Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Подобни документи
Теоретичен анализ на концепцията и механизмите на личната мотивация. Склонност към хипермотивация на дейността. Теории за развитието на мотивацията от З. Фройд, К. Левин, А.Н. Леонтьев. Мотивация за творческа дейност от К. Роджърс и А. Маслоу.
тест, добавен на 26.11.2010 г
История на понятието "мотив": мотивация, посока на дейност и смислообразуваща функция. Основната причина за поведението се трансформира в нужда. Произволната форма на мотивация като основа на волевата регулация на човек. Ролята на средствата за иницииране на действия.
резюме, добавено на 03/05/2012
Изследване на съдържанието, структурата и значението на мотивационно-потребната сфера на човека. Изследване на основните типове потребности. Анализ на еволюцията на различни концепции и психологически теории за мотивацията. Модели и механизми на развитие на мотивационната сфера.
курсова работа, добавена на 03/12/2016
Неврофизиологични механизми на мотивацията на човека, организация на неговото поведение и фактори, които го влияят. Значение в процеса на формиране на тази психологическа категория потребности. Развитие на идеи за мотивация за постижения в психологията.
курсова работа, добавена на 01.12.2015 г
Теоретичен анализ на основните психологически подходи към проблема за изучаване на човешкото емоционално здраве. Характеристики на психологическите характеристики на ученическата възраст. Емпирично изследване на личностните качества, мотивацията и самооценката на учениците.
курсова работа, добавена на 09.04.2010 г
Изследване на мотивацията и нейните характеристики във връзка с професионалната преподавателска дейност. Методи за изследване на мотивационния комплекс на индивида, социално-психологическите нагласи в мотивационно-потребностната сфера на учителите. Техники за психокорекция.
дисертация, добавена на 05/09/2011
Подходи за определяне на мотива и мотивацията. Изследване на мотивацията в чуждестранната и вътрешна психология. Проучване на въпросите на мотивацията в спорта. Психодиагностиката като метод. Анализ на изследвания върху мотивацията в екстремните спортове.
курсова работа, добавена на 11.12.2014 г
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
Дейностите на класния ръководител за формиране на моралното поведение на младшите ученици
мотив действие поведение морално
Естествено е детето в процеса на възпитание и обучение да се развива и да става това, което е. Без бдителност към вътрешното съдържание на действията на детето, дейностите на учителя са обречени на безнадежден формализъм. Наблюденията върху работата на много класни ръководители показват, че моралното възпитание в училище има точно такъв формален характер: като търси от учениците форми на поведение, които външно ефективно отговарят на моралните стандарти, определени правила на поведение, учителят, без да знае мотивите, за които тези правила се спазват от деца, всъщност не знае нищо за самоличността на ученика. Анализът на състоянието на въпроса за теорията и практиката ни позволи да формулираме хипотеза: възможно е да се повиши ефективността на работата по формирането на мотиви за морално поведение, ако са изпълнени следните условия: познаване на нивото на умствена зрялост на дете; познават характеристиките на мотивационната сфера на младшите ученици; стимулират моралното поведение на учениците; използват различни методи и техники.
Концепцията и същността на основните понятия на изследването: мотив, мотивация, морално поведение. Поведението на индивида в ситуации, които на пръв поглед изглеждат еднакви, често е много разнообразно. Това разнообразие е трудно да се обясни, като се гледа само ситуацията. Зад обективно абсолютно идентични действия и действия на дадено лице могат да стоят напълно различни причини, т.е. мотивиращите източници на тези действия могат да бъдат различни.
Мотивът е вътрешна, устойчива психологическа причина за човешкото поведение.
Някои смятат, че мотивът е психическо явление, което се превръща в стимул за действие, други, че това е съзнателна причина, стояща в основата на избора на действия и постъпки на индивида. Вярваме, че задачата на класния ръководител е да формира стабилни, съзнателни причини за поведение у ученик от началното училище. Зад мотива винаги стои една или друга нужда. Мотивът винаги е преживяването на нещо лично значимо за индивида.
Има вътрешни и външни мотиви. Ако една дейност е значима сама по себе си за човек, тогава се говори за вътрешна мотивация. Ако други нужди са значителни, тогава се говори за външни мотиви. Всеки поведенчески акт винаги завършва със сравнение на планираното с направеното. Замисленото е целта на дейността, а целта е израз на потребността, тя показва какво трябва да се направи. Мотивът за дейност разкрива същността на мотивите, той изразява за какво трябва да се извърши дейността. Мотивът замества едно поведение с друго, по-малко приемливо с по-приемливо и по този начин създава възможност за определена дейност. Действие, което обективно е свързано с два мотива така, че служи като стъпка към единия от тях и същевременно като крачка встрани от другия и поради това има противоречиво значение, е акт.
Моралният смисъл на даден акт се оценява преди всичко от неговия мотив, а не от външната му форма. Хората могат да действат морално, за да спечелят одобрението на другите, а мотивът за такова поведение е егоистичен.
Мотивацията като движеща сила на човешкото поведение заема водещо място в структурата на личността, прониквайки в основните й структурни образувания: личностна ориентация, характер, емоции, способности, дейности и психични процеси. Тя е тясно свързана с емоциите. Мотивацията на поведение е принципно невъзможна извън границите на емоционалната, мотивационната и ценностната сфера. Мотивацията е характеристика на процес, който стимулира и поддържа поведенческата активност на определено ниво. За да организира правилно работата си, класният ръководител трябва да знае как се формира мотивацията на индивида. Има два механизма. Първият е, че спонтанно формираните или специално организирани от учителя условия на образователни и трудови дейности и взаимоотношения селективно актуализират индивидуални ситуационни импулси, които при систематична актуализиране постепенно се превръщат в стабилни мотивационни образувания. Това е механизъм за формиране отдолу нагоре. Механизмът „отгоре надолу“ се състои в усвояването от обучавания на мотивите, идеалите и съдържанието на ориентацията на личността, представени му в готов вид, който според плана на учителя трябва да се формира в него и която обучаваният трябва постепенно да трансформира от външно разбирана във вътрешно приета и реално действаща. Пълното формиране на мотивационната система на индивида трябва да включва и двата механизма.
Под възпитание се разбира специално организирано педагогическо въздействие върху учениците с цел развиване на положителни черти и качества у тях. Подобно разбиране на възпитателния процес обаче не дава представа за естеството на това влияние в системата на моралното образование: необходимо е да разберете как се проявява моралът на човека като цяло.
Можем да говорим за морал на човек само когато той се държи морално поради вътрешна мотивация (потребност), когато собствените му възгледи и вярвания действат като контрол. Основните критерии за морала на човека могат да бъдат неговите убеждения, морални принципи, ценностни ориентации, както и действията към близки и непознати. Смята се, че човек, за когото нормите, правилата и изискванията на морала действат като собствени възгледи и вярвания, като обичайни форми на поведение, трябва да се счита за морален.
Моралните навици се укрепват чрез дейност, а в училище е необходима специална работа за възпитание на определени навици на поведение. Моралното поведение се характеризира с това, че за всеки се определя от съзнателния избор на определени действия. Поведението е морално, ако човек претегля, обмисля действията си, действа с познаване на материята, избирайки единствения възможен правилен начин за решаване на проблема, пред който е изправен. Хармонията на мислите и делата е гаранция за морално поведение във всяка ситуация, когато възникват нови и неочаквани проблеми.
Психолого-педагогически основи на процеса на формиране на мотиви за морално поведение на младши ученици. В начална училищна възраст характеристиките на поведението на детето до голяма степен се определят от новата му социална ситуация: той е начинаещ ученик. За първи път той получава правата и отговорностите на ученик и става член на класния екип. Желанието на децата да станат ученици е добър стимул за морално възпитание. С постъпването на децата в училище кръгът им от контакти и отговорности се разширява. Ученето става най-важното нещо за децата. Освен това там те трябва да се научат да изграждат морални взаимоотношения със съучениците и учителя. Психолозите са установили, че началната училищна възраст също се характеризира с повишена податливост към усвояване на морални правила и норми. Това ни позволява своевременно да поставим моралната основа за личностно развитие. Ядрото на възпитанието, което определя нравственото развитие на индивида в начална училищна възраст, е формирането на хуманистично отношение и взаимоотношения между децата, разчитане на чувствата и емоционална отзивчивост.
Моралният релативизъм, който се проявява при деца от приблизително 11-годишна възраст, се основава на убеждението, че всеки човек има право да бъде третиран справедливо и уважително и че всяко негово действие може да се разглежда като морално оправдано и осъдително.
Реалистът мисли от гледна точка на авторитета и вярва, че моралните закони са установени от авторитета и са непоклатими, че са абсолютни и нямат изключения, че не могат да бъдат променяни. През периода на морален реализъм децата преценяват действията на хората според техните последствия, а не според техните намерения. За тях всяко действие, което води до отрицателен резултат, е лошо, независимо дали е извършено случайно или умишлено, от лоши или добри намерения. Въпреки това, когато има очевидни негативни последици от неправомерно поведение, те са в състояние до известна степен да вземат предвид намеренията на дадено лице, давайки морална оценка на неговите действия. В начална училищна възраст произволът на поведението се простира до областта на чувствата. Емпатията играе важна роля в моралното развитие на детето - способността на човек да реагира емоционално на преживяванията на друг.
Съчувствието е стабилно свойство, което насърчава човек към алтруистично поведение, тъй като се основава на моралната нужда от благополучието на други хора, въз основа на което се формира представа за стойността на другия. С напредването на умственото развитие самата емпатия се превръща в източник на морално развитие. В начална училищна възраст, заедно с развиващото се чувство за „Аз“, детето развива представа за „Аз“ на другите хора, различно от неговото. През този период е важно да научите детето да взема предвид интересите на другите, техните нужди, представени в преживяванията. Чрез емпатия при превъзпитание на дете е възможно да се формира неволна морална мотивация. Моралното развитие на по-младите ученици е забележимо уникално. Моралното им съзнание е доминирано от императивни елементи, обусловени от указанията, съветите и изискванията на учителя. Самосъзнанието и самоанализът при по-младите ученици са на ниско ниво и тяхното развитие изисква внимание и специална педагогическа работа от учителите.
Действията на децата често имат подражателен характер или са породени от импулсивни вътрешни импулси. Това трябва да се вземе предвид в процеса на обучение. При моралното възпитание на учениците от началното училище трябва да се има предвид, че децата започват активно и самостоятелно да разбират различни житейски ситуации, но в същото време тяхната оценка на събития и действия често има ситуационен характер. Желанието да разберат всичко сами се подкрепя от учителя, той помага на децата да изберат правилната морална оценка. Тъй като житейският опит на децата се обогатява със знания за етичните норми и идеи, се придобиват умения за социално значими действия и възможностите за алтернативни решения растат. Постепенно се развива способността за подобряване на поведението въз основа на придобитите знания за морала. По това как детето се адаптира към социалните норми на живот съдим за неговото психическо здраве, дали живее в хармония със себе си. Психическата зрялост на децата в началото на училище не може да бъде висока, но е важен показател за определено умствено развитие на детето, готовността му да сдържа желанията си, да се отнася делово, да поддържа дистанция в разговор с хората около него. , да се подчинява на правилата за общуване в зависимост от ситуацията и ситуацията, като прави избор въз основа на своите морални убеждения. Характеристики на методите за формиране на мотиви за морално поведение на младши ученици. Моралните мотиви ръководят моралните действия на човека и го насърчават да размишлява върху подходящото проявление на своя начин на действие. За да постигне дълбоко, съзнателно, обосновано поведение от учениците, учителят провежда целенасочена работа върху формирането на мотиви и тяхното по-нататъшно развитие. В този процес учителят изхожда от социалните изисквания на времето. Следователно моралните мотиви са не само основата на моралното поведение, но и доста показателен резултат от възпитанието.
Основният инструмент, чрез който учителят ръководи и организира дейността на детето, обикновено са задачите, които той поставя пред детето.
При липса на мотивация за задачи от страна на учителя, тяхното вътрешно съдържание за детето може рязко да се разминава с обективното им съдържание и намерението на учителя или възпитателя. С други думи, външните възпитателни въздействия допринасят за формирането на положителни черти на характера и морални качества само ако събуждат у учениците положително вътрешно отношение и стимулират собственото им желание за морално развитие.
Формирането на мотиви за морално поведение на човек се осигурява от моралното възпитание. Методите за формиране на такива мотиви са методи на морално възпитание. Традиционните методи на морално възпитание са насочени към внушаване на нормите и правилата на социалния живот на учениците. Важен показател за формирането на моралните качества на човек е вътрешният контрол, чието действие понякога води до емоционален дискомфорт и недоволство от себе си, ако се нарушават правилата на социалния живот, доказани от личен опит. Педагогическият смисъл на работата върху моралното развитие на личността на ученика в началното училище е да му помогне да премине от елементарни поведенчески умения към по-високо ниво, където се изисква самостоятелно вземане на решения и морален избор.
Етапи на образователния процес:
1) Знанието на ученика за нормите и правилата на поведение, които трябва да се формират в процеса на обучение. За учителя в началното училище важна задача е формирането на смислообразуващи мотиви.
2) Формиране на чувства, емоционално преживяване на необходимото поведение.
Убедеността в учебния процес се постига чрез използване на различни техники и методи: четене и анализ на библейски притчи, басни, поучителни истории; етични разговори, обяснения, предложения, дебати, пример. Въпреки привидната си простота, всички методи от тази група изискват висока педагогическа квалификация.
В началните класове често се използва история на етична тема. Това е ярко емоционално представяне на конкретни факти и събития, които имат морално съдържание. Историята на етична тема има няколко функции: да служи като източник на знания, да обогати моралния опит на индивида с опита на други хора, да служи като начин за използване на положителен пример в образованието.
Обяснението е метод за емоционално и вербално въздействие върху учениците. Важна характеристика, която отличава обяснението от обяснението и историята, е фокусът на въздействие върху дадена група или индивид. Обяснението се използва: 1) за формиране или консолидиране на ново морално качество или форма на поведение; 2) да се развие правилното отношение на учениците към определено действие, което вече е извършено.
Етичният дискурс се използва широко в работата с ученици от различни възрастови групи. Етичният разговор е метод за съпричастно и последователно обсъждане на знания, включващ участието на двете страни - учителя и учениците. Етичен разговор се нарича, защото темата най-често става морални, морални и етични проблеми.
Пример е образователен метод с изключителна сила. Психологическата основа на примера е подражанието. Благодарение на него хората овладяват социалния и морален опит. Животът дава не само положителни, но и отрицателни примери. Привличането на вниманието на учениците към негативното в живота и поведението на хората, анализирането на последствията от погрешните действия и правенето на правилни изводи е не само желателно, но и необходимо.
В реални условия на педагогическия процес образователните методи се проявяват в сложно и противоречиво единство. Решаващо значение тук има не логиката на отделните „самотни“ средства, а тяхната хармонично организирана система. Разбира се, на определен етап от образователния процес един или друг метод може да се използва в повече или по-малко изолирана форма. Но без подходящо укрепване с други методи, без взаимодействие с тях, то губи своята цел и забавя движението на образователния процес към поставената цел.
Публикувано на Allbest.ru
...Подобни документи
Психолого-педагогически основи на моралното възпитание на младши ученици в образователната дейност. Състоянието на изследването на моралното възпитание на младшите ученици. Възможности за морално възпитание в образователната дейност.
дисертация, добавена на 17.12.2004 г
Характеристики на сексуалното възпитание в съвременните училища. Форми на възпитателна работа в дейността на класния ръководител. Психологически характеристики на по-младите ученици. Сравнителен анализ на диагностиката на нивото на формиране на полово-ролевото поведение.
дисертация, добавена на 03/11/2015
Характеристики на духовното и морално развитие на по-младите ученици в контекста на прехода към нови образователни стандарти. Експериментално изследване на ефективността на разработената програма "Надежда" за духовно и морално развитие на личността на по-младите ученици.
дисертация, добавена на 11.01.2016 г
Теоретичен анализ на литературата по проблема за развитието на моралното поведение на децата в предучилищна възраст. Категории формиране на морално поведение. Характеристики на формирането и проявлението на моралното самосъзнание на децата в ситуация на морален избор.
курсова работа, добавена на 03.03.2010 г
Концепция, теории, видове агресивност. Проблемът с агресивното поведение при по-малките ученици. Характеристики на формирането на детската агресивност. Семейството като фактор на поведение. Изследване на характеристиките на агресивното поведение при по-малки ученици от семейства с един родител.
дисертация, добавена на 04/10/2017
Проблемът с агресивното поведение на детето в психологията на развитието и образованието. Възрастови новообразувания и фактори, влияещи върху появата на агресивно поведение в начална училищна възраст. Диагностика на агресивно поведение при по-малки ученици.
дисертация, добавена на 24.08.2010 г
Характеристики на моралната криза в Руската федерация. Анализ на ролята на училищата и институциите за допълнително образование във формирането на морала. Същността и произхода на формирането на моралното поведение. Значението на моралното и естетическо възпитание в развитието на личността.
резюме, добавено на 28.09.2010 г
Психолого-педагогически основи на игровата дейност; социалната природа на детската игра, моделите на нейното овладяване от нормално развиващите се деца. Характеристики на ролевото поведение на по-млади ученици с увреден слух; структурни компоненти на сюжета.
курсова работа, добавена на 18.03.2012 г
Агресията като форма на деструктивно поведение. Фактори, влияещи върху появата на агресивно поведение в начална училищна възраст. Педагогически условия за коригиране на агресията при ученици от начален етап. Препоръки за взаимодействие с агресивно дете.
курсова работа, добавена на 29.04.2016 г
Проблемът за моралното развитие в детската психология, анализ на социално-психологическата литература по проблема. Играта като средство за морално развитие на децата. Психолого-педагогически препоръки за развитието на морала при децата в предучилищна възраст.
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-1.jpg" alt="> Механизми за формиране на мотиви">!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-2.jpg" alt=">Проблемът за мотивацията и мотивите за поведение и дейност е един от основните в психологията Б."> Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Б. Ф. Ломов отмечает, что в психологических исследованиях деятельности мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. (Ломов Б. Ф. , 1991; аннотация).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-3.jpg" alt=">Започнаха да се появяват концепции и теории за мотивацията, които се отнасят само за хората в психологическата наука започва"> Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появляться в психологической науке начиная с 20 х гг. XX в. Первой была теория мотивации К. Левина (1926). Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса. В зарубежной психологии имеется около 50 теорий мотиваций. В связи с таким положением В. К. Вилюнас высказал сомнение о целесообразности обсуждения вопроса, что такое "мотив".!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-4.jpg" alt=">Разнообразие от психологически феномени бяха наречени като мотив: намерения, идеи, идеи, чувства,"> В качестве мотива назывались самые различные психологические феномены: намерения, представления, идеи, чувства, переживания (Л. И. Божович); потребности, влечения, побуждения, склонности (X. Хекхаузен); желания, хотения, привычки, мысли, чувство долга (П. А. Рудик); морально политические установки и помыслы (Г. А. Ковалев); психические процессы, состояния и свойства личности (К. К. Платонов); предметы внешнего мира (А. Н. Леонтьев); установки (А. Маслоу); условия существования (К. Вилюнас); побуждения, от которых зависит целенаправленный характер действий (В. С. Мерлин); соображение, по которому субъект должен действовать (Ж. Годфруа).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-5.jpg" alt="> Основни интерпретации на мотива Мотивът като цел (субект). Разпространение на тази точкова визия"> Основные трактовки мотива Мотив как цель (предмет). Распространенность этой точки зрения обусловлена тем, что принятие цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы "зачем" и "для чего" осуществляется действие, т. е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека. Именно предмет придает целенаправленность побуждениям человека, а самим побуждениям - смысл. Мотив как потребность. Эта точка зрения на мотив дает ответ на вопрос, "почему" осуществляется активность человека, поскольку в самой потребности содержится активное стремление человека к преобразованию среды с целью удовлетворения нужд. Таким образом, объясняется источник энергии для волевой активности, однако невозможно получить ответы на вопросы, "зачем" и "для чего" человек проявляет эту активность.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-6.jpg" alt=">Мотивът като намерение. Познавайки намеренията на човек, можете да отговорите на въпроси:"> Мотив как намерение. Зная намерения человека, можно ответить на вопросы: "чего он хочет достичь? ", "что и как хочет сделать? " и тем самым понять основания поведения. Намерения тогда выступают в качестве мотивов, когда человек либо принимает решение, либо когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено. В намерении присутствует влияние потребности и интеллектуальной активности человека, связанное с осознанием средств достижения цели. Мотив как устойчивое свойство личности. Подобный взгляд на мотив особенно характерен для западных психологов, которые полагают, что устойчивые черты личности обусловливают поведение и деятельность человека в той же мере, что внешние стимулы. Р. Мейли относит к мотивационным чертам личности тревожность, агрессивность, уровень притязаний и сопротивляемость фрустрации.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-7.jpg" alt=">Мотивът като стимул. Най-често срещаната и приета гледна точка е разбирането за мотив като"> Мотив как побуждение. Наиболее распространенной и принимаемой точкой зрения является понимание мотива в качестве побуждения. Поскольку мотивация детерминирует не столько физиологические, сколько психические реакции, то она связана с осознанием стимула и приданием ему какой либо значимости. Поэтому большинство психологов считают, что мотив это не любое, а осознанное побуждение, отражающее готовность человека к действию или поступку. Таким образом, побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка внутреннее осознанное побуждение.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-8.jpg" alt="> Същността на образователните мотиви Мотиваторът на образователната дейност е системата"> Сущность учебных мотивов Побудителем учебной деятельности является система мотивов, включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно смысловые особенности.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-9.jpg" alt=">Прието е да се разграничават три вида източници на мотивация: вътрешни ; външен;"> Принято выделять три вида источников мотивации: внутренние; внешние; личные. На примере учебной мотивации: Внутренние источники познавательные и социальные потребности (стремление к социально одобряемым действиям и достижениям). Внешние источники определяются условиями жизнедеятельности обучаемого, к которой относятся требования, ожидания и возможности. Личные источники интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы и другие, которые обусловливают стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-10.jpg" alt="> За разлика от биологичната мотивация, която се основава на нуждите на индивидът и видът всъщност"> В отличие от биологической мотивации, за которой стоят нужды индивида и вида, собственно человеческая мотивация в конечном счете отвечает нуждам общества (Веденов, 1956; Раппопорт, 1976; Рейнвальд, 1974). В онтогенезе она развивается не спонтанно, а в результате специально направленных формирующих воздействий, составляю щих основное содержание воспитания человека (Иван чук, 1986; Симонов, 1987; Чхартишвили, 1974). Другой важный фактор, определяющий специфику мотивации человека, - это ее опосредствованность интеллектом, речью, сознанием (Ковалев, 1981; Хекхау зен, 1986; Buck, 1985), осуществление при помощи волевых процессов (Иванников, 1985; Селиванов, 1974, Узнадзе, 1966). С этим связана устойчивость, ситуативность, функциональная автономность от состояний организма человеческой мотивации (Петровский, 1975; Файзуллаев, 1987; Allport, 1937), направленность на отдаленные жизненные цели (Барамидзе, 1974; Обуховский, 1974; Nuttiri, 1964).!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-11.jpg" alt=">Фактът, че мотивацията на човек се формира през целия му живот в зависимост от социални условия"> Тот факт, что мотивация человека формируется прижизненно в зависимости от социальных условий и в результате воспитательных воздействий, направляющих ее на общественно значимое содержание. Таким образом, мотивация имеет свой особый источник и движущие силы развития.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-12.jpg" alt=">За разлика от съдържанието, механизмите на различните нива на мотивация не могат да бъдат рязко се противопоставят .Актуализиране"> В отличие от содержания, механизмы различных уровней мотивации резко противопоставляться не могут. Актуализация потребностей в виде установок, наиболее общие эмоциональные механизмы генетического и ситуативного развития мотивации и т. п. , с одной стороны, не являются продуктом антропогенеза, с другой используются в ее формировании и обнаружении у человека.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-13.jpg" alt=">Феноменологични характеристики, които разграничават механизмите на самата човешка мотивация (посредничество от интелект, воля,"> Феноменологические особенности, которые отличают механизмы собственно человеческой мотивации (опосредствованность интеллектом, волей, направленность на отдаленные жизненные цели и т. п.), не отрицают действия биологических механизмов. Наоборот, согласно общему принципу формирования высших психических функций на основе натуральных (Выготский, 1983 а), предполагают их как то, что в историческом развитии подвергается совершенствованию и преобразованию, т. е. как необходимое условие своего возникновения.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-14.jpg" alt="> Сложното съдържание, което получава мотивационен смисъл в социално развитата психика, не е Може би"> Сложное содержание, которое получает мотивационное значение в социально развитой психике, не может быть уложено только в примитивные биологические формы, что создает необходимость возникновения специфических человеческих механизмов мотивации. Однако, это не исключает использования таких примитивных форм в развитии к действии сложных механизмов.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-15.jpg" alt="> Постиженията на съвременната психология показват, че основният стимул на човешката дейност"> Достижения современной психологии свидетельствуют о том, что основным стимулом человеческой деятельности является мотив, поскольку именно в нем отражается все то, ради чего совершается любое деяние, в чем личностный смысл для любого человека. То есть выбор цели обосновывается определенным доводом в его пользу мотивом. При этом следует различать понятия "мотив" и "мотивация". Мотивация это общее побуждение активности в определенном направлении.!}
Src="https://present5.com/presentation/3/55153038_142980868.pdf-img/55153038_142980868.pdf-16.jpg" alt=">Изпълнението на дейностите се контролира чрез сравняване на постигнатите междинни и крайни резултати с"> Осуществление деятельности контролируется путем сравнения достигнутых промежуточных и итоговых результатов с тем, что было заранее запрограммировано. Удовлетворение потребности снимает мотивационное напряжение и, вызывая положительную эмоцию, "утверждает" данный вид деятельности. Неудовлетворение потребности вызывает отрицательную эмоцию, усиление мотивационного напряжения и вместе с этим поисковой деятельности. Таким образом, мотивация индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного человека.!}
Мотив - мотивиращата причина за поведението и действията на човек: - възникваща под влияние на неговите нужди и интереси; - представляващ образ на желаното от човека благо. Мотив - мотивации за дейност, свързана със задоволяване на потребностите. Мотивът обикновено е конкретна потребност, която се задоволява в хода и с помощта на тази дейност. Основните функции на мотивите са следните:
· мотивиращата функция, която характеризира енергията на мотива, с други думи, мотивът предизвиква и обуславя дейността на човека, неговото поведение и дейности;
· насочващата функция, която отразява посоката на енергията на мотива към конкретен обект, т.е. избора и прилагането на определена линия на поведение, тъй като човек винаги се стреми да постигне конкретни цели. Насочващата функция е тясно свързана с устойчивостта на мотива;
· регулаторна функция, същността на която е, че мотивът предопределя характера на поведението и дейността, от които от своя страна зависи реализацията в човешкото поведение и дейност на тесни лични (егоистични) или социално значими (алтруистични) потребности. Изпълнението на тази функция винаги е свързано с йерархия на мотивите. Регулирането се състои в това кои мотиви са най-значими и следователно в най-голяма степен определят поведението на индивида.
Наред с горното, има стимулиращи, контролиращи, организиращи (Е. П. Илин), структуриращи (О. К. Тихомиров), смислообразуващи (А. Н. Лентиев), контролиращи (А. В. Запорожец) и защитни (К. Обуховски) функции на мотива.
Класификация на мотивите
Общоприето е, че няма единна класификация на мотивите, която да удовлетворява всички. Има точно толкова класификации на мотивите, колкото са основанията за тяхната класификация.
Една от тези причини може да бъде съдържанието на нуждите. От тази гледна точка се разграничават биологични и социални мотиви, мотиви за постигане и избягване на провал, самооценка и самоактуализация.
Идентифицирането на лични и социални мотиви, егоистични и обществено значими, идеологически и морални е значително свързано с нагласите на индивида.
Мотивите се разграничават според вида на дейността: мотиви за общуване и игра, учебна и професионална дейност и по време на проявление: постоянни (действащи през дълъг период от живота), ситуационни (определени от съдържанието и продължителността на ситуацията) и краткотрайни. -срок (за ограничен период от време).
Формирането на съзнателно-волево ниво на мотивация се състои, първо, във формирането на йерархична регулация; второ, в противопоставянето на най-високото ниво на тази регулация на спонтанно формирани, импулсивни нагони, нужди, интереси, които започват да действат вече не като вътрешни за личността на човека, а по-скоро като външни, макар и принадлежащи към нея.
Формирането на мотивацията има два механизма, в рамките на които въздействието може да се осъществи по следните начини:
Първият начин е въздействие върху емоционално-когнитивната сфера. Основната цел е чрез предаване на определени знания, формиране на убеждения, предизвикване на интерес и положителни емоции, да накара човек да преосмисли потребностите си, да промени вътреличностната атмосфера, ценностната система и отношението към реалността.
Вторият начин е да се повлияе на активната сфера. Същността му се свежда до това да се гарантира, че чрез специално организирани условия на дейност поне селективно задоволяват определени потребности. И след това, чрез рационално обоснована промяна в характера на дейността, опитайте се да укрепите старите и да създадете нови, необходими потребности.
Пълното формиране на мотивационната система на индивида трябва да включва и двата механизма.
Обща характеристика на емоциите. Функции на емоциите.
От гледна точка на научната психология емоция- това е процесът на отражение от човек под формата на пряко предубедено преживяване на отношенията с обекти и явления от реалността.
С. Л. Рубинщайн, разглеждайки емоцията като явление, идентифицира нейните три основни характеристики:
1. Емоциите изразяват състоянието на субекта и отношението му към обекта (за разлика от възприятието, което отразява съдържанието на самия обект);
2. Емоциите обикновено се различават по полярност, т.е. имат положителен или отрицателен знак: удоволствие - неудоволствие, забавление - тъга, радост - тъга и др.
3. В емоционалните състояния, както отбелязва W. Wundt, се разкриват противоположностите на напрежението и освобождаването, възбудата и депресията. Биологично и психологическо значение на емоциите
емоциите изпълват сигнална функция, показвайки какво се случва е значимо, какво не е, какво е ценно и какво е по-добре да откажете.
Тясно свързана със сигналната функция на емоциите регулаторна функция.Емоциите не само ни ориентират по отношение на различни събития и обекти, но и ни подтикват към определени действия – приближаване или избягване, търсене или отхвърляне.
Емоциите играят голяма роля в енергийна мобилизация на тялото. Когато човек е емоционално развълнуван, състоянието му се съпровожда от определени физиологични реакции: кръвно налягане, съдържание на кръвна захар, пулс и дишане, промяна в мускулното напрежение.
Емоциите изпълняват стабилизираща функция. П. К. Анохин вярва, че емоционалните прояви са залегнали в еволюцията като механизъм, който поддържа жизнените процеси в оптимални граници и предотвратява разрушителната природа на липсата или излишъка на жизненоважни фактори.
Емоциите предоставят на човек възможността да се адаптира към съществуването в информационно несигурна среда. В условията на пълна сигурност целта може да бъде постигната без помощта на емоциите. Човек няма да има нито радост, нито триумф, ако в предварително определено време, след като извърши няколко конкретни действия, се окаже пред цел, чието постигане със сигурност не е под съмнение. Емоциите насърчават търсенето на нова информация и по този начин увеличават вероятността за постигане на цел.
Ролята на емоциите при установяването на контакти между хората е неоспорима. Експресивните движения, придружаващи емоционалните явления, ни позволяват да се ориентираме в това, което човек изпитва в момента - радост, скръб или завист. Благодарение на това можем да предложим нашата помощ или да избегнем нежелан контакт (шефът „разкъсва и бърза“) или да покажем на другите, че „сега е по-добре да не ме докосвате“
22. Видове емоционални реакции .
Предвид параметъра продължителност, можем да говорим за емоционални преживявания, които са мимолетни, нестабилни, продължителни, продължаващи няколко минути, часове и дори дни и хронични, които се срещат в патологията.
При диференциране на емоционалните състояния по параметър интензивност и дълбочина,Най-често се използва линеен подход: в единия край на поредицата има емоции с нисък интензитет (настроение), в другия - емоции с висок интензитет (афекти).
С. Л. Рубинщайн разграничава три нива в разнообразните прояви на емоционалната сфера на индивида:
· Първото е нивото на органична афективно-емоционална чувствителност. Свързва се с физически чувства на удоволствие и неудоволствие, които се определят от органичните потребности на човека. Пример за това могат да бъдат нашите усещания, които имат специфична емоционална окраска или тон (приятна или неприятна миризма и т.н.), или усещания от по-общ характер, които отразяват благосъстоянието на човека и не се свързват в съзнанието му с специфичен предмет (безсмислена меланхолия, безпокойство или радост);
· Второ , по-високо ниво на емоционални прояви, според S.L. Rubinstein, съставляват обективни чувства – емоции . Човекът осъзнава причината за емоционалното преживяване. Безсмисленото безпокойство се заменя със специфичен страх (например гръмотевични бури, сериозно заболяване, самота и др.). Самите чувства в този случай се диференцират в зависимост от предметната област, към която се отнасят, интелектуална, естетическа и морална. Това ниво включва такива чувства като любов или омраза към определен човек, възхищение към един обект и отвращение към друг, възмущение от събитие, изненада от получената информация и др.;
· Третото ниво е свързано с по-обобщени чувства, подобни по ниво на общост на абстрактното мислене . Това е чувство за хумор, ирония, усет за възвишеното, трагичното и т.н. Понякога те могат да действат като частни състояния, свързани с конкретно събитие, но по-често изразяват общите стабилни идеологически нагласи на индивида. S.L.Rubinstein ги нарича мирогледни чувства.
Чрез подчертаване на нивата на емоционална реакция, S.L.Rubinshtein прави опит да очертае еволюционния път на развитие на емоционалната сфера на човека.
Има и други класификации на емоциите. Според предложението И. Кант , емоциите обикновено се делят на стеничен (от гръцки "стенос" - сила), т.е. тонизиращо, стимулиращо, осигуряващо енергично действие и астеничен – потискане на човешката дейност, инхибиране, отпускане. Стеничните емоции включват такива емоции като радост, гняв и гняв; астеничните емоции включват меланхолия, тревожност и самодоволство. В руската психология е традиционно да се разграничават: емоционалният тон на усещанията, емоциите (включително афектите) и настроенията.
Стрес и неговите видове.
В момента, вместо понятието „емоционален стрес“, терминът „ стрес" Оказа се, че на неблагоприятни въздействия от различен характер – студ, умора, унижение, болка и много други – тялото реагира не само със защитна реакция на това въздействие, но и с общ, сложен процес от същия тип, независимо от какъв конкретен стимул действа върху него в даден момент.
В окончателния си вид беше формулирано учението за стреса като общ адаптационен синдром под въздействието на различни увреждащи агенти. Г. Селие . Първоначално G. Selye и колегите му обръщат внимание само на биологичните и физиологичните аспекти на стреса. Ето защо стана традиционно стресът да се разбира като физиологична реакция на организма към действието на негативни фактори, които представляват заплаха за него. Стресът се изразява в общ адаптационен синдром, който се проявява независимо от качеството на патогенния фактор (химичен, термичен, физически) и има определени етапи:
· алармена реакция , при което съпротивителните сили на организма първо намаляват („шокова фаза“), а след това се активират защитни механизми („антишокова фаза“);
· етап на стабилност когато поради напрежението на функциониращите системи се постига адаптация на тялото към нови условия;
· етап на изтощение , при които се разкрива неуспехът на защитните механизми и се увеличава нарушението на координацията на жизнените функции.
В момента няма съмнение, че всеки стрес е както физиологичен, така и психически (емоционален). С помощта на стрес тялото, така да се каже, се мобилизира за самозащита, за да се адаптира към нова ситуация.
При излагане на стрес определени хормони започват да се отделят в кръвта. Под тяхно влияние се променя режимът на работа на много органи и системи на тялото. Тялото е подготвено да се бори, да преодолява опасността, по един или друг начин тялото е готово да се справи с нея - това е основният биологичен смисъл на стреса.
Положителното въздействие на умерения стрес се проявява в редица физиологични и психологически свойства - изместване на соматичните (телесни) показатели към интензификация, подобряване на вниманието (неговия обем и стабилност), повишен интерес към постигане на цел, положително емоционално оцветяване на работата. .
Определено ниво на емоционална възбуда осигурява повишена производителност. В същото време емоционалният стрес може да доведе до намаляване на работоспособността на човек. Йеркс и Додсън установиха, че зависимостта на производителността на дейността от нивото на активиране, свързано с нея, може да бъде описана с обърната U-образна крива. От това следва, че с увеличаване на емоционалния стрес производителността първоначално расте бързо, а след това растежът й се забавя и, започвайки от определено критично ниво, емоционалната възбуда вече води до спад в нивото на производителност - първо бавно, след това рязко.
Често в стресова ситуация човек е принуден да се държи сдържано, напълно контролира поведението си, взема точни и отговорни решения, но в същото време неговият адаптивен резерв намалява и в същото време рискът да бъде изложен на различни заболявания се увеличава.
Вече е добре известно, че в резултат на психическа травма човек може да развие патология на вътрешните органи, включително рак. Различните хора реагират на един и същ стрес по различни начини. За някои, подложени на стрес, ефективността на дейността продължава да се увеличава до определена граница („стрес на лъва“), за други веднага спада („стрес на заек“).
Механизми на формиране на мотиви
Съветската психологическа наука разглежда реализацията на потребностите „по време на търсещата дейност“, тоест дейността, като общ механизъм за възникване на мотиви. Централният модел на този процес е развитието на мотивите чрез промени и разширяване на обхвата на дейностите. По този начин източникът на развитие на мотивите е непрекъснато развиващият се процес на обществено производство на материални и духовни блага.
Потребността е първоначалната форма на дейност на живите организми. Нуждата може да се опише като периодично възникващо състояние на напрежение в тялото на живите същества. Появата на това състояние при човек е причинена от липса на вещество в тялото или отсъствието на предмет, необходим за индивида. Това състояние на обективната потребност на организма от нещо, което е извън него и представлява необходимо условие за нормалното му функциониране, се нарича потребност.
Човешките потребности могат да бъдат разделени на биологични или органични (нуждата от храна, вода, кислород и др.) и социални. Социалните потребности включват на първо място необходимостта от контакти със себеподобни и необходимостта от външни впечатления, или когнитивна потребност. Тези нужди започват да се проявяват в човек в много ранна възраст и продължават през целия му живот.
Как нуждите са свързани с дейността? За да се отговори на този въпрос, е необходимо да се разграничат два етапа в развитието на всяка потребност. Първият етап е периодът преди първата среща с обект, който задоволява потребността. Вторият етап е след тази среща.
По правило на първия етап потребността на субекта се оказва скрита, „недешифрирана“. Човек може да изпитва чувство на някакво напрежение, но в същото време да не осъзнава какво е причинило това състояние. От поведенческа страна състоянието на човека през този период се изразява в безпокойство или постоянно търсене на нещо. В хода на търсещата дейност потребността обикновено среща своя предмет, което завършва първия етап от „живота“ на потребността. Процесът на „разпознаване“ от потребност на нейния обект се нарича обективиране на потребността.
В акта на обективиране се ражда мотив. Мотивът се определя като обект на нужда или обективирана потребност. Именно чрез мотива потребността получава своята конкретизация и става разбираема за субекта. След обективизиране на потребност и възникване на мотив, поведението на човека се променя драстично. Ако преди това е било ненасочено, то с появата на мотива то получава своята посока, тъй като мотивът е това, за което се извършва действието. Като правило, в името на нещо човек извършва много отделни действия. И тази съвкупност от действия, причинени от един мотив, се нарича дейност, и по-точно специална дейност или особен вид дейност. Така, благодарение на мотива, достигнахме най-високото ниво на структурата на дейността в теорията на А. И. Леонтиев - нивото на специалната активност.
Трябва да се отбележи, че дейността се извършва, като правило, не в името на един мотив. Всяка специална дейност може да бъде предизвикана от цял комплекс от мотиви. Мултимотивацията на човешките действия е типично явление. Например, ученик в училище може да се стреми към академичен успех не само в името на желанието да получи знания, но и в името на материални награди от родителите за добри оценки или в името на прием във висше учебно заведение. И все пак, въпреки многомотивираността на човешката дейност, винаги един от мотивите е водещ, а останалите са второстепенни. Тези вторични мотиви са подбудителни мотиви, които не толкова „стартират“, колкото допълнително стимулират тази дейност.
Когато анализирате дейността, единственият начин е да преминете от потребност към мотив, след това към цел и дейност. В реалния живот непрекъснато протича обратният процес - в хода на дейността се формират нови мотиви и потребности.
Но в процеса на дейност кръгът от потребности, а оттам и мотиви, значително се разширява. Трябва да се подчертае, че механизмите на формиране на мотиви в съвременната психологическа наука не са напълно проучени.
В психологическата теория на дейността един такъв механизъм е изследван по-подробно - това е механизмът на изместване на мотива към целта (механизмът на превръщане на целта в мотив). Същността му се състои в това, че целта, която преди това е била подтикната към нейното изпълнение от мотив, с течение на времето придобива независима мотивираща сила, тоест самата тя се превръща в мотив. Това се случва само ако постигането на целта е съпроводено с положителни емоции.
Дейности на публичните органи за формиране на имиджа на публичните органи по примера на Държавната дума на Федералното събрание на Русия
Така че, след като организацията е завладяла определена ниша на пазара и се е утвърдила в нея, е необходимо да се действа по-нататък. Сега тя може да си позволи да увеличи разходите за реклама и имидж...
Злоупотреба с власт
Злоупотребата със служебни правомощия и незаконното участие в стопанска дейност са най-честите и също толкова рядко разкривани престъпления. Фактът, че са от категорията на корупцията...
Мотивът на престъплението в наказателното право
Погледът към мотива на престъплението и неговата роля в обществено опасното поведение до голяма степен зависи от това какво съдържание се влага в това понятие. Трудността при определяне на мотива в правото се дължи преди всичко на факта, че в общата психология - наука...
Мотиви и цели на престъплението
За правилната наказателноправна преценка голямо значение има класификацията на мотивите и целите. Някои учени класифицират мотивите и целите според тяхното естество (например ревност, отмъщение)...
Мотиви и цели за извършване на престъпление
За правилната наказателноправна преценка от голямо значение е класификацията на мотивите и целите.На този въпрос е обърнато известно внимание в теоретичната литература...
Огнестрелни оръжия
Механични устройства за запалване (според GOST, за малки оръжия те се наричат ударни механизми)...
Характеристики на трудовата мотивация на общинските служители
мотивация на служителите...
Характеристики на субективната страна на престъплението
Мотивите могат да се класифицират в зависимост от тяхната морална и правна оценка на: - подли (расова омраза, прикриване на друго престъпление, въвличане на непълнолетно лице в престъпна дейност)...
Понятието държавен интерес и неговата специфика
държавен интерес политическо управление Държавните интереси се формират в съответствие с геополитическите параметри и ресурсните възможности на държавата в пресечните точки на множество преплетени, взаимосвързани...
Психологически и физиологични аспекти на наркоманията и отчитане на личността на наркомана при разследване на престъпления
Всички идеи за механизмите на формиране на пристрастяване могат да бъдат разделени на две групи: биологични и психологически. Първият опит да се обясни това заболяване въз основа на позицията, че зависимостта от наркотици е свързана с промени в метаболизма...
Утежнено убийство, характеризиращо мотив и цел
Терминът "мотив" се отнася до мотивиращата причина за действията на дадено лице. Това разбиране на мотива е обосновано от психологията и е установено от нея Петровски А. В., Ярошевски Л. Г. История и теория на психологията. Ростов н/д, 2009.- С.157....
Наказателноправно значение на мотива за престъплението
Голямо значение при класификацията на престъпленията имат мотивите. През целия период на съществуване на наказателноправната наука са правени много опити мотивите да се разделят на видове...
Формиране на положителен имидж на публичните власти
Все по-често се сблъскваме с противоречие, когато образът на длъжностното лице, създаден в масовото съзнание от медиите, в частност пресата...
Зареждане...
