Тип ситуация:откриване на нови знания.
Тема:"Светът на невероятните цветя."

Цел:формирането при деца в предучилищна възраст на способността да съставят и четат схеми на „последователни действия“, като използват примера на картинна схема за засаждане на цветя.

Задачи.
Образователни:
Разгъване:
- основни познания за света на природата (на примера на света на цветята);
- познания за условията, необходими за растежа и развитието на растенията;
Да се ​​консолидират идеите за екологичните връзки в природата: зависимостта на живата природа от неживата. Разработване:
да насърчава развитието на личностни черти: наблюдение, отзивчивост, независимост, старание. Образователни:
допринасят за формирането
- екологична култура на децата от предучилищна възраст; - изграждане на положително отношение към природния свят, към работа в природата;
създаде условия за:
- развитие на уважение към природата;
- прояви на самостоятелност в трудовата дейност (труд в природата).

Предварителна работа.
Разговор "Защо растенията се нуждаят от вода, слънце, земя."
Наблюдение на растежа на лука в земята, водата.
Изследване на цъфтящи растения.
Четене и преразказ на руската народна приказка "Върхове и корени".
Гледане на анимационен филм по разказа на В. Катаев "Цвете-семицветик".
Наизустяване на сеитба стихове, изречения.

Материали за урока.
Демо материал:
карти с изображение на слънце, вода, почва, въздух: размер: 13 × 13;
карти с изображение на празна саксия, саксия с пръст, цветна луковица с покълнали кълнове, лъжичка за създаване на вдлъбнатина в земята, саксия с пръст и засадена луковица, лейка с вода: размер: 13 × 13;
стрели - 5 бр.

Раздаване:
тенджери, лъжички, лейки с вода според броя на децата;
цветни луковици според броя на децата;
контейнер с голямо количество земя;
престилки за всяко дете.

Оборудване:
магнитна дъска: размер: 120×100 см;
маси 2 бр. (поставени в квадрат) или една кръгла маса;
мушама за покриване на маса;
столове според броя на децата;
костюм за Фея на цветята;
приказно цвете "Цвете-седем цвете";
зелена настилка (изкуствена) за лехи - 2 бр.;
изкуствени диви цветя - 12 бр.:
лайка - 4 бр.;
мак - 4 бр.;
метличина - 2 бр.;
звънец - 2 бр.
изкуствени градински цветя - 12 бр.:
роза - 2 бр.;
нарцис - 2 бр.;
лале - 4 бр.;
ирис - 2 бр.;
лилия - 2 бр.
Кошница с цветя - 2 бр.

Необходими материали:
писмо от Феята на цветята;
аудио записи:
· В. Дашкевич, сл. Ю. Ким „Елате ни на гости” от филма „Там по непознати пътеки” (без думи);
П.И. Чайковски "Кокиче" от цикъла "Годишните времена";
П.И. Чайковски „Валс на цветята“ от балета „Лешникотрошачката“;
П.И. Танцът на феята Драже от Лешникотрошачката на Чайковски.
Скрийнсейвър-картина "Цветен град" за прожектиране на екран.

Напредък на курса.
1. Въведение в игровата ситуация.
Децата влизат в груповата стая.
Момчета, имаме гости! Нека ги поздравим. Те се радват да те видят и да ти се усмихват! Покажете, че и вие сте доволни от тях. Запознайте се с тях.
Ела при мен!
- Днес в нашата детска градина пристигна мистериозно писмо!

Учителят чете писмото.
„Скъпи момчета! Моля ви да ми помогнете в един много труден, но полезен въпрос. Пролетта отдавна влезе в себе си и нямам време да се справя със засаждането на цветя. Надявам се, че можете да ми помогнете!
Живея в Цветния град. Чакам те! Фея на цветята.

Момчета, обичате ли цветя?! ( Да.), (Разбира се, че обичаме цветя!), (Много!).
- Разкажете стихове за цветя, които познавате!
Децата четат стихотворения за цветя, които са научили предварително.

Искате ли да помогнете на Феята на цветята? ( Искаме.), (Разбира се.), (Обичаме да помагаме.).
Коя е Феята на цветята? ( Магьосница.), (Разказвач.), (Красиво момиче.).
- Мислиш ли, че можем да й помогнем? ( Да.).
- Защо? (Вече помогнахме на много.), (Ще опитаме и ще можем да помогнем.).
- Какво трябва да се направи за това? ( Всички трябва да засадим цветя заедно.), (Необходимо е всеки от нас да засади цвете.).
- Как да стигнем до Феята на цветята? (ОТ използване на магически думи.), (използване магически предмети: летящ килим, вълшебна пръчка, вълшебно цвете, лула.).
- В нашата група, в ъгъл на природата, има магическо растение Flower-Semitsvetik. Може ли да ни помогне да стигнем до Феята на цветята? (Разбира се, че ще помогне.).
- Мисля, че е време да се притечем на помощ на Феята на цветята! Как можем да използваме възможностите на цветето Седем цветя? (Да вземем едно листенце, да кажем вълшебните думи и да се преместим в Града на цветята.)

Към музиката на В. Дашкевич, Ю. Ким „Елате ни на гости“ децата произнасят думите: "Летя. Лети, листенце. През запад на изток. През север, през юг, върнете се, като направите кръг. Щом докоснеш земята, да си на нашето мнение. Искаме да сме в града на цветята.”

2. Актуализация в игровата ситуация.
На екрана се появява картина - началният екран на града на цветята. Музиката на P.I. Валс на цветята от Лешникотрошачката на Чайковски.
- Какво виждаме в града на цветята? (Цветя.)
- Какви са цветята (Градина.), (Поле.).
- Нека се запознаем с жителите на града на цветята! Изберете градински цветя от кошницата, назовете ги и ги поставете на зелена поляна.

Момчетата вземат от първата кошница, в която има както градински, така и диви цветя, само градински цветя, назовават ги и ги поставят върху предложената зелена настилка.

Във ваза върху зелена настилка са събрани само градински цветя.
- Знаете много градински цветя. Наистина искам да се уверя, че познавате добре дивите цветя. Изберете диви цветя от втората кошница и ги поставете на друга зелена поляна!

Момчетата вземат от втората кошница, в която има както градински, така и диви цветя, само диви цветя, назовават ги и ги поставят върху предложената зелена настилка.

Във ваза върху зелен под са събрани само диви цветя.
- Ти знаеш голям бройцветове! Мисля, че можете да кажете много красиви думи за цветята! (Многоцветно.), (Изящно.), (Красиво.), (Красиво.), (Ароматно.), (Необичайно.), (Ярко.), (Парфюмирано.), (Многоцветно.).
- Много добре! Какви прекрасни думи казахте за цветята!
(Цветята се нуждаят от почва.), (Почвата, в която се намират корените, осигурява на цветята хранителни вещества.)

Детето взема карта с изображение на саксия с пръст и я прикрепя към дъската.
Без какво не могат да растат цветята? (Без вода.), (Водата полива растенията, измива ги.)
- Изберете, ... .. (името на детето), желаната карта и я прикрепете към дъската.

Детето взема карта с изображение на вода и я прикрепя към дъската.
Без какво не могат да растат цветята? (Без слънце.), (Слънцето затопля растенията, дава им топлина.)

Детето взема карта с изображението на слънцето и я закрепва на дъската.
Без какво не могат да растат цветята? (Цветята се нуждаят от въздух.), (Всички живи същества се нуждаят от въздух, за да дишат!)
- Предприеме... (име на детето), желаната карта и я прикрепете към дъската.

Детето взема карта с изображението на въздуха и я прикрепя към дъската.
Без какво не могат да растат цветята? (Цветята се нуждаят от грижи.), (Баба ми казва, че без любов към тях те растат лошо и изсъхват.)
- Разбира се, растенията се нуждаят от: грижи, грижи и любов, които допринасят за растежа, цъфтежа и красотата на растенията!
- Нека се преструваме, че сме растения!

Психогимнастика „Аз съм растение“.
На фона на музиката на П. И. Чайковски „Кокиче“ от цикъла „Годишните времена“ звучи текстът. Децата изпълняват посочените движения.

- Хареса ли ви да сте растения? (Да това ми хареса.).
- Защо? ( За нас се погрижиха!), (За нас се погрижиха!).

3. Трудност в игрова ситуация
Музиката на P.I. Чайковски "Танцът на феята Драже" от балета "Лешникотрошачката".
- Слушай, някой идва. Ще отида да видя! Просто мълчи!
Учителят излиза и облича костюма на Феята на цветята. Се завръща.
- Здравейте момчета! Аз съм Феята на цветята. Защо дойде в моя град? (Дойдохме да ви помогнем да засадите цветя.).
- Знаете ли как да садите цветя? (Не.).
- Пред какво сме изправени? (Имаше проблем!).
- Защо не знаеш? (Не знаем как), (Видях само как родителите ми засадиха магданоз в страната.), (Не опитахме.), (Всички цветя са различни: някои са засадени със семена, други с луковици).

4. Откриване на нови знания
- Можете ли да научите как да садите цветя? (…… (Да!).
- Какво е необходимо за качване? (Почвата).
Къде да поставим почвата? (В саксия).
- ... .. (името на детето), изберете карта и я прикрепете към дъската.
Детето прикрепя карта с празна тенджера на дъската.

Какво мислите, че ще правим след това?
(Попълнете почвата.)
- Защо? ( Растенията се нуждаят от почва.), (За да се храни цветето.), (Хранителни вещества в почвата.)
- ...... (името на детето), изберете желаната карта и я закачете на дъската.
Детето прикрепя на дъската карта с изображение на гърне с пръст.

Имам покълнали луковици на лалета и нарциси. Нека да ги разгледаме! Къде са корените, къде са върховете? (Върховете са зелени листа, а корените са отдолу, тънки, като нишки.)
- Виждате, че се появиха първите кълнове. Как ще засадим луковица на лале (нарцис) с корени или върхове? (Корени.)
- Защо? (Всички цветя имат корени в земята.)
Учителят прикрепя „стрелка“ към дъската като обозначение на следващото действие, което трябва да се предприеме при засаждане на цветя.

- ...... (име на детето), изберете желаната карта.
Детето избира карта с изображение на лук и я прикрепя към дъската.

Какво трябва да се направи, така че луковицата да е удобна в земята.
(Трябва да направим вдлъбнатина.), (Изкопайте дупка с лъжичка.)
- Много добре. Такава дупка се нарича дупка.

Учителят прикрепя „стрелка“ към дъската като обозначение на следващото действие, което трябва да се предприеме при засаждане на цветя.
- ... (името на детето), моля, изберете желаната карта и я прикрепете на дъската.
Детето избира карта с изображение на бухал в земята и я прикрепя към дъската.
- Какво ще правим след това?

Учителят прикрепя „стрелка“ към дъската като обозначение на следващото действие, което трябва да се предприеме при засаждане на цветя.
(Нека покрием със земя.), (Нека покрием корените на луковицата със земя).
- Много добре! Изберете правилната карта ... (име на детето), моля!
Детето избира карта с изображение на лук в гърне и я закрепва на дъската.
- Направихте ли всичко, за да растат нашите лалета? (Не всички.)
- Какво още трябва да се направи!

Учителят прикрепя „стрелка“ към дъската като обозначение на следващото действие, което трябва да се предприеме при засаждане на цветя. (Вода.)
- Какво ще стане, ако не поливате цветята? (Умира.)
- Защо? (Цветята се нуждаят от вода!), (Това е тяхната храна.), (Растат от вода.)
- Кой иска да намери правилната карта? Добре, …. (име на дете), отидете да изберете карта.
Детето избира карта с изображение на лейка и я закрепва на дъската.
- Нека повторим всички наши действия при засаждане на цветя.

Феята води с показалка по схемата за рисуване, изградена на дъската, а децата произнасят алгоритъма за засаждане на цветя.
- ... .. (името на детето), назовете първото действие при засаждане на цветя. (Пригответе саксии.).
- Освен това, …. (името на детето), какво ще правим? (Налейте пръст.).
Какво е следващото ни действие... (Име на дете)? (Покълнете луковици или семена, докато се появят първите кълнове.).
- Обяснете, .... (името на детето), гледайки диаграмата как да продължим. ( Необходимо е да се направи вдлъбнатина.), (Изкопайте дупка с лъжичка, която се нарича дупка.).
- Добре. Тогава, …. (името на детето), обяснете действието си. ( Ще покрием със земя, ще покрием корените на луковицата.).
- И последното действие, .... (Име на дете)? (Не забравяйте да поливате.

).
- С какви трудности се сблъскахме в урока? (Не знаехме как да садим цветя.).
- Какво ще ми кажеш сега? (Разбрахме как да засадим цветя!).
- Току що разбра?
Учителят води с показалка по чертожната схема, построена на дъската.
(Направихме картинна схема "Как да засадим цветя?").
- Защо се нуждаем от схема за рисуване? (Обяснете на другите.), (Ако сте забравили, погледнете я и бързо си спомнете всичко.).
- Какво е показано на диаграмата? (Процедурата за засаждане на цветя.), (Знаем как да процедираме при засаждане на цветя).
- Значи можем да садим цветя!

5. Включване на нови знания в системата от знания
— А сега да се качваме на масата и да се захващаме за работа! Да носим престилки. Всеки от вас има всичко необходимо за засаждане на цветя.
- Захващай се за работа.
Децата започват да садят цветя. Музиката на P.I. Чайковски "Валс на цветята". Учителят коригира дейностите на децата, като насочва вниманието им към модела на засаждане на цветя на дъската.
- Много добре! Направил си всичко по схемата. За да накараме нашите цветя да растат по-бързо, ще ви кажем изречението за сеитба.

Сеитба изречение.
О, ти, мой лук,
Вие, не се страхувайте, че земята!
Легнете в дупката, на дъното на която сте!
Нищо тъмно там.
Към светлината, към слънцето от земята
Ти поникни, побързай!
Като ранна пролет
Нека кълновете поникнат с нас.
Излез от тъмнината към слънцето:
"Здравей, слънце, ние сме!"

От какво друго се нуждаят цветята? (Топло.), (Слънце.).
- Нека всички заедно да поставим саксии със засадени цветя на перваза на прозореца.
Децата, заедно с Феята на цветята, поставят саксиите на перваза на прозореца.
- Много ми помогнахте! Благодарна съм ти и ти подарявам вълшебна кутия с изненада! Може да се отвори само в група детска градина. Време е да се сбогуваме. Всичко най-хубаво!
Музиката на P.I. Чайковски „Танцът на феята Драже“. Феята си тръгва (сваля тоалета). Връща се като учител.
- Момчета, трябва да се връщаме в детската градина!
На музиката на В. Дашкевич, Ю. Ким „Елате ни на гости“ децата казват вълшебните думи: "Летя. Лети, листенце. През запад на изток. През север, през юг, върнете се, като направите кръг. Щом докоснеш земята, да си на нашето мнение. Искаме да сме в детската градина, в нашата група, "откъснете листенцето и се върнете в групата.

6. Резултат.
- Момчета, къде бяхме днес? (В града на цветята.)
- Защо отидохме там? (За да помогнете на Феята да засади цветя).
- Какво ни помогна да се справим със засаждането на цветя? (Направихме диаграма, която можете да разгледате и да видите как да засадите цветя правилно.), (Изсипахме пръст в саксии, направихме дупка, засадихме покълнала луковица на лале с корени надолу, поръсихме я с пръст, напоихме и поставихме на перваза на прозореца на слънце.).
- Това е много важно и полезно знание. Къде могат да ви бъдат полезни? (Можем да засадим цветя в страната, с баба на село.), (Научете други деца или възрастни как да засаждат цветя според схемата.).
- Защо успяхте? (Защото се научихме как да рисуваме и четем диаграма.), (Бяхме умни, внимателни, прилежни, бързи.).
- Вие наистина бяхте приятелски настроени днес и заедно направиха и прочетоха схемата за засаждане на цветя.
- Да видим какво е сложила Феята на цветята в кутията!
- О, да, ето луковици на нарциси, които можем да засадим на мястото на нашата детска градина! Хей, Феята на цветята! Супер, има и медали за всички деца! Това означава, че всички сте работили много добре! Учителят награждава учениците с медали и похвали.
- Кажете сбогом на нашите гости и ги попитайте: харесаха ли нашата схема за засаждане на цветя?
Децата общуват с възрастни слушатели и се сбогуват.

Заглавие: Сценарият на образователната ситуация в технологията на подхода на дейността Л. Г. Питърсън в старша групадетска градина
Номинация: Детска градина, Бележки за уроци, GCD, екология, старша група
Авторите:
Додонова Светлана Валентиновна, болногледач МДОУ № 61,Ярославъл,
1 квалификационна категория
Борисова Наталия Юриевна, старши учител МДОУ № 61, Ярославъл, 1 квалификационна категория
Куратор:
Текнеян Татяна Валентиновна, депутат директор по научна и методическа работа Ръководител на училище № 115, Ярославъл,най-висока квалификационна категория

Една стъпка, две стъпки. Практически курс по математика за деца в предучилищна възраст. Насоки. Peterson L.G., Kholina N.P.

3-то изд., доп. и преработен. - М.: 201 6 - 2 56 с.

Ръководство за развитие математически представянияза деца 5-6 и 6-7 години е част от продължаващия курс по математика "Училище 2000 ...". Включва Кратко описаниеконцепции, програми и организация на практическите занятия с деца. Допълнителни материали за организацията индивидуална работас деца се съдържат в тетрадки на печатна основа „Едно е стъпка, две е стъпка ...“, части 1-2, от същите автори. Образователно-методическият комплект "Една - стъпка, две - стъпка ..." е насочен към развитието на мисленето, творческите способности на децата, интереса им към математиката. Подготвителната работа с деца на възраст 3-4 и 4-5 години може да се извърши според комплекта "Играч", част 1-2, автори Л. Г. Петерсън и Е. Е. Кочемасова и да продължи за ученици основно училищее курсът по математика L. G. Peterson. Помощта може да се използва в класове с деца в предучилищна възраст в детски градини, институции "Основно училище - детска градина" и други предучилищни образователни институции, както и за индивидуална работа на родители с деца.

формат: pdf(2016, 256s.)

Размерът: 7,1 MB

Гледайте, изтеглете:drive.google

Съдържание
Въведение 3
Програмата за развитие на математически представи "Една - стъпка, две - стъпка ..." (64 урока) 9
Приблизително тематично планиранепо програмата "Една - стъпка, две - стъпка ..." (64 урока) 12
Приблизително тематично планиране за програмата "Една - стъпка, две - стъпка ..." (86 урока) 14
Част 1
Сесия 1 16
Сесия 2 19
Сесия 3 22
Сесия 4 25
Сесия 5 29
Сесия 6 32
Сесия 7 34
Сесия 8 38
Сесия 9 40
Сесия 10 45
Сесия 11 47
Урок 12 51
Урок 13 55
Урок 14 59
Урок 15 62
Урок 16 65
Урок 17 68
Урок 18 71
Урок 19 74
Урок 20 78
Урок 21 82
Урок 22 85
Урок 23 89
Урок 24 94
Урок 25 98
Урок 26 103
Урок 27 106
Урок 28 PO
Урок 29 113
Урок 30 117
Урок 31 120
Сесия 32-34 124
Част 2
Урок 1 125
Урок 2 128
Урок 3 133
Урок 4 137
Урок 5 140
Урок 6 143
Урок 7 147
Урок 8 150
Урок 9 154
Урок 10 160
Урок 11 164
Урок 12 168
Урок 13 171
Урок 14 175
Урок 15 179
Урок 16 183
Урок 17 187
Урок 18 192
Урок 19 1%
Професия 20 200
Урок 21 204
Урок 22 208
Урок 23 212
Урок 24 217
Урок 25 220
Професия 26 225
Урок 27 229
Професия 28 233
Професия 29 237
Професия 30 242
Професия 31 246
Професия 32 249
Списък с литература 254

Учебно-методическото ръководство "Една - стъпка, две - стъпка ..." е предназначено за развитие на математически представи на деца от предучилищна възраст и подготовка за училище. Тя е неразделна част от непрекъснатия курс по математика за деца в предучилищна, начална и средна възраст, който в момента се разработва в Сдружение Училище 2000 от гледна точка на интегрираното развитие на личността на детето: развитие на неговите познавателни интереси, интелектуални и творчески способности. сили, черти на личността * .
Предучилищното ниво на програмата "Училище 2000..." се състои от две части: "Играч" - за деца 3-4 и 4-5 години и "Стъпка, стъпка две..." - за деца 5-6 и 6-7 години. Възможно е обаче да се работи по програмата „Една - стъпка, две - стъпка ...“ с тези деца, които не са завършили програмата „Играч на игри“ и започват предучилищното си обучение по математика на 5-годишна възраст. -6.

Допълнителни материали към това ръководство за организиране на индивидуална работа с деца се съдържат в тетрадки с печатна основа "Игралочка", част 1, от същите автори.
Учебно-методическото ръководство "Играч" част 1 е насочено към развитието на мисленето, творческите способности на децата, тяхната познавателна активност и интерес към математиката.
Продължение за деца на възраст 4-5 години е учебно-методическото ръководство "Играч" част 2, за деца на възраст 5-7 години учебно-методическо ръководство ...

Учебно-методическо ръководство "Играч" част 1 за развитието на математически представи на деца на 3-4 години е продължение на учебното ръководство "Играч" част 1 за деца на 3-4 години и следващата връзка в непрекъснатия курс на математика "Училище 2000 ...". Съдържа кратко описание на концепцията, програмата и провеждането на класове с деца в съответствие с новите изисквания за организиране на класове според дидактическата система на метода на дейност „Училище 2000 ...“ (награда на президента на Руската федерация в областта на образованието за 2002 г.).

През 2016 г. учебниците по математика за 1-4 клас на Peterson L.G. не е включен в официалния списък на книгите, препоръчани от Министерството на образованието на Руската федерация.

За да разберете дали тази програма е подходяща за вашето дете, можете, ако разберете нейните характеристики. Дали тези характеристики са положителни или отрицателни, всеки родител ще реши сам.

Бързо темпо

Темпото, с което децата напредват в програмата, е много бързо. Често се дава буквално един урок на една тема и след това детето преминава към нов тип задача. В учебника няма поетапни упражнения и примери за решаване на задачи.

Например в учебника Moro M.I. в първата половина на трети клас учениците преминават през числата до 1000. През същото време децата, които учат по книгата на Питърсън, вземат десетки, милиони и милиарди.

Слаба теоретична част и липса на ясна структура

В учебника няма теоретична част като такава. На отделни страници има малки съвети под формата на таблици или фигури. Не пречи на децата. В крайна сметка не е нужно да учите правилата. Отваряте книгата - и веднага можете да започнете да решавате примери.

Липсата на теоретична част е проблем за родителите. Ако детето е пропуснало урок или е слушало невнимателно учителя, трябва по някакъв начин да попълните пропуските в знанията у дома. Тъй като в учебника няма правила, за родителите е трудно да се ориентират какво точно да обяснят на детето.

Намерих изход от ситуацията: подготвих собствен малък наръчник, в който за всеки урок от учебника записах през какви теми преминаваме, както и алгоритми за решаване и правила по тези теми.

Преподава нестандартни решения

Питърсън кани децата самостоятелно да измислят алгоритми, формули и начини за решаване на проблеми. Например, разбийте фигурите според някакъв критерий, намерете модел и го продължете, разберете как да решите проблема. В този учебник се насърчава, ако детето стигне до решение без помощта на учител.

Проблемът е, че учителите рядко следват препоръките на авторите и не чакат ученикът сам да измисли алгоритмите. Това се дължи на липсата на време. Когато нямате време да преминете през основната програма с децата (например събиране и изваждане в колона), няма как да дадете време на учениците за дълги размисли. Трябва да покажете разработената схема на решението.

Учебникът е слабо развит раздел "Геометрия"

В други учебници за начално училище няколко глави са посветени само на геометрията. В учебника на Питърсън геометрията е дадена така да се каже мимоходом в края на всяка глава под формата на въпроси. В резултат на това децата не винаги могат да разберат тези теми, да разграничат периметъра от района. Разделът "Геометрия" остава на милостта на учителя.

Много абстрактни понятия

Още от първи или втори клас понятието „променлива“ се среща в учебниците. В края на всеки урок на децата се предлага упражнението „Блиц-анкета“. Това са много кратки задачи за съставяне на израз, в който вместо цифри се използват букви. Вместо обичайните "5 ябълки" пише "b ябълки".

Децата в началното училище все още не разбират напълно какво да правят с числата и когато към тях се добавят букви, като абстрактни "b ябълки", това става доста трудно за учениците.

Дори родителите не винаги разбират такива задачи, да не говорим за децата.

Но за тези, които са разбрали тази тема в началното училище, ще бъде много по-лесно да научат алгебра.

Много игрови задачи за развитие на логическото мислене

Решете ребус, преминете през лабиринт, рисувайте върху фигура или част от нея, свържете точките - всички тези сгради развиват логическото мислене и постоянно се срещат в учебника. Децата много ги обичат, решават с удоволствие, дори в междучасията.

Всъщност програмата Peterson е подходяща за деца с различни способности. Сега имам много "среден" клас, който въпреки бързото темпо и други трудности на програмата се справя добре с резултата и задачите. Всичко опира до подхода на учителя. Дали ученикът ще научи програма зависи от учителя с 80%.

Преглед:

Преглед на курса L. G. Peterson "Играч" (от трудов опит)Детска градина "Ryabinushka" Волгодонск

Съставител Brylina Z.K.

От 2012 г. нашата детска градина "Рябинушка" участва във федералния експеримент "Механизми за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт въз основа на метода на дейност на Л. Г. Петерсън от гледна точка на приемствеността учебен процесв етапите на предучилищното образование - начално училище - средно училище. Присъединих се към работата на основното ниво на участие: внедряване на технологията на метода на дейност на обучение в курса математическо развитиепредучилищна възраст "Играч" автори Л. Г. Питърсън, Е. Е. Кочемасова, основната връзка в програмата "Светът на откритията".

Курс за математическо развитие "Играч" автори L.G. Peterson, E.E. Kochemasova е основна технологична връзкаПрограма "Светът на откритията". Всеки знае, че математиката има уникални възможности за развитие на децата, формира внимание и памет, мислене и реч, точност и старание, алгоритмични умения и креативност.

Новият програмно-методически комплект "Светът на откритията" е система от дидактически принципи на метода на дейността на Л.Г. Питърсън:(дидактически принципи - основни изисквания към практическата организация на учебния процес, осигуряващи неговата ефективност);

Принципът на психологическия комфорт(създаване на доверителна приятелска атмосфера, основана на прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството) - основно за предучилищна възраст;

- Принцип на действие(учителят не е информатор, а организатор и помощник; детето трябва да е сигурно, че "самото" се е справило със задачата, "самото" е коригирало грешката);

- Минимаксен принцип(напредването на детето със собствено темпо по индивидуалната траектория на саморазвитие на нивото на възможния максимум);

- Принципът на почтеността(осигурява систематизиране на представите на детето за света около него и себе си);

- Принципът на променливостта(детето избира начина на действие);

- Принцип на непрекъснатост(интегриране на образователни области);

- Принципът на творчеството(самото дете създава продукт на дейност).

Този курс се състои от:

• - Методическо ръководство за възпитатели (съдържа подробни бележки, посочени необходими материализа урока);
• - Демонстрационен материал (по един за група, учителят работи с него); тази папка с пликове, всеки от тях съдържа всички необходими материали за урока. Всички пликове са номерирани и подписани. Всички материали са светли, голям формат.
• - Раздавателни материали (за всяко дете); в раздаването съдържанието също е разделено на пликове за удобство. Целият материал е цветен, разнообразен, върху плътна хартия.
• - Тетрадки-албуми (за всяко дете).Тетрадки в младши груписе използват за затвърдяване, а при зрелостниците – частично в класната стая. Към тетрадките са приложени листове-табове, които периодично се използват в ОД.

Основно програмно съдържаниеотговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и включва следните съществени раздели:

• свойства на обекти и групи от обекти;
• шарки;
• числа;
• количества;
• пространствено-времеви репрезентации.

Основните цели на курса са:

• Формиране на любопитство, активност, мотивация, насочени към задоволяване на познавателните интереси, радостта от творчеството.
• Развитие на умствените операции:
• анализ на свойствата на изследваните обекти или явления;
• сравнение на свойствата на обектите;
• обобщаване и разпределение на обектите в групи според избраното свойство;
• синтез на базата на избраната структура;
• спецификация;
• класификация;
• аналогия.
• Развитие на вариативно мислене, фантазия, въображение, творчески способности.
• Повишен обхват на вниманието и паметта.
• Развитието на речта, способността да аргументират своите твърдения, да изграждат най-простите заключения. Разширяване и обогатяване на речника, подобряване на свързаната реч.
• Формиране на способността да разбирате правилата на играта и да ги следвате.
• Формиране на предпоставки за логическо мислене, сетивни процеси и способности.
• Формиране на предпоставки за универсален учебни дейности(произволност на поведението, способност за целенасочен контрол на волевите усилия, установяване на правилни взаимоотношения с възрастни и връстници; работа по правило и модел, планиране на действията, проверка на резултатите, коригиране на грешки).

Задачите също стават по-сложни с възрастта, което води до промяна в средата на пространствено развитие. Например във втората младша и средна група тя запозна децата с обозначаването на числата и тяхното съотнасяне с количеството (закачи мобилен телефон с числа и съответното количество); в най-големия тя ме запозна с числовата серия, с обозначаване на числата с точки (изграждаме числова серия от къщи с точки). Групата разполага с математически кът, където съдържанието се променя с възрастта на детето.

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е игровата дейност. Следователно класовете всъщност са система от дидактически игри. Децата не забелязват, че тече обучение, те се движат в групата, работят с играчки, картини, топки, кубчета и т.н. Цялата система за организиране на класове се възприема от детето като естествено продължение на неговата игрова дейност. Например: в средната група, когато се запознах със сравнението на височината, използвах обикновени кубчета - Лего и ме запознаха с дължината при избора на шал за мечка. Тъй като децата не учат нищо, те действат, за да постигнат своята "детска" цел; изпълнявайки задачи, те помагат на някои герои. Някои герои придружават децата в класовете през цялата година. Друга особеност на този проект, курсовите уроци е, че мястото, където започва и завършва „играта“ (т.е. класовете), трябва задължително да съвпада. Например, ако сме започнали на масата, то в края се връщаме на същата маса, за да обобщим. Самият аз обобщавам резултатите от класовете в по-младите и средни групи, и започвайки с най-големия, уча децата да правят изводи, отговаряйки на въпросите: „Къде бяхте?“, „На кого помогнахте?“, „Какви знания ви бяха полезни?“

Организирам всеки урок, като взема предвид системата от дидактически принципи на метода на дейност Л. Г. Питърсън:

• - принципът на психологическия комфорт,
• - принцип на действие
• - принцип на минимакс,
• - принципът на почтеността,
• - принципът на променливостта,
• - принципът на творчеството,
• - принципът на непрекъснатост.

Всички принципи на курса отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, така че ще се спра подробно само на принципите на минимакса и променливостта.

Принципът на психологическия комфорте от основно значение за предучилищната възраст, тъй като емоционалната атмосфера, преобладаваща в детската градина, влияе пряко върху психофизическото здраве на децата, включва създаването на атмосфера на доверие, минимизиране на всички фактори, формиращи стрес на образователния процес.

Принцип на действиевключва развитието на света около нас не чрез получаване на готова информация, а чрез нейното „откриване“ от децата и развитие в енергична дейност(под умелото ръководство на възрастен).

Минимаксен принципвключва напредъка на всяко дете със свое собствено темпо по индивидуална траектория на саморазвитие на нивото на неговия възможен максимум.

Как да осигурим индивидуален подход към всяко дете, когато в групата има повече от двадесет деца и в същото време всяко от тях има свое изходно ниво на развитие, темперамент, характер и условия на живот? За да е интересно за всички деца, им предлагам проблемни ситуации с достатъчно високо ниво на сложност, но изпълними за най-подготвените деца („преодолима трудност“). В хода на тяхното разрешаване разчитам на най-подготвените деца, но в същото време намирам такива компоненти на ситуацията, които другите деца могат да разрешат сами. Например – всяко дете се чувства като част от екип, който е запален по обща кауза. В резултат на това всички деца са включени в образователния процес на нивото на техния възможен максимум. Следователно всеки се интересува и резултатът е максимално възможен за всеки, но всеки има свой собствен. В същото време не се възпрепятства развитието на по-способни деца, които ще водят всички останали и няма да забавят темпото на своето развитие.

Принципът на почтеносттавъз основа на концепцията за цялостния живот на детето. Говорейки за дете в предучилищна възраст, важно е да се има предвид, че то учи не само и не толкова в класната стая, а в свободния живот. Следователно, когато се организира образователният процес, е невъзможно да се ограничи само до класове, пренебрегвайки комуникацията със семейството, свободното време, празниците, самостоятелните дейности на предучилищните деца.

Принципът на целостта осигурява систематизиране на представите на детето за света около него и за себе си.

Принципът на променливосттапредвижда системно предоставяне на възможност на децата да избират материали, видове дейност, участници в съвместни дейности и комуникация, информация, начин на действие, действие, оценка и др.

В процеса на организиране на дидактически игри мога да използвам задачи, които включват няколко варианта (правилни!) Отговори. Когато създавам проблемни ситуации, насърчавам децата да излагат нови и нови хипотези, като каня всички да се изкажат. В същото време е важно децата не само да предлагат различни вариантирешения, но се опитаха да обосноват своя избор.

Например в по-младите групи (вариант 1) на децата се предлагат подобни задачи (да намерят допълнителна фигура и това могат да бъдат не само геометрични фигури). Каква фигура мислите, че липсва?

1 вариант

Така че в тази задача всеки отговор на детето ще бъде правилен, всичко зависи от това кой параметър детето избира за сравнение.

С възрастта задачите стават по-сложни: маркира се обект или характеристика, която не е била срещана преди. В по-старите групи (вариант 2) се добавя посоката и ширината на люпенето. Вариант 2

Принципът на творчествотофокусира целия образователен процес върху подкрепата на различни форми детско творчество, съвместно творчество на деца и възрастни.

Всички принципи работят във всеки урок, помагат за постигане на целта "възрастен".

Занятията се провеждат втехнологии "Ситуация",което е модификация за предучилищния етап на метода на дейността на Л. Г. Питърсън.

Има три вида образователни ситуации (класове) с деца в предучилищна възраст:

• Класове на "откриване" на нови знания;
• учебни часове;
• Класове от обобщаващ тип (заключителни).

особеност уроци по "откриване".нови знания е, че образователните цели се реализират в процеса на усвояване на новото за тях математическо съдържание от децата. Решаването на всички образователни задачи в урока се извършва в рамките на единен игрови сюжет в съответствие с така наречената "детска" цел.

В същото време децата придобиват първичен опит за преодоляване на трудности въз основа на рефлексивния метод (в по-млада възраст- попитайте някой, който знае; Ще го разбера сам; в по-стария, ще го измисля и след това ще го проверя според модела).

В структурата на „откриването“ на нови знания отделям следните етапи:

• Въведение в ситуацията.
• Актуализиране на знания и умения.
• Трудност в ситуацията.
• Включване на нови знания (начин на действие) в системата от знания.
• Има смисъл

На всеки етап от урока предоставям решение на общи задачи, специфични за този етап.

Въведение в ситуацията

• Създавам условия за вътрешна потребност (мотивация) на децата за включване в дейности. Това може да се постигне чрез включване на децата в лично значим за тях разговор, свързан с техния житейски опит и плавен преход към сюжета, с който ще бъдат свързани всички следващи етапи.
• Формирам фиксация на „детска” цел. Децата в по-малка предучилищна възраст могат да имат цел, свързана с техните лични интереси и моментни желания (например „да играят“). И старейшините имат цел, която е важна не само за тях, но и за хората около тях (например „да помогне на някого“). Целта „деца” не трябва да има нищо общо с програмните цели за образование, възпитание, развитие (цел „възрастен”)!
• Формирам у децата вяра в собствените им сили чрез последователно задаваните въпроси в края на етапа: „Искаш ли?“ - "Можеш ли?"

Актуализиране на знания и умения

• Организирам дейности на децата, в които целенасочено се актуализират мисловните операции, както и знанията и опита на децата, необходими за изграждане на нови знания. В същото време децата са в собствено семантично пространство, игрови сюжет, движейки се към своята „детска“ цел и дори не осъзнават, че ги водя към нови „открития“.

Трудност в ситуацията

• Моделирам ситуации, в които децата срещат трудности в дейността си. За да постигне своята "детска" цел, детето трябва да извърши някакво действие, чието изпълнение е свързано с новите знания, които детето трябва да "открие" и които в момента все още му липсват.
• Отстранявам затрудненията и установявам причините им с помощта на система от въпроси: „Бихте ли...?“ Защо не са могли? С помощта на въпроса „Бихте ли...?“ Помагам да се разбере, че докато детето не може, не е готово да извърши някакво действие. Водя детето да разбере причината за затруднението. Тази причина трябва да се състои единствено в неспособността, незнанието, нежеланието на самото дете да извърши необходимото действие.
• Формирам опит за целеполагане - с помощта на въпроса "Означава ли, че трябва да научим (какво да научим)?" Тъй като трудността е лично значима за всяко дете (пречи на постигането на неговата „детска“ цел), детето има вътрешна потребност да я преодолее, тоест сега вече си поставяме цел, свързана с познанието. Какво трябва да направим за това, ние обобщаваме. Познавателната задача трябва да следва логично от причината за затруднението на децата.

„Откриване“ на нови знания (начин на действие)

• Включвам децата в процеса на самостоятелно търсене и „откриване“ на нови знания, решаване на проблеми от проблемно естество. Чрез различни въпроси (например „Какво трябва да направите, ако не знаете нещо, но много искате да знаете?“) насърчавам децата да изберат начин за преодоляване на затруднението.
• Изпълнението на плана е търсене и „откриване“ на нови знания. Чрез използването на различни форми за организиране на дейността на децата. Новите знания, които децата „откриват“, трябва да определят, от една страна, преодоляването на трудностите, а от друга страна, решаването на проблемните задачи на образованието, възпитанието и развитието.
• Фиксирам "нови" знания във външна реч и знаци. В края на този етап определено ще го поправя с резюме. За да не се излезе извън сюжета на играта, се използват техники като „Да кажем на зайчето как отидохме надясно ...“

Включване на нови знания (начин на действие) в системата от знания

• Използвам нови знания във връзка с вече усвоени методи с изговаряне на глас нови знания, алгоритми, методи. Създавам ситуации, предлагам различни видове дейности в рамките на игровия сюжет, в които новите знания се използват в променени условия заедно с вече усвоените знания.
• Децата слушат и повтарят инструкциите, планират своите дейности (например използвайте въпроси като: „Какво ще правите сега?“ Как ще изпълните задачата? Откъде ще започнете? Как ще разберете, че сте изпълнили задачата правилно?“ и т.н.

Отражение

• Създавам ситуации на успех.
• Насочвам децата към постигане на целта и произнасяне на ситуациите, които направиха възможно постигането на тази цел.
• С помощта на въпроси: „Къде беше?“, „Какво направи?“, „На кого помогна?“ - Помагам на децата да разберат дейността си и да фиксират постигането на целта "детска". Като попитате „Как го направихте?“ , „Какви знания (умения, лични качества) бяха ви полезни? - Водя децата към факта, че са научили нещо, научили са нещо, показали са се по определен начин („успяха ... защото научиха (научиха) ...“).

Структурните етапи на часовете от обучителен тип са:

• Въведение в игровата ситуация.
• Игрова дейност.
• Рефлексия (обобщение).

Целта на типа обучение- „поправи“, „повтори“, „отработи“, но има ново съдържание: не формално запаметяване или възпроизвеждане, а идентифициране и преодоляване на собствените им трудности от децата в процеса на игрова дейност.

Обобщавайки тренировъчната сесия, важно е да насочите вниманието на децата към факта, че получените знания им помогнаха да излязат победители от трудна ситуация.

Структурата на уроците от обобщаващ тип (заключителни) е същата като тази на обучителните. Целите на обобщаващите (заключителни) класове са да систематизират опита от математическата дейност, натрупан от децата, и в същото време да проверят нивото на неговото формиране.

Честотата и продължителността на часовете се променят, когато децата преминават от едно ниво на образование в друго.

Работата с деца в предучилищна възраст в този курс се извършва в зоната на проксималното развитие на децата: наред със задачите, които децата могат да изпълняват сами, аз им предлагам и задачи, които изискват догадки, изобретателност и наблюдение. Под мое ръководство те се включват в търсенето, излагат и обсъждат различни версии, при намерено правилно решение емоционално преживяват успеха. Задачата ми е в процес на решаване различни задачисъздайте ситуация на успех за всяко дете, организирайте образователен процес, който ще създаде максимума ефективни условияза самопромяна и саморазвитие на децата.

В учебния процес има две основни роли: ролята на организатора и ролята на помощника.

Като организатор Моделирам образователни ситуации; Подбирам начини и средства; Създавам развиващ се образователна среда; Организирам процеса на детските "открития". Образователният процес, в сравнение с обичайното обяснение на нов материал, трябва да бъде от принципно нов тип: аз не давам знания в завършен вид, а създавам ситуации, след което децата имат нужда да „открият“ тези знания за себе си, Водя ги към открития, използвайки оптимални форми на организация на дейността на децата. Ако детето каже: „Искам да уча! („Искам да знам!”, „Интересувам се”, „Аз също искам да направя това!” и т.н.) - това означава, че успях да играя ролята на организатор.

като асистент , създавам приятелска, психологически комфортна среда, отговарям на въпросите на децата, внимателно наблюдавам тяхното състояние и настроение, помагам на тези, които се нуждаят от това, вдъхновявам, забелязвам и записвам успеха на всяко дете. Ако децата се чувстват комфортно в детската градина, ако свободно се обръщат за помощ към възрастни и връстници, не се страхуват да изразят мнението си, да обсъждат различни проблеми (според възрастта), тогава това означава, че съм успял в ролята на помощник.

Ролите на организатор и фасилитатор се допълват, но не се заместват взаимно.

Важна роля в създаването на психологически комфорт в групата играе организацията на взаимодействие със семействата на учениците, насочена към емоционалното сближаване на децата и близките им възрастни в радостни съвместни дейности (празници, съвместни проекти, физическо възпитание и развлекателни дейности). , художествено творчество и др.). Включването на семейството в живота на детската градина позволява на родителите да погледнат детето си отстрани, да погледнат света през очите на дете, да го разберат по-добре.

В по-младите групи родителите взеха у дома тетрадки-албуми (организиран е сандък със задачи).

В рецепцията проектирах щанд, на който публикувах (и все още публикувам) информация (консултации, препоръки, игрови задачи за консолидация) за родители с математическа ориентация, актуална в момента.

Резултатът от работата ми беше:

Учениците са формирали мотивация за самостоятелна умствена дейност, способност за работа в екип (получаване на съвместен положителен резултат в работна група);

Децата са усвоили уменията по основните раздели на съдържанието;

Децата не се страхуват от трудностите, предлагат и анализират варианти за решаване на проблеми, защитават своята гледна точка;

Децата използват когнитивните интереси и когнитивните действия не само в математиката, но и в други дейности.

Децата са усвоили добре програмния материал за запознаване с плоски и пространствени геометрични фигури по темите: „Квадрат“, „Куб“, „Овал“, „Правоъгълник“, знаят как да назовават тези фигури, както и да ги разпознават в предметите. на околната среда; са усвоили редното броене в рамките на 8, могат да преброят 8 предмета от по-голямо число, да съпоставят записа на числата 1-8 с броя на обектите и лесно да съпоставят цифра с число; нямат затруднения при сравняване на предмети по дължина, височина, дебелина. Повечето деца определят пространствените отношения (отпред, отзад, между, отгоре, отдолу), показват дясната и лявата ръка.

При изучаването на теми като "Цилиндър", "Конус", "Призма" и "Пирамида", свързани с формирането на представи на децата за пространствени тела, децата изпитват трудности. Имаше объркване на понятията за геометрични фигури и пространствени тела. Но този проблем беше решен в процеса на самостоятелна работа.

До края учебна годинасе разкри положителна динамика - нивото когнитивно развитиедецата се увеличиха, което беше улеснено от систематичното провеждане на GCD според бележките на образователните ситуации от учебно-методическото ръководство "Igralochka" L.G. Peterson, E.E. Кочемасова.

Проведеното в края на учебната година наблюдение на постигането на междинни резултати от децата в образователна област „Игралочка“ (ФЕМП) показа следното:

Таблица #3

Убедих се на практика, че технологията „Ситуация” (ситуация на затруднение) развива умствената дейност на децата и ги тласка към търсене на решение и намиране на правилните отговори. Децата могат да намерят различни изходиОт една ситуация те ясно формираха способността да преодолеят трудностите по пътя на „попитайте някой, който знае“.

През учебната година, като част от изпълнението на програмата „Светът на откритията“, се проведе активна разяснителна работа с родителите на учениците. Те бяха запознати с водещите принципи на проектиране на учебния процес, поканени на открита демонстрация на GCD.

Участието ми в експеримента не се ограничава до провеждане на занятия в рамките накурс „Играч ". Всяка година правя отчети за моитеработи в различни форми . Например в края на всяка година беше заснета игрална сесия с деца; извършено Родителска среща, където родителите прегледаха записа и обсъдиха ефективността на такъвработа . А самата среща също е заснета. Този видео отчет беше изпратен на куратора. Бяха проведени открити уроци за учители, както и за родители. Проведе се семинар за педагози с представяне на открит урок и нагледен материал. Беше решено да продължи работата по тази програма.