст.

В съвременния метод за развитие на речника на децата, нормата се счита, че ако детето знае около десет думи до края на първата година от живота си. До три години броят на думите, известни на детето, може безопасно да надвишава една и половина хиляда. Това се дължи не само на активни заеми на думите на тяхната реч на възрастни, но и с осъзнаването на детето на самия механизъм на изграждане на вербални структури.

След това, тъй като детето расте, речникът се увеличава, но степента на нейния растеж е много по-малка, отколкото през предходните три години. Като правило речник се увеличава за сметка на съществителни и глаголи.

Те са как те наричат \u200b\u200bпредмета и действията съставляват основата на нуждите на детето. Много по-малко в детския речник на прилагателните. Тъй като възрастните обръщат много повече внимание на самите елементи, отколкото техните качества и свойства.

За развитието на речника при деца, те се нуждаят от непрекъсната комуникация с възрастни, които могат да ги научат нови думи, нови концепции, да разширят хоризонтите си. Много е важно при общуването с деца да създават всички необходими условия, така че детето да консолидира способността да се използват нови думи или да коригират недостатъците в случай на неправилно разбиране. Необходимо е да се задават въпросите на детето, да го мотивира да компилира по-сложни синтактични структури, които ще изискват дете на знанието за всички нови и нови думи.

Дидактични игри за отпадъци от думи

Един от най-продуктивните начини за разширяване на лексикона на децата и консолидиране на техните речеви умения са дидактически игри.

Характеристиката на дидактическите игри е, че процесът е насочен към постигане на определени, ясно определени цели и цели. И процесът на играта се контролира от възрастни от началото до края.

Най-сложните дидактични игри за деца в предучилищна възраст са тези, в които те трябва да се експлоатират, а не отделни думи и имена на обекти, но от всички понятия. В такива игри способността да се мисли, изгражда сложни вербални структури, да защитава собствената си гледна точка, да обясни и описва определени явления или предмети.

Тези игри включват, например, описание на обектите. Същността на играта е, че преподавателят може да поиска от детето да опише определена позиция. В същото време той трябва да го опише с колкото се може повече аспекти: какво да кажем за цвета, каква форма е, към която е най-много, за които се използва и т.н.

Един от най известни игри За развитието на речника и разбиране на определени категории думи, този "годни за консумация". По същия принцип можете да излезете с огромен брой подобни игри, които ще бъдат насочени към консолидирането на концепцията за отделните лексикални категории. Например, можете да играете с деца в "Live-Inelastic", "Solid-soft", "птица звяр" и така нататък.

Възможности за такива игри, разработване на речника на децата в предучилищна възраст, всъщност можете да излезете с огромна сума.

Вижте също:

Още razvitiedetei.info.

Методи за развитие на речника на децата в предучилищна възраст - подобни документи

Форми, методи, техники за обогатяване на речника на децата на старши предучилищна възраст. Обогатяване на речника на старши предучилищна възраст чрез използването на националния регионалния компонент в обучението, запознаването с родния ръб, неговата природа, фолклор. теза

Овладяване на родния език и развитието на речта при деца на предучилищна възраст в процеса на запознаване с свойствата и качествата на обектите. Развитието на речника като процес на количествено натрупване на думи и способност за тяхното използване в специфични условия на комуникация. курсова работа

Теоретичен анализ на особеностите на речника при деца на младши предучилищна възраст. Обобщение на водещите задачи на развитието на гласа на детето. Педагогически условия и методологически техники за образуване на речник от предучилищна възраст, използвайки елементите на играта. курсова работа

Развитие на комуникативните способности на децата в предучилищна възраст. Обогатяване на активния речник. Задачите на детската градина за формиране на речника на децата.

Методи, указания и техники за обогатяване на речника на деца на предучилищна възраст. Използване на техниката на повторение. есе

Психологическите и педагогическите характеристики на децата на средно предучилищна възраст, особеностите на развитието на естествен речник. Дидактична игра в обучение и възпитание. Откриване на нивото на формиране и изследванията в развитието на децата при деца. теза

Психологически и педагогически характеристики на малки деца и средна възраст за предучилищна възраст. Експериментално проучване на процеса на развитие и формиране на естествен речник при деца на предучилищна възраст с използването на методологията на дидактическите игри. теза

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА РИНЦИОНЕННИЯ В ДЕЦА НА СИЛА ПРЕДСТАВЛЯВАЩА ВЪЗРАСТВЯНЕ В процеса на дидактически игри. Психологически и педагогически аспекти на изследването на речта и формиране на речника, стойността на играта с дидактични и оформени играчки. курсова работа

Възрастта на анатомия-физиологичните особености на предучилищна възраст, условията за тяхното нормално развитие. Методически инструкции за класове във физическата култура с деца в предучилищна възраст. Педагогически мониторинг на класовете по физическо възпитание. курсова работа

Педагогически възможности на мистериите за развитието на речника на петата година от живота с общото слабо развитие на речта (ONR). Диагностика на текущия речник в деца на петата година от живота с онър. Задачите на речника работят с деца на възрастни предучилищна възраст. курсова работа

Формирането на реч, възрастови граници. Програма за развитие на отдих Децата на предучилищна възраст: обогатяването на речника, образованието на стабилната култура на речта, формирането на граматическа система, развитието на последователна реч. Изисквания за методологията. атестационна работа

Анализ на програмата на класовете за деца на предучилищна възраст "приказка". Нейните цели и задачи. Концепцията за възприемане в децата в предучилищна възраст.

Характеристики на изграждането на програмата и структурата на класовете. Приказка като метод за обучение на деца от предучилищна възраст. атестационна работа

Рестолета Терапия Работа по формирането на речник при деца с общодоговаряне на речта. Цел, задачи, етапи и организация на формулярния експеримент. Ландшафтна живопис като средство за развитие на речника.

Характеристики на метода на експеримент за изявление. теза

Психо-физиологичните основи на играта на децата от младши предучилищна възраст. Методически препоръки за развитието на речта на децата на Junior предучилищна възраст чрез игри, фондове, методи и техники на нейната организация. курсова работа

Проблеми на развитието на речника на децата на старши предучилищна възраст. Експериментална работа по развитието на детската реч в класове, за да се запознаят с художествената литература. Педагогически анализ на процеса на формиране на речник на старши предучилищна възраст. теза

Характеристики на програмата, като основа за забавление, моделите на неговото развитие при деца на първично предучилищна възраст, методи и техники за учене. Състоянието на проблема анализира: задачи и методи на изследователски етапи, получените резултати. курсова работа

Психологически и педагогически основи на развитието математически изявления при деца на предучилищна възраст. Съвременни изисквания К. математическо развитие Деца. Програмата за възпитание в детската градина.

Организиране на играта Извън класове за консолидиране на знанията. курсова работа

17. Ритмика

Цели и методи за преподаване на ритъм на децата от предучилищна възраст. Възрастни стадии и характеристики на развитието на деца в предучилищна възраст в часовете на хореография. Общи задачи за хореографско образование на предучилищна възраст.

Учене на деца на деца в предучилищна възраст. курсова работа

Характеристики на развитието на речник при малки деца. Флоя като средство за формиране на речник на малките деца. Разбиране на емоционалното състояние на децата на детето. Процеса на овладяване на нови думи.

Методи за натрупване на реч на децата. курсова работа

Значението на физическото възпитание на участниците във физическото развитие на децата в предучилищна възраст. Проектиране и одобряване на системата за физическо възпитание, засягащо развитието на интерес упражнение При деца на старши предучилищна възраст. теза

Алексеева М. М., Яшина Б. I. Методология за развитието на речта и преподаване на родния език на предучилищна възраст: проучвания. Постер

§ 2. Характеристики на развитието на речника на децата на предучилищна възраст

Характеристиките на развитието на детски речник са напълно проучени по физиология, психология, психолингвистика.

В развитието на речника на децата в предучилищна възраст се отличават две партии: количественият растеж на речника и нейното развитие на качеството, т.е. Овладяване на думи.

Нека спрем накратко характеристиките на всяка от страните.

Количествен растеж на речника. Предучилищна възраст - период на бързо обогатяване на речника. Неговият растеж зависи от условията на живот и образованието, следователно, в литературата, данните за броя на думите на предучилищна възраст от една и съща възраст са много различни.

Първите значими думи се появяват при децата до края на първата година от живота. В съвременната вътрешна методология, нормата се счита за 10-12 думи по години. Развитието на разбирането на речта е предимно пред активния речник.

След година и половина обогатяването на активния речник се случва с бързи темпове и до края на втората година от живота е 300 - 400 думи, а в продължение на три години тя може да достигне 1500 думи. Огромен скок в развитието на речника е не само и не толкова много поради заемането на думи от речта на възрастните, като чрез овладяване на методите на обучение на Word.

Развитието на речника се извършва за сметка на думите, обозначаващи позиции от най-близката среда, действия с тях, както и техните индивидуални знаци. През следващите години броят на консумираните думи също се увеличава бързо, но цените на този растеж са донякъде забавени.

Третата година от живота е периодът на най-голямо увеличение на активния речник. До 4 години броят на думите, достигащи 1900, за 5 години - до 2000 - 2500, и на 6 до 7 години до 3500 - 4000 думи. В тези възрастови периоди се наблюдават индивидуални различия в речника.

Според D. B. Elkonin, разликите в речника "са по-големи, отколкото при всяко друго умствено развитие."

Броят на съществителните и глаголите е особено бързо нарастващ, броят на използваните прилагателни нараства по-бавно. Това се дължи първо, условията на образование (възрастните обръщат малко внимание на познаването на децата с признаци и качества на обектите), второ, характерът на прилагателното прилагателно като най-абстрактната част на речта.

Методи за развитие на реч при деца. Резюме. Прочетете текста онлайн -

2. Методология за развитието на речник при деца на предучилищна възраст

3. Етапи на обучение на подходящ звук;

Заключение

Списък на препратките

Въведение

Добрата реч е най-важното условие за цялостното пълноценно развитие на децата. По-богатите и по-правилно в детето, толкова по-лесно е да изразят мислите си, ширините на възможностите си в познаването на заобикалящата реалност, смислено и е пълноценно отношение с връстниците и възрастните, толкова по-активно неговото психическо развитие се извършва.

Една от страните на речта е звуков читател, който е в основата. Всички бяхме с деца и си спомняме детството си като безгрижно време, тогава никога не съм мислил за това, с което съм общуван със заобикалящата среда.

И само като ходят на училище, разбрах, след коментарите на учителите, разбира се, че тази реч, с която бях свикнал, не е съвсем прав. Разбира се, аз не мислех за този проблем през тези години, но сега разбирам колко е важно да се обърне внимание на този проблем в предучилищна възраст, така че по-късно детето вече е ученик, може да бъде добре усвоен в училищния процес.

Образуването на десното произношение при деца е сложен процес, детето да се научи да управлява речевите си органи, да възприема речта, обърната към нея, наблюдава речта на другите и собствената си. Но в много деца този процес се забавя.

Дефектите на звуковите показания не изчезват. Но с благоприятни условия на обучение, децата са способни да се организират. Цялата възраст за предучилищна възраст е времето на енергийното развитие на речта и по-специално притежаването на правилния звук.

Проучващ този проблем, осъзнах, че голям брой деца влизат в училище с нарушения на речта. В училище недостатъците на речта могат да предизвикат впечатление, страда от писмената реч. По-младите ученици благоприятно пишат, както казват.

Предучилищна образователна институция - първата и най-отговорната връзка в общата система на общественото образование. Овладяването на родния език е едно от най-важните придобивания на детето в детството в предучилищна възраст, което определя особеното значение на избраната тема.

Детето като нодиев носител е необходим от зона за развитие на езика, без които е невъзможно пълноценният интелектуален растеж. Ето защо е необходимо да се проучат характеристиките на формирането на речника и връзката му с образованието на детето. Система на уроци за развитието на речта от основните елементи на цялостното езиково и морално и естетическо образование на деца в предучилищна възраст.

1. Периодизиране на развитието на речта при деца

Това не е вродена човешка способност, тя се формира постепенно, заедно с развитието на детето. За нормалното формиране на реч е необходимо церебралната кора да достигне определен зрялост; Само ако бяха разработени, визия, докосване, мирис; Разработени са ментални процеси: вниманието, паметта, мисленето и физическото състояние би било добро.

Развитието на речта на детето започва с три месеца. Това е периодът на активна подготовка на речевия апарат до произношението на звуците. В същото време се случва процесът на разбиране на речта.

Първоначално детето започва да различава интонацията, а след това думите, обозначаващи обекти и действия. В същото време звуците се абсорбират сами, но в процеса на постепенно овладяване на уменията на произношението на отделни думи.

В ранните етапи на развитието на речта думата се произнася от детето много изкривено. Правилното произношение на детето постепенно се захваща.

Постепенно развива пасивен и активен речник. До 2 години активният речник включва 250-300 думи. В същото време се формира реч реч. Първоначално това са прости фрази от две или три думи, постепенно с 3 години, фразата е сложна.

Активният речник достига 800-1000 думи. Това вече става пълноправно средство за комуникация.

Реч е сложна функционална система, която се основава на система за знаци в процеса на комуникация. Функционалната система на речта се основава на дейностите на много церебрални структури, всяка от които извършва своята специфична работа.

Безспорно речта се развива всеобхватна: активната реч на детето и разбирането на речта на възрастните се развиват едновременно.

а) 0 - 3 години

От 3 до 9 месеца дете просто пропуска; като че ли играят звуци и срички; Впечатлява звуците на заобикалянето и в резултат на първите думи. Сричките за детето се превръщат в цяла дума - мама, татко, Дада, дайте, KS-Cop, AV-AV, AM-AM и т.н.

От 9 месеца. До 1 година речникът се увеличава и включва имената на обекти, животни, играчки; Имената на възрастните и децата. Детето ще реагира ярко на адреса, обърнат към него.

И с 1,5 години детето казва фрази от две или три думи. Активният речник включва около 250 думи.

б) 3 - 4 години

През третата година на живота се появяват значителни промени в развитието на детето. Ролята на речта в поведението на детето се увеличава. Всички реакции на тази възраст в околността са свързани с речта.

Детето разбира значението на речта на възрастните, принадлежащи към факта, че е пряко заобиколен. Речникът нараства бързо, той достига 1000 думи.

Детето използва почти всички части на речта: съществителни (кой? Какво?), Глаголи (какво прави?), Прилагателни (какво?). Използва предлози - за, под, в, в, на, y, s, k и т.н. (с татко; на стола; ябълката), детето е на 3 години започва да говори общи предложения. Например, дете от третата година казва: "Съгласен, отначало съм морков, а след това отивам да ходя с вас."

Или: "Мама, вижте какви красиви цветя леля носи!" Естеството на комуникацията с възрастните и децата се променя: комуникацията става реч! Детето започва да мисли: Сравни (сняг, като захар); обобщаване (червено и червено ябълка и червено); Да направим заключения (момчетата на мама не са ...) Децата на тази възраст стават толкова много, т.е. те питат много въпроси (как, къде, кога, и къде). Може да се преразгледа (по въпроси) приказка или история. Детето използва суфираната формация на думата: котка - коте; Заек - зайче, зайче и др.

3 години - моментът на интензивното развитие на свързаната реч. Преходът от ситуационен с контекстуя изисква голяма последователност в работата на C. N. S., реч механизъм, внимание, памет, произвол и др.

Някои Inclugality в работата на С. Н. С. в невроендокринната и съдовата регламента води до промяна в поведението. Има упоритост, негативизъм. Това определя различната уязвимост на речевата система. Може да възникнат заекването, мутизма, връщаното развитие на речта.

Детето отказва да комуникира, дава протест на изискванията, надценили. Ако на този етап се случи заекването, тя може да се дължи на неравномерността на узряването на отделни звена на речевата функционална система и различни умствени функции. Понякога те се наричат \u200b\u200bеволюционни, което означава, свързано с възрастовата фаза на развитие.

При деца от 4-та година от живота, разговорът на речта се използва широко. Речникът се увеличава, презентацията е свързана. Обектите са обединени позначение: дрехи, ястия, продукти, зеленчуци, плодове и др.

Коригирани правилно съществителни и прилагателни ( синя рокляШпакловка Синя топка) или съществителни и цифри (пет топки, една топка); Чистите окончания се използват правилно. Децата разказват или ретрат или преразглеждат.

в) 5 - 6 години

С 5-6 години речта е граматически и лексически оформена.

При децата на възрастната възраст на предучилищна възраст свързаната реч достига до доста високо ниво. Детето отговаря на въпросите по-скоро точни, кратки или разгърнати (ако е необходимо).

Способността да се оценят изявленията и отговорите на връстниците, да ги допълват или коригират. На шестата година от живота детето може доста последователно и ясно да изготви описателни или сюжетни истории по предложената от него тема.

Въпреки това, децата все още се нуждаят от предходна извадка от педагога. Способността за прехвърляне на емоционалното си отношение към описаните субекти или явления не е достатъчно развита.

При децата на възрастната предучилищна възраст развитието на реч достига високо ниво. Значителна доставка на думи се натрупва, делът на простите общи и сложни оферти се увеличава. Децата имат критично отношение към граматични грешки, способността да контролират речта си.

2. Методология за развитието на речник при деца на предучилищна възраст

Много важна задача, изправена пред възрастните, е задачата за обогатяването на речника на детето. Всички хора имат пасивен речник - включва думи, които разбираме, но рядко използваме в речта и има активен речник, т.е. Набор от думи, които управляваме в ежедневната комуникация с други хора.

Училищата под налягане и това е характерна, пасивният речник предимно надвишава активната. И един от основните проблеми - да прехвърля колкото се може повече пасивни думи в актива.

На първо място в работата на речника се предвижда, че думата е най-важната единица на езика, която служи за наименование на елементи, процеси, свойства и работата по думата е една от важните работи в Обща система за развитие на речта.

Овладяването на речника на родния език се счита за необходимо условие за развитието на граматичната си система, развитието на свързана монологична реч, за обучение на звуковата страна на речта. Неговата стойност е неразделна част от дума като единица език.

Разбирането на цялото разнообразие от думи на думите се развива при хора през годините, така че трябва да запознаете дете с различни ценности на една и съща дума, за да се гарантира статурата на семантиката на нейното използване. Разработената способност на детето да използва думи и фрази в съответствие с контекста, ситуацията на речта допринася за развитието на уменията да избират езиковите средства при изграждането на свързано изявление, свободно използвайте думи и свързвайте смисъла.

Вербалните наименования (имена) на позициите се асимират, когато ги запознавате със заобикалящата реалност. Речникът на деца в предучилищна възраст обаче се нуждае не само в количествен растеж, но и в подобряване на високо качество (изясняване на думите, семантична точност на използването на синоними, антоними, многоценки, разбиране на преносимите стойности).

Една от основните задачи на речника е обогатяването, разширяването и активирането на речника, основата на която е въвеждането в езиковото съзнание на детето тематични групи Думи, синонимични редове, антонимични двойки, многоценални думи.

Синонимната работа с деца (подбор на думи близо до тяхна смисъл) е преплетена с асимилацията на тематични групи думи (глаголи за движение: отидете, разходки, разкъсани, Бреш и др.: Или глаголи, обозначавайки реч: каза: - попита: извикаха).

Работата по антоними (с думи с противоположна стойност) се извършва с деца в подготовката на фрази и предложения. Децата намират антоними в Притчи, поговорки.

Изборът на антоними на многоцереповите думи разширява идеите на децата за думата, помага за изясняване на неговите стойности. И избиране на фрази с думите на противоположната стойност, децата по-дълбоки разбират смисъла на думата.

Значението на думата се показва от предучилищна възраст на известни думи със специфична стойност (дръжка, игла, цип и др.)

Като правят изречения с много ценни думи, децата показват, за това, което е смисъл на това или тази дума, те са ориентирани. Работата по много ценни думи може да отиде в такива направления: формулировката на думата, подбора на знаци и действия към него - изготвяне на фрази, след това предложения и използването на многоценирани думи в съгласуван текст.

В процеса на речника е необходимо да се постигне прилагането на такива качества на словото, като точност, коректност, връзка, изразителност. В крайна сметка е необходимо да се развива в децата способността да се избере да изразят тези лексикални инструменти, които точно изразяват идеята на оратора.

Изпълнението на програмата за речникова работа с деца на предучилищна възраст се извършва чрез системата на съответните класове от три разновидности: \\ t

Класове, в които речникът се извършва в процеса на запознаване с все по-нарастващ кръг от обекти и явления на заобикалящата реалност (екскурзия, демонстрация на обекти и др.)

Класове, при които речник работата разчита на задълбочаването на познания за децата за околните предмети и явления (запознаване с качествата, свойствата, характеристиките),

Класове, решаващи задачи на речника в процеса на обобщения, формиране на концепции.

За да изучавате монологичната реч на децата в предучилищна възраст, често се използват следните видове класове: разказване на картината, преразказва литературните произведения, изготвяне на описателни истории за играчки, изготвяне на разказвателни истории (Creative каза), изготвяне на истории от личен опит, каза на поредица от снимки на парцела.

Основната техника на изучаване на монологичната реч на началния етап е приемането на съвместно разказване: възпитателят започва предложението, детето завършва. В съвместното разказване на педагога и детето планираната функция поема учителя.

Той определя схемата за изявление, а детето изпълва тази схема в различни съдържания. Не се предлага история, тъй като тази техника не допринася за проявлението на независимост и инициатива. На следващия етап водещата техника за обучение става план, който се дава в естествена разговорна форма.

Преди извършване на основната задача (изготвяне на описателна или разказваща история и т.н.), децата се предлагат игри и упражнения за разработване и обогатяване на речника, за формирането на граматичната система на речта. Педагогът трябва да помни, че методологията за преподаване на свързана реч е във връзка с работата на други страни в развитието на речта.

Практическа работа по диагностика и образуване на речника на децата

1. Диагностика

2. Дидактически игри (при образуването на речник)

"Скачане чрез ров"

Целта на играта. Учете децата да формират императивната форма на глагола с помощта на конзоли.

Организиране на класове.

Играчите се разпределят в две команди и изграждат един срещу другия (на разстояние 50 cm).

Преди всеки отбор да привлече две паралелни линии - това е ров. На думата учител:

Ако искаш

Повече за bibliofond.ru.

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано от http://www.allbest.ru/

Методология за развитието на речника на децата на предучилищна възраст

Концепцията за лексика и нейното значение

В съвременния метод, работата на речника се счита за целенасочена педагогическа дейност, осигуряваща ефективното развитие на речника на родния език. Развитието на речника се разбира като дълъг процес на количествено натрупване на думи, овладяване на техните социално фиксирани стойности и формирането на способността да ги използва в специфични условия на комуникация.

Думата осигурява съдържанието на комуникацията.

Лингвистите разпределят такива задължителни свойства на една дума като фонетична тежест, граматичен дизайн, семантична валентност, т.е. Присъствието на стойността и способността на думата да бъде комбинирана с други думи. Това предполага важно методологично заключение относно необходимостта от овладяване на думата в единството на нейните лексикални, граматични ценности и езикова форма (звук, морфологично) въз основа на активна употреба в речта.

От физиологична гледна точка думата е универсално средство за аларма, което може да замени всички дразнители възможни за хората. Асимилацията на думата е формирането на временната нервна връзка между нея и начина, по който обектът на реалния свят. Тези облигации се формират в церебралната кора според законите, отворени от i.p. Павлов. Думата само след това става заместител на истински обект, когато се основава на конкретни идеи. Физиологичната същност на думата, както и нейните езикови характеристики, определят принципа при преподаването на езика и речта като визуалност.

От психологическа гледна точка "обобщението и значението на думата са синоними". Тя е по смисъла на думата "вързана възела на това единство, което наричаме мисленето на реч" (Л.А. Вюгоци). Поглед към думата като "феномен на мислене" определя оригиналността и ролята на речника работа с деца. Тя е тясно свързана с развитието на когнитивната дейност, с натрупването на идеи за околния живот, с формирането на елементи на концептуално мислене.

Тя трябва да се отличава със смисъла на думата. Значението е съдържанието на думата в речта в определен контекст.

Думите на езика не са изолирани един от друг. Всяка лексикална единица на тази система е свързана с различни отношения с други единици (синонимични, антонични отношения, тематични и лексико-семантични групи). Мястото на думата също се определя от неговата смисленост, комбинацията с други думи. Когато изучавате речника, тези връзки започват да си взаимодействат. Около всяка дума се формират семантични (семантични) полета, или така наречените вербални мрежи. Овладяването на думата в същото време е процесът на неговото "замърсяване" с лексикални връзки с други думи. В резултат на това децата овладяват думите и системните връзки между тях.

Само детето може да овладее значението на думата, когато тя ще се използва в фрази, изречения, свързано изявление. Следователно формирането на речника трябва да се проведе в тясна връзка с развитието на съгласувана реч на децата. От една страна, условията се създават в речта за избор на най-подходящите думи по смисъла на думите, за действителното развитие на езиковия речник, а от друга - точността и разнообразието на речника е най-важното условие за развитието на съгласуваната реч.

Така, за да се изясни същността на речника в детската градина, е много важно да се подчертае, че значението на думата може да бъде определено въз основа на създаването на три страни: 1) корелация на думата с темата, 2) на Съобщаването на думата с определена концепция, 3) от корелацията на думата с други лексикални единици в лексикалната езикова система (V. A. Zveginsev). Да се \u200b\u200bима предвид значението на думата е да овладеят всички свои партита.

Асимилацията на речника решава задачата за натрупване и усъвършенстване на идеи, формиране на концепции, развитие на съдържанието на мисленето. В същото време се случва развитието на оперативната страна на мисленето, тъй като овладяването на лексикалната стойност се основава на операциите по анализ, синтез, обобщение.

Бедността на речника предотвратява пълноценната комуникация и следователно цялостното развитие на детето. А напротив, богатството на речника е знак за добре развита реч и индикатор за високо ниво на умствено развитие.

Своевременното развитие на речника е един от важни фактори Подготовка за училищно обучение. Децата, които не говорят достатъчно лексикален резерв, изпитват големи трудности в ученето, без да намерят подходящи думи, за да изразят мислите си. Учителите отбелязват, че учениците с богат речник по-добре решават аритметични задачи, е по-лесно да се овладеят умението за четене, граматика, по-активна в умствената работа в уроците.

Провеждане на речника, ние едновременно решаваме задачите на моралното и естетическото възпитание. Речникът помага за развитието на морални забележителности.

Емоционалното развитие на предучилищна възраст, разбиране за емоционалното състояние на децата на детето зависи също от степента на изучаване на вербалните наименования на емоции, емоционални състояния и външен израз.

Особеността на речника в предучилищна институция е, че тя е свързана с всички образователни и образователни работи с деца. Обогатяването на речника се извършва в процеса на запознаване с външния свят, във всички видове детски дейности, ежедневието, комуникацията. Работата по думата изяснява идеите на детето, задълбочава чувствата си, организира социален опит. Всичко това е от особено значение в предучилищна възраст, тъй като тук са положени основите на развитието на мисленето и речта, има формиране на социални контакти, се образува човек.

Така ролята на думата като най-важната единица на езика и речта, нейното значение в психичното развитие на детето се определя от мястото на речника в цялостната система за работа по развитието на детската реч в детската градина.

Характеристики на разработването на речника на децата на предучилищна възраст

В развитието на речника на децата в предучилищна възраст се отличават две партии: количественият растеж на речника и нейното развитие на качеството, т.е. Овладяване на думи.

Нека спрем накратко характеристиките на всяка от страните.

Количествен растеж на речника. Предучилищна възраст - период на бързо обогатяване на речника. Неговият растеж зависи от условията на живот и образованието, следователно, в литературата, данните за броя на думите на предучилищна възраст от една и съща възраст са много различни. Първите значими думи се появяват при децата до края на първата година от живота. В съвременната вътрешна методология, нормата се счита за 10-12 думи по години. Развитието на разбирането на речта е предимно пред активния речник. След година и половина обогатяването на активния речник се случва с бързи темпове и до края на втората година от живота е 300 - 400 думи, а в продължение на три години тя може да достигне 1500 думи. Огромен скок в развитието на речника е не само и не толкова много поради заемането на думи от речта на възрастните, като чрез овладяване на методите на обучение на Word. Развитието на речника се извършва за сметка на думите, обозначаващи позиции от най-близката среда, действия с тях, както и техните индивидуални знаци. През следващите години броят на консумираните думи също се увеличава бързо, но цените на този растеж са донякъде забавени. Третата година от живота е периодът на най-голямо увеличение на активния речник. До 4 години броят на думите, достигащи 1900, за 5 години - до 2000 - 2500, и на 6 до 7 години до 3500 - 4000 думи. В тези възрастови периоди се наблюдават индивидуални различия в речника. Броят на съществителните и глаголите е особено бързо нарастващ, броят на използваните прилагателни нараства по-бавно. Това се дължи първо, условията на образование (възрастните обръщат малко внимание на познаването на децата с признаци и качества на обектите), второ, характерът на прилагателното прилагателно като най-абстрактната част на речта.

Съставът на речника отразява кръга на интересите и нуждите на детето. Например, според австрийски психолози, които записват деца помежду си за рекордер и възрастни, петгодишно дете урежда средно около 11 хиляди думи на ден. Най-често използваната дума е "аз", след това следвайте изразите "Искам", "аз ще", "обичам".

Сред съществителните имена на позиции са 36%; имена на обекти на дивата природа - 16.5%; Имената на средствата за движение - 15.9%. Наред с другите съществителни са най-често имената на явленията на неодушенията, части на тялото, строителни конструкции и др. Третата част от всички думи са глаголи.

Данните са дадени по-горе, показват, че децата вече имат доста разнообразен речник за комуникация с други на третата година от живота.

Въпреки това, това не е важно само по себе си количественото натрупване на речник, а качественото му развитие е развитието на думи на думи, според Л. С. Вигоци, представляващи "голямата сложност".

Ясното предметно отношение не произтича от най-ранните етапи на живота на детето и е продукт за развитие. Вече от 10 - 11 месеца, според F.I. Фраджина, детето започва да реагира не само на звуковата страна на думата, но и върху съдържанието му. Първо, думата е свързана за бебето само с конкретен един обект, първо, думата се появява за детето само като компонент на сложния ефект на възрастен, като компонент на цяла ситуация, която включва жестове и интонация, и ситуацията, в която се казва тази дума. Тогава думата става интегриращ сигнал, докато преминава ред от междинни стъпки: първата степен на обобщение - думата заменя чувствения образ само на един елемент (кукла - само тази кукла). Думата съвпада няколко пъти с усещанията за дадено нещо и между тях се образува силна връзка. Тази степен на обобщение е достъпна за децата от края на първото - началото на втората година от живота; Втората степен на обобщение - думата заменя чувствения образ на редица хомогенни обекти (куклата се отнася до всяка кукла, независимо от нейния размер, материал, от който е направен и т.н.). Значението на думата е по-широко тук. Тази степен на обобщение може да бъде постигната от децата до края на втората година от живота; Третата степен на обобщение е думата показва няколко групи обекти, които имат обща цел (играчки, ястия и др.). Думата играчки обобщава и кукли, топки и кубчета и други предмети, предназначени за играта. Стойността на сигнала на такава дума е много широка, но в същото време значително се отстранява от специфичните изображения на елементите. Тази степен на обобщение е достъпна за деца в три - три и половина години; Четвъртата степен на обобщение - думата достига най-високия етап на интеграция. В думата, тъй като беше, общите нива на обобщение ще бъдат дадени (думата нещо, например, съдържа обобщения, които влизат в думите на играчки, ястия, мебели и др.). Стойността на сигнала на такава дума е изключително широка и връзката му със специфични елементи се проследява с голяма трудност. Такова ниво на обобщение, децата постигат само през петата година от живота.

За да може детето да помогне на думите на първата и втората степен на обобщение, е необходимо да съвпада по време на речта на думата, което произнася възрастта, с възприемането на бебето на бебето или действието, което то средства. И по-малкото детето, толкова по-голям е броят на тези мачове. Така че през първата година са необходими повече от 50 - 70 повторения, докато през втората година - не повече от 10. От голямо значение са действията на детето с наречения предмет. Това заключение учените дойдоха на базата на опита, извършен в две групи деца на възраст 1 - 1 година 3 месеца. В първата група всяко дете за два месеца дневно 10 пъти пет секунди показа непознат тема - книга и каза: "Книга! Книга!" Децата всеки път обърнаха очите й и обърнаха главите си към книгата. Тази реакция се повтаря 500 пъти.

С децата на втората група една книга се използва и в експериментите, но децата действаха с нея: "Ето книгата. Вземете книга. Отворена книга! " И така нататък - само 20 различни отбора. Всички включиха думата книга и всеки поиска от моторна реакция. Тези моторни реакции се повтарят само 50 пъти.

В контролните тестове децата представиха различни артикули (кубчета, кукли, ястия за играчки) и няколко книги, различни капаци, дебелина. Бяха предложени инструкции: "Дайте книга!" Децата на първата група взеха една книга, с която се занимават с експерименти. Когато бяха помолени да дадат друга книга, те взеха първото нещо. Така че, думата книга не се превърна в обобщаващ сигнал за тях.

Всички деца от втората група избраха от тези, които лежат пред тях, една книга, позната на експериментите, а след това и всички останали. Думата е придобила обобщена стойност за тях и е станала да се отнася до много подобни предмети.

Резултатите от този опит имат голяма педагогическа стойност. Те посочват какво трябва да бъде методът за формиране на речник при деца от първите години от живота.

За развитието на по-високите степени на обобщението се изисква да ги наричате като специфични и по-често в смисъла на думата ("тази кукла е добра играчка. Колко играчки имате - и кукла, и кукла, и кукла, и кукла, и кола, и кола, и кукла, и кола топка!").

След 4-5 години децата, които притежават реч, включват нова дума вече не е така, а за много теми. След като се абсорбира от възрастните готови думи и ги експлоатира, детето все още не е наясно с цялото семантично съдържание, което те изразяват. Предмет на думата може да бъде асимилиран с деца, а системата на абстракциите и обобщенията, стоящи зад него, не е такава. Можете да донесете много примери за несъвместимост на думите в речта на деца и възрастни.

Развитието на стойностите на думите е функционалният знак на темата. Ето защо при липсата на думата децата често прибягват до тълкувания с индикация за назначаването на позиции: делото - "гласът", "точка"; Езеро - "Поливалка"; Мебели - "сън там"; Кола - "да се вози"; Седалка - "да седне" и т.н. И дори обобщаващи думи, в звуковия образ, на който е залегнал общата функционална характеристика на обектите, децата се абсорбират по-рано от други, подобни на степента на обобщение (играчки - игра, облекло, обувки - бутане).

Най-малко научените думи показват по-далечни от детски явления. Например, хората - "това е в базара. Всички отиват, купуват "; Интелигентност - "Това е момиче, което няма елегантна рокля"; Последователят - "по пътеката отива, някакъв ловец"; Ракерица - "Тази леля на ракетата мухите".

Бебето търси пряка връзка между звука и значението на думата, "бунт" срещу немотивираната комбинация от звуци в думата. Това обяснява необходимостта от предучилищна възраст. Промяна на звуковата форма на думите: вместо крекер - "Кушарики", вместо полицай - "Уливод". Дете, сякаш в самия звук търси смисъла на думата.

По смисъла на думата детето инвестира жив, осезаем образ (Kohl в 4 гр. Парижът се обади - "Palsadik").

Преносимите стойности на думите се абсорбират от деца, които не са веднага. Първо асимилация на основната стойност. Всяко използване на думи в фигуративно значение е изненадващо и несъгласие на децата (изслушване на израза "Той отива в леглото с перост", децата предмети: "Не, те заключават").

Така в нейната конкретно възложена форма значението на думата възниква пред концепцията и е предпоставка за нейната формация. Понятието, посочено от думата, е обобщена реалност, расте, нараства, задълбочава се, тъй като детето се развива, тъй като тя се разширява и става по-разнообразна обхвата на своята дейност, кръга на хората и предметите, с които се увеличава, се увеличава. По време на неговото развитие речта на детето престава да бъде зависима от сензорната ситуация.

За по-старата предучилищна възраст децата основно овладяват речника и други компоненти на езика толкова много, че наученият език наистина става роднини. Но изясняването на семантичното съдържание на думите до 6 - 7 години е само сила. Това се дължи на усвояването на нови познания за света и с появата на естетическо отношение към думата и речта като цяло. Първоначално децата несъзнателно използват метафори в речта си. (Детето прилича на пюре: "Защо картофите се чукат? Защо взимате картофите? Видях го: вие я бутате сега!").

Речникът на деца в предучилищна възраст е активно обогатен за сметка на думите, "изобретен" ("Krasavlyus", "Masnokorno", "Mazelin"). Дубостта е най-важната характеристика на речта на децата. Фактите, събрани от психолози, учители, лингвисти, показват, че периодът от две до пет се различава в активната дума на децата. Освен това нови думи са построени според законите на езика въз основа на имитация на формите, които чуват от околните възрастни. Формулировката е показател за развитието на морфологичните елементи на езика, с който е свързано количественото натрупване на думи и развитието на техните стойности.

Важната задача за възпитание и учене е да се вземат предвид моделите за овладяване на смисъла на думите, в постепенното им задълбочаване, формиране на уменията на семантичния избор на думи в съответствие с контекста на изявлението.

речник Деца

Във вътрешната методология за развитието на речта на задачата на речника в детската градина се определят в произведенията на Е.И. Thaiyeva, o.i. Соловя, m.m. Connea и усъвършенствани през следващите години.

Днес е обичайно да се разпределят четири основни задачи: първо, обогатяването на речника с нови думи, асимилация на деца от предишни неизвестни думи, както и нови ценности на няколко думи, които вече са налични в техния лексикон. Обогатяването на речника се случва, на първо място, поради използвания речник (имена на обекти, признаци и качества, действия, процеси и др.).

Второ, консолидация и изясняване на речника.

Тази задача се дължи на факта, че при децата думата не винаги е свързана с представянето на темата. Те често не знаят точното име на елементите. Следователно тя включва задълбочаването на разбирането на вече известните думи, изпълняването им със специфично съдържание, основано на точна връзка с обектите на реалния свят, допълнително овладяване на обобщаването, което е изразено в тях, развитието на способността Използвайте общи думи.

Трето, активирането на речника.

Думите, приравнени от деца, са разделени на две категории: пасивен речник (думи, които детето разбира, се свързва с определени идеи, но не използва) и активния речник (думите, които детето не само разбира, но и активно, съзнателно, съзнателно, всеки подходящ случай, използва в речта). При работа с деца е важно новата дума да влезе в активен речник. Това се случва само ако е фиксирано и възпроизведено от тях в речта. Детето не само не трябва да чуе речта на Spiker, но и да го възпроизвежда много пъти, тъй като участва в възприятието, най-вече, само слуховия анализатор, и в говоренето има и мускулесто-моторни и кинестетични анализатори.

Новата дума трябва да бъде включена в речника, съчетан с други думи, така че децата да бъдат използвани за използването им в правилните случаи. Например, децата свободно говорят Strafs K. Chukovsky: "Дълъг жив ароматизиран сапун!" - Но рядко дете, подушвайки роза, казва: "Какво ароматно цвете" или, докосвайки пухкава шапка: "Каква пухкава шапка!" В първия случай той ще каже, че цветето мирише добро, във второто - че шапката е мека.

Трябва да се плати за изясняване на значението на думите, основани на опозицията на антонимите и сравняването на думите, близки до стойността, както и да овладеят нюансите на думите, да развият гъвкавостта на речника, използването на думи в a Кохерентна реч, в реч практиката.

Четвърто, елиминиране на не-вертикални думи от речта на децата (диалективни, ограничени, жаргон). Това е особено необходимо, когато децата са в условия на неблагоприятна езикова среда.

Всички обсъдени по-горе задачи са взаимосвързани и решени на практическото равнище, без използването на съответната терминология.

Развитието на социалния опит се случва в процеса на целия живот на детето. Ето защо речникът е свързан с цялата образователна работа на предучилищна институция. Неговото съдържание се определя въз основа на анализ обща програма Развитие и отглеждане на деца: това е речник, необходимото дете За да комуникирате, отговарят на вашите нужди, ориентация в заобикалянето, познаването на света, развитието и подобряването на различни дейности. От тази гледна точка думите, обозначаващи материалната култура, природата, хората, нейните дейности, начини на дейност, думите, изразяващи емоционалната и отношението към реалността, се различават в съдържанието на речника.

На първо място, децата се абсорбират

домакински речник: имена на части на тялото, лица; имена на играчки, ястия, мебели, дрехи, тоалетна, храна, съоръжения;

природен речник: имена на явления на нежизнен характер, растения, животни;

социализиран речник: думи, обозначаващи явления за обществения живот (труд на хора, родната страна, национални празници, армия и др.);

емоционален речник: думи, обозначаващи емоции, преживявания, чувства (смели, честни, радостни), висококачествена оценка на обектите (добри, лоши, красиви), думи, емоционалното значение, което е създадено с помощта на формирането на думи означава (точка, глас), образователни синоними (дойдоха - те повдигнаха, смееха се - Zahoshikali); С помощта на фразеологични комбинации (управляваща главата); Думите, в действителното лексикално значение, което съдържа оценка на дефинираните от него явления (стария - много стар) речник, обозначава време, пространство, количество.

В активния речник на децата трябва да бъде не само имената на обектите, но и имената на действията, състояния, знаци (цвят, форма, величина, вкус), свойства и качества; Думи, изразяващи видове (имена на отделни артикули), генерични (плодове, ястия, играчки, транспорт и др.) И разсеяни генерализирани концепции (добро, зло, красота и др.). Разработването на такива думи трябва да се основава на формирането на познания за концептуалния характер, отразяващ основните признаци на обекти и явления. При граматични термини тези думи са съществителни, глаголи, прилагателни, наречия.

През детството в предучилищна възраст в различни възрастови групи речникът на речника работи е сложно в няколко посоки. V.I. Loginova разпредели три такива направления: разширяването на речника въз основа на запознаване с постепенно увеличаване на кръга от обекти и явления; Асимилация на думи въз основа на задълбочаване на познанията за обекти и явления на света; Въвеждането на думи, обозначаващи елементарни концепции въз основа на разграничение и обобщаване на обекти за основни характеристики.

При избора на думи се вземат предвид следните критерии: комуникативната осъществимост на въвеждането на думата в речника на децата; необходимостта от една дума за асимилиране на съдържанието на идеите, препоръчани от програмата за детска градина; Честотата на думата употреба в речта на възрастни, с които децата общуват; гражданството на думата за обща речник, нейната достъпност до деца на лексикални, фонетични и. \\ t

граматични характеристики, т.е. Според степента на обобщение, трудностите на произношението, сложността на граматичните форми; отчитане на нивото на овладяване на лексикист на родния език от децата на тази група; значението на думата за решаване на образователни проблеми; Значението на думата за разбиране на значението на децата на художествените произведения на тази възраст; Избор на думи, свързани с различни части на речта (съществителни, прилагателни, наречия).

За да организирате целенасочена и систематична работа по семантичната страна на думата, е препоръчително да се очертае списък на синонимичните редове, антоними, многоценални думи.

Речник на синоними за по-младите и средните групи:

Деца - деца, момчета, копеле.

Къща - хижа, хижи.

Тъжно - тъжно, безтегловно, тъжно.

Тичам - да бързаш, бързаш, отиди, без да гледаш назад.

Забавлявайте се - Радвайте се, усмивка, смях, смеейки се.

Отидете - разходка, пън, почивка, отидете едва.

Растение - рев, ридание, изсипва сълзи.

В старшите групи думите могат да бъдат добавени към тях:

Приятел - другар, приятел, приятел.

Работа - работа, професия, бизнес.

Вятър - буря, ураган.

Дъждовно - облачно, мрачно, злощащо.

Да избяга - бързане, чудо, отидете какво е урина и други.

Примерен списък на антонимите (за старши групи):

Ден - нощ, светлина - тъмнина, радост - тъга, чистота - мръсотия, влизане - изход, топлина - студ, приятел - враг, вярно - лъжа, труд, ladil, работник - ложа, изгрев - залез, забавно - скука, радост - Планина, тишина - шум, смях - плач, начало - край и др.

Станете - отидете в леглото, повдигнете - пропуснете, изграждане - унищожи, изгаряне - задушаване, разходка - стойка, решаване - за забрана, помощ - да се намесват, да се смеят - вик, усмивка - мръщене, хваление - scold, любов - омраза, радвайте се - тъга, омраза - липсваше, говори - да мълчи, заспива - събуждане, здравей - да кажем сбогом, писък - шепот, начало - завършване.

Високо - ниско, широко - тясно, дълбоко - малко, дебело - тънко, меко - твърдо, сладко - горчиво, силно - тихо, студено - горещо, радостно - тъжно, вид - ядосан, весел - тъжен, здрав - болен, удебелен \\ t страхлив, нежен -

Общи въпроси на методологията на Wordwork

Професионалната работа във всяка група се извършва въз основа на счетоводството за възрастта и индивидуалните характеристики на речника, умствено развитие като цяло, както и настоящи образователни задачи. Въпреки това, съществуват методически въпроси, важни за всички възрастови групи.

На първо място, това е въпросът за принципите на речника, който определя своята природа, съдържание, форма на организация, методи и техники. Тези принципи включват: единство на развитието на речника с развитието на възприятието, идеите, мисленето; Подкрепа за активни и ефективни познания за околния свят; Съобщаване на съдържанието на речника Работа с постепенно развиващите се възможности за познаване на околния свят, умствените дейности на децата; Използване на видимост като основа за организиране на когнитивна и речева дейност; решаването на всички задачи на речника в отношенията между себе си и с формирането на граматическите и фонетичните партии в речта, с развитието на последователна реч; Семантизация на речника (разкриване на нови думи, изясняване и разширяване на стойностите на вече известни думи в определен контекст, чрез сравнение, подбор на синоними, опаковане) (Е.И. Тихева, m.M. Konified, v.i. Loginova ,:.m. Borodich и др.).

Следващият общ въпрос за всички възрастови групи е методите и техниките на работата на речника.

Могат да се разграничат две групи методи: методи за натрупване на детска реч (методи за преглед на света и обогатяване на речника) и методи, насочени към консолидация и активиране на речника, развитие на неговата семантична страна.

Първата група включва методи: а) директно запознават със заобикалянето и обогатяването на речника: разглеждане и изследване на обекти, наблюдение, инспекции на помещенията на детските градини, целеви разходки и екскурзии; б) непряко запознаване със заобикалянето и обогатяването на речника: разглеждане на картини с непознато съдържание, четене на артистични работи, показване на диа-, филмов филм, гледане на телекаст.

Методът на наблюдение се характеризира напълно от "предучилищна педагогика". Ето защо ние няма да спрем тук подробно по своята характеристика. Припомнете само изискванията за използване на методи за пряко наблюдение в интерес на развитието на речника.

Инспекциите трябва да бъдат интересни за децата. Интересът на децата води до точността на наблюдението и дълбочината на възприятието.

По време на наблюдението вниманието на децата трябва да бъде претоварено с подробности, много подробности. Отвлича вниманието на детето от най-важното и бързо гуми. Същата тема или явлението може да бъде обект на наблюдение на деца от различни възрасти, но методите на работа трябва да бъдат различни.

Уверете се, че децата по време на наблюдението на възприятието: педагогът определя въпроси, децата отговарят и сами попитат за нещо, те са позволени не само да видят нещо, но и да се докосват, задръжте, играят с нея.

"В интерес на максималното използване на екскурзията, за да се развие речта на децата, е необходимо да се създадат тези речеви форми предварително (точна номенклатура и т.н.), която ще бъде фиксирана или предложена за първи път" ( Подчертан от авторите на учебника).

Броят на наблюденията и екскурзиите "трябва да бъде педагогически и да бъде в съответствие с броя на другите класове".

Тези изисквания са педагогически обосновани, те разчитат на познаването на законите за развитието на детето, тествани от много години на практика и, разбира се, не са загубили значението си.

Методите за пряко познаване на околната среда също се считат за тема, наблюдения на животни, дейности за възрастни. Те се провеждат във всички групи и са насочени към изясняване и задълбочаване на познанията за обекти, с които детето често влиза в контакт в живота им (ястия, облекло, мебели, инструменти, учебни пособия). Децата се учат да наблюдават последователно, разпределят съществени признаци на елементи. В същото време, проверка, сравнения, позволяващи да се разграничат разликата и сходството между обектите, да се обобщават, класифицират. На тази основа детето постепенно майсторира думите на различна степен на обобщение, изразяване на видове и общи концепции, свързани с различни части на речта.

Що се отнася до наблюденията на възрастните дейности, списъкът на обектите се определя от програмата и е продиктуван от околната среда на децата и тяхната организация отговаря на общите изисквания, разглеждани по-горе.

Още веднъж, подчертаваме, че при определянето на софтуерното съдържание на наблюденията, екскурзиите на проблема с развитието на речта са включени в образователните задачи. Учителят ясно свързва думите, които подлежат на усвояване на децата и ще бъдат подложени на специално внимание.

Най-важният методологически въпрос е комбинацията от пряко възприемане на обекти, думите на учителя и речта на самите деца. Естеството на тази комбинация зависи от новостта или повторението на материала. Ако децата първо се запознават с някои явления, тогава има почти пълно съвпадение по време на възприемането на обекти, действия и думи, които са обозначени. В случай на повторно наблюдение е препоръчително в началото да предложите на самите деца да си припомнят подходящата дума, а след това възпитателят я изясни. Можете също да използвате предложението на думата. Тази техника стимулира умствената дейност на децата, има положителен ефект върху припомнянето, избора на правилната дума.

Пробата на речта (запушване) на учителя е от особено значение. Новите думи трябва да се произнасят ясно Клетко. Специални техники се използват за привличане на вниманието на децата с думата, към името: интонационната селекция на думата, донякъде подсилена артикулация, повторно промиване на думи и фрази с деца. От гледна точка на физиологията и психологията, ролята на тези техники е причинена от необходимостта да се запомни думата, опазването в паметта на нейния звуков образ, образуването на кинестетични усещания, произтичащи от многократно произношение.

Много е важно да се променят методите на повторенията. Психолозите правилно критикуват съществуващата методология за развитието на речта за факта, че много упражнения се състоят от механично повторение на всяка дума, за да образуват умение за реч (приемането "и вие казвате и вие"). Такова повторение облекчава комуникативната функция на речта, в резултат на което става изкуствено и безцелно. Имайки това предвид, можете да препоръчате повторение като: буквално индивидуална и хорова възпроизвеждане на извадката ("слушам, как казвам думата - аквариум. Сега казвате"); съвместно произнасяне на думата учител и деца (конюгатна реч); Игра, повтаряща се "кой ще каже по-добре"; Отговори на въпроси ("Какво мислите, как да кажете?").

Учителят на речта често придружава обяснението на думите, интерпретирането на тяхното значение. Становището е, че тези техники трябва да се прилагат главно в старши групи. Въпреки това е невъзможно да се съгласим с това. Опитът с деца и специални проучвания показват възможността и осъществимостта на обясненията и интерпретациите на думите за децата на младши и средна възраст. При обяснение на смисъла на думите, преди всичко привлече вниманието на детето на функциите на обектите; С обяснението на тези етимология на мотивирани имена, функцията на обекта също се подчертава (камионът за самосвал - товарният автомобил, който сам се изхвърля, товари; пешеходци - хора, които ходят и т.н.).

Сред методите на косвено запознаване със заобикалянето и обогатяването на речника, голямо място заема картина на картини с непознато съдържание. Картината в този случай дава на децата знания за тези обекти, които те не могат да наблюдават директно (за диви животни, за живота на народите в нашата страна и в чужбина, за определени видове труд, за технологията и средствата за движение и др.). От физиологична гледна точка, картината осигурява връзката на втората сигнална система от първата, бърза асимилация на думите. При ролята на картината в развитието на речника присъстваха друг К.д. USHINSKY. Той пише: "Научете дете с пет неизвестни думи и той ще бъде дълъг и напразен да страда над тях; Но завържете със снимки за двадесет и други думи - и детето ще ги издигне на муха "(Ushinsky KD Native Word: CN. За ученици // Sovar. Op. - M., 1948. -T.6. P.67 - 268.)

1. Картината изпраща, според Ushinsky, процесът на формиране на подарък на думата: "коригира фалшивия епитон, поставя незърната фраза в ред, показва пропуск от някаква част; С една дума, тя действа в действителност, че учителят с думи изпълнява изключително труден за изпълнение "(ushinsky k.d. родната дума: kN. За студенти // Sovar. Op. - M., 1948. -T.6. P.67- 268.)

2. Така картината носи детето заедно с презентацията и думата, нейното гледане е придружено от модел на реч, обяснения и приказка за учителя, четене на стихове, съставляват и познават мистерии, обяснение и интерпретация на нови думи, Сравнявайки ги с вече добре познати проблеми, многократни думи за деца в различен контекст.

При избора на картини с цел обогатяване на идеи, концепциите и развитието на речта, трябва да се наблюдава строга постепенност, преходът от налични, прости парцели до по-сложни. В тези случаи картината осигурява място за разширяване на хоризонтите и за увеличаване на запасите от думите. В детската градина се използват всички видове дидактични картини, специално създадени за детска градина (серии "диви животни", "домашни любимци", "които са", "сезони"), както и репродукции на снимки на известни художници (А.К. Саврасова, и. И. Шишкин, II Левит и др.). Важно е точно да се определи количеството знания и съответния речник, да очертаят основните методологически техники (въпроси, обяснения, привличане на художествена дума, обобщение на отговорите на децата).

Един от средствата за обогатяване на речника на децата, заедно с речта на околните възрастни, художествената литература е. Rocabulary действа като най-важната връзка в работата по текста. Качеството на възприемането на текста е пряко зависимо от разбирането на езиковите средства, особено смисъл на думите. В това отношение работата по лексикалния смисъл на думите задълбочава разбирането на плана на автора. В съдържанието на софтуера, заедно с образователни задачи, също така е препоръчително да се определи обема и естеството на работата по думата. Това може да бъде не само речникът, използван от автора, но и речника, необходим за характеристиките на героите, техните действия. Освен това, ефектът от усвояването на думата може да бъде засилен, ако в бъдеще ще се използва в различни видове речеви дейности на децата. Например, четене на фрагменти от книгата Z. Възкресение "Сърцето на майката" е свързано с работа върху думи и фрази, като трудолюбие, грижа, нежни и добри ръце, вечно и чувствително сърце, не безразлични.

Специална роля е литературната работа в обогатяването на речта с форма на думи и изрази: "пее зимата, нападателите", "магьосникът през зимата е топъл, гората си струва", "е омагьосана от невидима, изкопала гора под приказката. "

Във връзка с четенето и разговорите могат да се използват следните работни техники: натрупване на реч съдържание в предварителна работа, обогатяване на познанията за околната среда, за да се подготвят децата да възприемат работата; фокусиране върху думите, носещи основния семантичен товар; лексикален анализ на езика на художествените произведения (идентифициране на стойностите на непознати думи и изрази, изясняване на нюансите на думите, използвани във фигуративния смисъл, анализ на визуалните средства на езика на текста); Обяснение на учителя на думите; Пропловинг думи от деца; Замяна на думите на автора с думите, близки до стойността; Избор на думи за характеристики на героите; Използване на думи в различен контекст поради разговор върху съдържанието на работата.

Отлично средство за развитие на мислене и фигуративна реч са пословици, поговорки, загадки, добавки, които K.D. Ushinsky нарече най-добрия инструмент, за да "донесе дете на източник на живот на народния език". С тях можете да свържете много полезни обяснения за детето.

Втората група методи за работа на речника се използва за консолидиране и активиране на речника: гледане на играчки, гледане на картини с добре познато съдържание, дидактически игри, четене художествени произведения, дидактически (речник) упражнения.

Помислете за играчките като метод за изясняване, консолидация и активиране на речника се използват във всички възрастови групи. Играчките предоставят множество възможности за осигуряване на представителства, които децата експериментално са добити в живота, а за тези, причинени от тези идеи на вербални форми (EI Theev). Съдържанието и подборът на играчки за всяка група се определят от възрастта на децата и задачите на речта. За развитието на речника се използват различни категории играчки: хора (фигури на деца, възрастни), жилища на хората и околностите им, транспортни средства, животни, птици, зеленчуци, плодове, гъби, инструменти. От особено значение е предложеният e.i. Тайдеева дидактично оборудвана кукла (рокля, бельо и обувки, легло, ястия, мебели, инструменти, инструменти), което е средство за консолидиране и повишаване на вътрешен речник в организирани игри и класове.

Методът е насочен към разликата в два метода: метода на гледане на играчките и метода на дидактични игри с тях (О.И. Соловя, а.М. Бородич и др.). При гледане на играчки се прилагат игрални техники, действия за игри, но няма строги правила. Дидактическата игра има различна структура (игрална задача, правила за игра, действия за игри). На практика обаче тези два метода често се комбинират и първо предхожда второто.

Първо, децата смятат кукли, а след това играят играта "Katya Doll отговаря на гостите"; Или в първата част на класовете, те считат за зеленчуци и плодове, а във втория - играят "прекрасна чанта"; Прегледът на трудовите инструменти може да предшества дидактическата игра ", която се нуждае от работа" и други. Разглеждането на играчките е придружено от разговор, в който децата разказват за играчките на устройството, техните детайли, възможни игри с тях. Това дава възможност да се включат научените думи в последователна реч, използвайте ги във връзка с други думи.

Разглеждането на картините е насочено към изясняване на идеите и речника на децата и винаги е придружен от разговор, активиращ предварително натрупания речник. Работата на речника с увредена речник е тясно свързана с развитието на диалогичната реч. Педагогът насърчава децата да използват някои (предварително избрани) думи и фрази. Въпросът е основната техника на работа по думата. (Видове въпроси се разглеждат в тема "Развитие на svyaznoy реч".)

Дидактически игри - широко разпространен метод на речник. Слововете се държат с играчки, обекти, снимки и вербална основа (вербален). Игралните дейности в словни игри позволяват главно да активирате съществуващата граница на думите. Не се въвеждат нови думи. Ако възпитателят се стреми да докладва за нови думи, той неизбежно нахлува за игрите, разсейва децата от играта от обясненията, показвайки, че води до унищожаване на играта.

Worded Didactic Games помагат за развитието на видовете и генеричните концепции, разработването на думи в техните обобщавани ценности. В тези игри детето попада в ситуацията, когато е принуден да използва придобитите по-рано знания и в нови условия.

Изборът на материал за дидактически игри трябва да се определя от задачите на работата на речника. За да активирате домакинските речник, играчките или снимките, изобразяващи домакински предмети, са избрани за активиране на естествения речник - естествен материал (листа, зеленчуци, плодове, животни, птици). Едно от условията за ясно управление на игрите е да се определи списъкът с думите, които трябва да бъдат асимилирани.

Методът на предучилищното образование е натрупал богат арсенал на дидактически игри с деца от различни възрасти ("магазин", "какво е направено?" Кой ще го направи? "," Кой ще намери, нека го вземе, Кой първо разберете? "," Чудесна чанта "," сдвоени снимки ", домино" транспорт "). Те са описани подробно в различни колекции от дидактически игри.

Например, ние даваме най-типичните игри на речника.

"Чудесна чанта" (може да се извърши с помощта на играчки от различни категории, в различни възрастови групи, по-често в по-младите).

Дидактични задачи. Учете децата да научат обекти според характерните черти; Засилване на речника (в съответствие с избора на играчки, позиции; се използват национални имена, глаголи, прилагателни)

Правила за игри. Вземете обекта, за да го наричате, кажете какво е той. (Усложнение: предполагам, че субектът на допир, да го получите и го покажете след като му е казано за него; чантата не се отваря, ако обектът не е разпознат, както е описано или неправилно наречено.)

Игри за игри. Чувство на темата, предполагането му. Загадки.

Хода на играта. Разпенване на чантата. Доставка на позиции и тяхното гледане, придружени от техните характеристики външен изглед, части, дестинации, знаци.

Определяне на обекти (поставени в чанта отново) на допир, тяхното изкачване и описание.

Има различни опции за тази игра; Съдържанието, правилата и действията на играта са сложни в зависимост от възрастта.

- Вземете ястия за кукла.

Дидактични задачи. Консолидиране на имената на различни ястия, образуват способността да ги използва по време на назначаване; Активирайте речника (имена на обектите на съдовете).

Правило за игри. Изберете желаните ястия за готвача, бавачка, за лечение на чай кукла.

Игри за игри. Избор на ястия и неговия знак за доставка.

Хода на играта. Детски изглед кукли: готвачи, бавачка и момиче. Чат за какъв вид ястия са необходими, за да работят готвачът, NYAN и коя момиче за лечение на чай. Тогава децата са отнети и приписват на "кухнята", в "трапезарията".

В бъдеще можете да влезете в обобщаващи имена: кухненски съдове, трапезария, чаена къща.

Дидактични упражнения. Има различни видове упражнения. В училищната методология е обичайно да се разпределят лексикални и лексични упражнения. Лексикал се нарича упражнения, които служат за консолидиране на знанията за детето в областта на речника. Материалът за тях са думи и устойчиви фрази, работещи в реч: антоними, синонимични редове с думи, пароминики, фразеологични инструменти на езика. И двата вида упражнения са тясно свързани помежду си, в някои случаи е трудно да се разграничат.

Ако се придържате към такъв принцип на типологията, очевидно е, че преобладаващото мнозинство от упражненията с думата, със своята семантична партия, трябва да се нарича речник. Въпреки това Б. последните години В предучилищна методологическа литература и практика всички упражнения в областта на речника (речника на езика) се наричат \u200b\u200bлексикални. Термините "дума" и "лексикални" се използват като синоними.

Известно е, че дидактичното упражнение за разлика от дидактическата игра няма правила за игра. Играта задача на речника упражнения е бърза селекция на подходящата дума. Той представлява определена сложност за децата. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на избора на речеви материали, постепенно в усложняването на задачите, тяхната връзка с предишните етапи на работа по думата.

Упражненията допринасят за формирането на способността да се използват свободно лексикални средства на езика, създават условия за активна селекция от думи.

Използването на лексични упражнения има дълга история в педагогическата наука. Така, т.е. Pestalotzi в книгата "Как Гертруд учи децата си" описва задачите за усложняване на обектите, техните знаци:

избор на имената на носните имена на прилагателни. Например: акне - хлъзгав, червяк, деградира; вечер - тиха, ясна, хладна, дъждовна и др.;

избор на имената на имена на прилагателно имена. Например: кръгла ядро, шапка, луна, слънце; Леко перо, пух, въздух; Висока кула, планина, гигант, дърво.

След това последваха упражненията за използване на думи в последователна реч. Специално внимание Pestalotski плати глаголите, с други думи. Постепенно децата трябваше да изпълняват задачи по описанието и интерпретацията на думи и изрази. Всички тези речеви упражнения pestalotski се считат за "средство за изясняване на понятия".

В руската класическа педагогика системата на упражнения за развитие на устната и писмената реч е разработила K.D. USHINSKY. Тези упражнения, наречени логически на автора, са насочени към класифициране и групиране на думи и концепции, обхващащи различни области на знанието.

Например, учебни неща и играчки, мебели и ястия, ястия и напитки, домашни любимци и диви животни, хора във векове и класове (родство и собственост и т.н.), корелация на видовете и общите концепции (касис - зрънце, и рижик ? Овце - домашен любимец и лисица?), Определящи концепции (какво е роза? Какво е?), Яденето на думи в предложение в отговор на въпроса на учителя (не плод дървесен круша? - да, плодово дърво с плодове), в допълнение пред предложения; Какво да правя? (Какво прави иглата? Перо? Нож? Очите?), Кой прави какво? (Учител, селско стопанство, овчар, ловец?) Какво правим с какво? (Пясъчен пясък и вода? Рокля шият, и чорапи?), За идентифициране на гласовете и движението на животните (шакциите на заек и лястовицата?).

За деца в предучилищна възраст се предлага системата на речникови упражнения на E.I. Кейева. Целта на тези упражнения, тя счита, че разширяването на уменията на лексикон и реч: подбор на епитети от думата, признаване на епитета на темата, подбор към предмета на действие, подбор на обекти към действие, избор на обстоятелства, a набор от думи с нюанси на ценности, избор на пропуснати думи, разпространение на предложения, добавяне на отдели, определяне на компоненти на цялото, както и упражнения за точността на позициите, изготвяне на предложения с определена дума, съставянето на изречение с няколко определени думи, обяснение на думите, познаване и извличане на мистерии, класификация на обекти. Лесно е да се види дори и в този списък влиянието на горните упражнения за естеството и съдържанието на работата с думата.

Основното съдържание на лексикалните упражнения са различни видове класификация на думите: чрез общи признаци (по групи: зеленчуци, плодове, ястия); чрез генерични и подлографски признаци (животни, домашни любимци, диви животни); чрез свойства (цвят, вкус, количество, материал); Обобщаване на видово стойност за обща концепция (автобус, трамвай, такси), съставяне на фрази и предложения с антоними, многоцелеви думи; Разпределение на предложения, използващи определени думи.

Отличителна характеристика на речника е, че повечето от тях са насочени едновременно с формирането на граматичната страна на речта: върху координирането на думите, думите, използването на думата като част от предложението, което се обяснява с единството на лексикален и граматичен смисъл на думата. Този вид упражнения може да се нарече лексико-граматически.

Доскоро речниковите упражнения като метод за активиране на речника бяха разгледани главно във връзка със старши предучилищна възраст. Данните на съвременната наука за възможностите за развитие на умственото и речта на децата значително разшириха използването им в средни и дори младши групи.

Всички методолози отбелязват многостранното влияние върху речта на децата на задушаване и познаване на загадките. Стойността на този метод се състои, от една страна, че ви позволява ефективно да упражнявате ума, да развиете умствени способности, задълбочаване и изясняване на познанията за обекти и явления. От друга страна, загадките (като други малки форми на фолклора) помагат на децата да проникнат в фигуративната система на руската реч, овладяват изразителните средства на езика. Загадката се определя като фигуративно описание на характеристиките на обекти и явления. Въз основа на отчитането на естеството на мистериите, характеристиките на развитието на децата в методологията, са формулирани следните изисквания за тяхното прилагане за развитието на речника: загадките на мистериите трябва да бъдат предшествани от запознаване на децата с обекти техните характерни черти; Загадките трябва да са на разположение на децата от гледна точка на съдържанието и формулярите. Първо, децата предпогатват загадките, изградени върху директното описание на характеристиките (" Дълго уши, оран плуг, плъзгащо се склоно, грим моркови "), постепенно въвеждани загадки, съдържащи метафората, т.е. Такива, при които описанието на субекта е дадено чрез сравнение с други предмети ("седят на дядо, тя е облечена в сто кожени палта. Който го съблича, това сълзи се хвърля"); Обучението за познаване на загадките следва да се извършва на визуален материал и въз основа на корелацията на вербалното изображение с реална тема (предмет); Глагът на загадките трябва да бъде придружен от мотиви и доказателства, обяснения за фигуративното описание; Измислянето на самите деца трябва да се основават на голяма предварителна работа по прегледа и описването на предмети, предполагайки готови тайни; Ще се изпълняват загадки в играта.

Така в речника се използва комбинацията от различни методи и техники, в зависимост от степента на овладяване на думите. Като цяло, тя може да бъде подадена в таблицата.

Чернови в различни дейности. Развитието на речника на децата се случва в процеса на общуване с други в различни дейности. Домът за обогатяване и активиране на речника има домашни дейности. Децата овладяват жизнените здравословни речници. Във връзка с възпитанието на културни и хигиенни умения, формирането на умения за самообслужване е овладяване на думите, които означават облекло, мебели, легло и измиване, както и техните качества, действия с тях. Наличност на ситуации на комуникация в ежедневието, комуникацията с чувственото възприятие, собствената му дейност води до факта, че детето бързо помни думите, овладяване на думите на обобщаване въз основа на основни знаци.

Подобни документи

    Психологически и педагогически проблеми на развитието на речника на децата на предучилищна възраст. Задачи и съдържанието на речника работа с деца в детска градина. Използването на дидактични и графични игри и лексикални упражнения за развитието на 4-5 детски речник.

    курсова работа, добавена 10/25/2010

    Формирането на речник като задача на реч развитието на предучилищна възраст. Форми, методи, техники за обогатяване на речника с висок детски речник на предучилищна възраст. Избор и тестване на тази техника, неговото тестване и определяне на практическа ефективност.

    курсова работа, добавена 07/22/2011

    Анализ на речника с деца на младши предучилищна възраст. Задачи и съдържание на методите за разработване на речници. Дидактична игра като метод на речник на предучилищна възраст: методология за развитието на речника на децата. Диагностика на идентифициране на тяхното развитие на речта.

    курсова работа, добавена на 19.02.2014 година

    Характеристики на лексика с деца 5-6 години. Фолклорни празници в предучилищна институция, принципите на правилата на тяхната организация, тяхната роля и значение в развитието на речника на децата. Методически препоръки за развитието на речника на децата на старши предучилищна възраст.

    курсова работа, добавена 05.01.2016

    теза, добавена 24.05.2013

    Предучилищна образователна институция. Основи на развитието на речника на деца в предучилищна възраст. Периодизиране на развитието на речта при деца. Методи за развитие на речника при деца на предучилищна възраст. Диагностика и образуване на речника на децата. Работа с родители.

    курсова работа, добавена 27.02.2009

    Теоретични подходи към проблема за развитието на речника с умствено изостанали деца от 5-6 години. Системата за поправителни и образователни дейности за развитие на активния речник на децата в предучилищна възраст въз основа на запознаване с околните обекти и явления.

    курсова работа, добавена 06/25/2014

    Проектиране на система от дидактически игри, насочени към развитие на речта на децата на предучилищна възраст. Откриване на характеристики на образуването на речник на децата в предучилищна възраст. Развитие на посоката и съдържанието на речевата терапия работа по формирането на речник.

    курсова работа, добавена 04/24/2009

    курсов курс, добавен 04/06/2013

    Лексикални средства за изразяване на оценка в реч практиката на децата на предучилищна възраст. Анализ на образователните програми и насоки за него в аспекта на формирането на приблизителния речник. Използване на възпитателните форми на работа с родители.

Оценка на статията:
1 звезда2 звезди3 звезди4 звезди5 звезди (Без рейтинги №)
Зареждане...
За да споделите с приятели:
Статии по подобна тема
Близо
Намерете на място
Например: видове гипсокартон