Вопрос о том, что изучает психологическая диагностика, решается в современной психологии далеко не однозначно. Следовательно, признание ее своеобразия и самостоятельности проблематично. Из существующего потока мнений можно выделить несколько, наиболее часто встречающихся.
1. Психологическая диагностика изучает вообще все психическое . Отсутствие специфичности предмета психодиагностики как одна из научных точек зрения. Сточки зрения В.К. Гайды, предмет психодиагностики такой же, как и любой другой психологической дисциплины.
Психодиагностику нельзя рассматривать как отдельную отрасль психологии по аналогии с общей, социальной, клинической. Психодиагностика не имеет собственной, только ей присущей области исследования, собственного объекта изучения. Психодиагностика существует не иначе как во взаимодействии с другими предметными областями психологии. Таким образом, психодиагностика не имеет собственного, т.е. отдельного от других психологических дисциплин, объекта исследования. То, что должно быть диагностировано, определяется конкретным предметным содержанием психологических дисциплин, а то, как это должно быть сделано,- общей методологией исследования. На это можно возразить, что психодиагностика ориентирована на изучение человека (или группы людей), но и другие отрасли психологии объявили человека предметом своих исследований.
Первые шаги в советской психодиагностике были сделаны Ананьевым, который полагал, что психологическую диагностику следует рассматривать как направление исследований, имеющих целью «определение уровней развития психофизиологических функций, процессов, состояний и свойств личности... установление структурных особенностей каждого из лих и их констелляций, образующих сложные синдромы поведения... распознание состояний человека при действии различных стимуляторов, стрессоров, фрустраторов и сложных ситуаций <...>, определение потенциалов человеческого развития (работоспособности, одаренности, специальных способностей и т. д.)» (Ананьев, 1968). Нетрудно заметить, что данное Ананьевым определение цели психодиагностики достаточно широко и охватывает едва ли не весь спектр психологических и психофизиологических исследований человека. К тому же собственно специфика психодиагностических исследований остается неясной, поскольку, например, распознание состояний человека при действии разного рода стимуляторов может осуществляться разными путями.
Такое широкое представление о предмете характерно для немецкой научной школы. Так, Г. Вицлак полагает, что психодиагностика изучает психическое в самых различных формах проявления. В то же время вводится ряд ограничений в это понимание. Психические проявления становятся диагностические релевантным, если он включены в следующую систему отношений:
интраиндивидуальные связи (диагностические данные должны отражать взаимосвязь психических свойств личности);
интериндивидуальные вариации свойств (диагностические данные должны служить основой для установления различий между данным индивидом и другими личностями);
отношения “объект – субъект” (диагностические данные о личности имеют ценность лишь в том случае, если они несут информацию об отношении человека к требованиям окружающей среды, а также способах выполнения индивидом общественных требований). Несмотря на введенные ограничения, четкие границы между предметом психодиагностики и психологии человека отсутствуют.
1.1 Основные подходы к психодиагностике
Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве .
Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии сложились два его понимания. Одно из определений понятия «психодиагностика» относит его к специальной области психологических знаний, касающейся разработки и использования в практике различных психодиагностических средств.
Второе определение термина «психодиагностика» указывает на специфическую сферу деятельности психолога, связанную с практической постановкой психологического диагноза. Здесь решаются не столько теоретические, сколько сугубо практические вопросы, относящиеся к организации и проведению психодиагностики.
В психологической диагностике выделяют преимущественно два подхода к распознанию, а затем и к измерению индивидуальных психологических особенностей человека: номотетический и идеографический . Номотетический подход ориентирован на открытие общих законов, справедливых для любого конкретного случая. Он предполагает выявление индивидуальных особенностей и соотнесение их с нормой. Идеографический подход основан на распознании индивидуальных особенностей человека и их описании. Он ориентирован на описание сложного целого - конкретной личности. Идеограмма представляет собой не что иное, как письменный знак, означающий целое понятие, а не букву языка.
Номотетический метод подвергается критике, так как общие законы не дают полного представления о человеке и не позволяют предсказать его поведение в силу неповторимости каждого. Идеографический метод также критикуется, прежде всего, за несоответствие стандартам объективности (полученные результаты в значительной степени зависят от концептуальных ориентаций исследователя и его опыта).
С методологической точки зрения, интеграция этих двух подходов позволяет сформулировать объективный психологический диагноз.
В современной психологии сложилось несколько взаимодополняющих подходов к пониманию сущности психодиагностики, которые с определенной долей условности можно обозначить как инструментальный, конструирующий, гностический, помогающий, практикоориентированный и интегральный.
Инструментальный подход рассматривает психодиагностику как совокупность методов и средств для измерения психических состояний и свойств, как процесс выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека с помощью специальных методов.
Главная задача психологической диагностики сводится к выбору и непосредственному применению диагностических средств для выявления индивидуального своеобразия конкретного человека при установлении различий в психической организации разных групп людей .
Инструментальная роль психодиагностики приобретает важное значение в деятельности практического психолога, которая является полипроблемной и предполагает одновременную проверку большого количества диагностических гипотез. Однако сведение психологической диагностики только к методам и средствам, выявления психических феноменов значительно ограничивает ее возможности как научной дисциплины, суживает диагностическое мышление психолога до решения преимущественно прагматического вопроса, какую методику использовать.
К инструментальному направлению довольно тесно примыкает так называемое конструирующее, назначение которого - разработка методов выявления и изучения индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей человека. С позиций этого подхода наиболее важные задачи психодиагностики заключаются в конструировании новых психодиагностических средств и модификации уже имеющихся; в разработке методов прогнозирования психического развития и поведения в зависимости от разных природных и социальных факторов и условий существования, в разработке психодиагностических технологий. Однако психодиагностика не может сводиться только к разработке или модификации и адаптации инструментария.
Признание за психодиагностикой способности распознания психической реальности лежит в основе подхода, который условно можно назвать гностическим. Его особенность заключается в том, что акцент делается на раскрытии индивидуального своеобразия и неповторимости внутреннего мира каждого человека. Применение методик или их комплексов перестает быть самоцелью, внимание психолога-диагноста обращено на уникальность психического облика человека.
Основными задачами гностического подхода к психодиагностике являются: определение общих закономерностей становления и развития психических образований; установление связи между единичными проявлениями психического феномена и знанием его сущности; распознание индивидуальных особенностей в общих проявлениях психики человека; соотнесение индивидуальной картины поведения или состояния конкретного человека с известными типами и установленными ранее среднестатистическими нормами.
Помогающий подход рассматривает психодиагностику в качестве одного из видов психологической помощи. Многие психодиагностические процедуры содержат в себе терапевтический потенциал. Использование рисуночных методик, заполнение опросников, требующее от человека концентрации внимания на своих переживаниях, часто сопровождается успокаивающим эффектом.
Помогающая функция психодиагностики особенно возрастает на заключительном этапе. В то же время психодиагностическое обследование может вызвать негативную реакцию у испытуемого, поэтому помогающее действие психодиагностики имеет определенные ограничения.
Возникновение практикоориентированного подхода к пониманию сущности диагностики объясняется интенсивным проникновением практической психологии в решение личных и профессиональных проблем человека. Это позволяет рассматривать психодиагностику как особую область практики, направленную па выявление разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности, помогающую решению жизненных проблем.
Интегральный подход связывает воедино теоретическую и практическую психологию. По отношению к методам психологического исследования выступает в качестве общей основы, объединяющей все области их практической реализации. В этом плане психологическая диагностика представляет собой специфическое научное направление, базирующееся на собственных методологических и методических принципах и занимающееся теоретическими и практическими проблемами постановки психологического диагноза. Основу интегрального направления составляет идея целостности феноменов переживания, поведения и деятельности личности.
Таким образом, в настоящее время в психологической науке отсутствует единая точка зрения на сущность психологической диагностики. Разнообразие мнений объясняется как многоаспектностью содержания и направлений профессиональной деятельности психолога, в которой могут реализоваться разные грани психологической диагностики, так и большими, но недостаточно полно раскрытыми теоретическими и практическими возможностями этой дисциплины.
Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста
Как показывает опыт и анализ различных воззрений на личность можно обозначить четыре основные модели воспитания, характерные для нашего времени...
Влияние индивидуально-психологических свойств личности (темперамента) на проявление лидерства
Из истории учения о типах темперамента Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V в. до н.э.). Он утверждал, что люди различаются соотношением 4 основных «соков» жизни, - крови, флегмы...
Влияние среды на формирование характера
Известны различные попытки создания типологии характеров на основе: гороскопов; влияния имен; физиогномики (учение и связи внешнего облика человека и его принадлежности к определенному типу личности). Например...
Интеллектуальная шкала Д. Векслера
Такой качественный анализ позволяет значительно обогатить диагностические возможности тестов и наряду с количественной оценкой давать не только более точную постановку психологического диагноза...
Компьютерная психодиагностика
Как мы уже говорили выше, использование компьютерных технологий в психодиагностике, требующее проведения явных междисциплинарных работ, постепенно оформилось в самостоятельную область исследований...
Одаренность. Психофизиологические основы одаренности
Понятие «одаренность» претерпело очень много изменений с момента своего «появления». Одаренность общая (англ. general aptitude, gift) -- уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей...
Анализируя известные подходы к пониманию природы внимания, Н.Н.Ланге объединил существующие теории и концепции в несколько групп...
Экспертные методы в психодиагностике
В педагогике область применения научно-педагогической экспертизы весьма обширна. Онп связана прежде всего с необходимостью компетентно оценить предлагаемые новые учебникии учебные пособия...
Развитие психологической диагностики приводит к появлению особого исследовательского метода - диагностического. Какое место этот метод занимает в системе других методов психологии, в чем его специфика?
В связи с тем, что в психологической литературе зачастую встречаемся с разным содержанием, вкладываемым в понятия «метод» и «методика», сразу определим нашу позицию. Мы исходим из того, что известные методологические принципы психологии получают свою первичную конкретизацию в исследовательском методе.
Общепринято деление исследовательского метода на неэкспериментальный (описательный) и экспериментальный. Неэкспериментальный метод образует разные виды (методики) наблюдений, беседы, изучения продуктов деятельности. Экспериментальный метод основывается на направленном создании условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора (переменной) и регистрацию изменений, связанных с его действием, а также допускает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого. На основе этого метода строятся многочисленные и традиционные для психологии методики лабораторного и естественного эксперимента, а также особая их разновидность - формирующий эксперимент.
Диагностические методики (тесты) иногда рассматриваются в рамках экспериментального метода (Б. Г. Ананьев, 1976 и др.). Мы считаем, что должен быть выделен психодиагностический метод, имеющий вполне определенные особенности и обобщающий множество конкретных методик.
Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-испытательная, оценочная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) квалификация изучаемого явления. Это становится возможным путем следования определенным требованиям, характерным для психодиагностического метода 1 .
Одно из важнейших требований - стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, например успешности выполнения задания, может быть получена путем сопоставления с результатами других испытуемых. Не менее важно и то, что любая диагностическая методика (тест) должна соответствовать требованиям надежности и валид-ности. Понятия нормы, валидности и надежности - те «три кита», на которых покоится разработка и применение диагностических методик. Жесткие требования предъявляются и к процедуре исследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, ограничения во времени и недопустимость вмешательства экспериментатора и т. д.) 2 . Добавим к этому, что анализ психодиагностического метода позволяет выделить специфические мотивы, определяющие активность субъекта, особую стратегию его поведения, особенности ситуации - как социальной (взаимодействие психолога и обследуемого), так и стимульной (например, с разной степенью структурированности).
Характеризуя диагностический метод, недостаточно ограничиться указанием на его измерительно-испытательную направленность. В противном случае приоритет объяснения отдается экспериментальному методу. В действительности диагностическое исследование в своем законченном виде должно включать эле-
1 В той или иной степени эти требования распространяются на любой исследовательский метод, однако свою наиболее последовательную и полную реализацию получают в психодиагностическомметоде.
2 Подробнее об этом см. гл. 3.
менты объяснения, раскрытия причин, наконец выработку соответствующих рекомендаций (подробнее об этом см. ниже).
Психодиагностический метод конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически исчерпывают множество известных методик (тестов). Эти подходы могут быть условно обозначены как объективный, субъективный и проективный,
Суммировать сказанное мы можем в виде иерархической лестницы системы средств познания в психологии (рис. 2.1).
Как видно из рисунка, на вершине находятся принципы психологического исследования. Ниже располагаются исследовательские методы: неэкспериментальный (описательный), экспериментальный и психодиагностический. На еще более низком уровне размещаются соответствующие каждому из названных методов подходы. В нижней части рисунка располагаются конкретные методики, образуемые в рамках тех или иных подходов. На диагностических подходах необходимо остановиться подробнее.
Психологические законы и закономерности раскрываются на основе анализа исследовательских данных, для получения которых используют различные методы исследования. Надежность и пригодность методов исследования свидетельствует о степени достоверности полученной с их помощью информации. Методы классифицируют по определенным критериям (например, общенаучные: наблюдение, эксперимент, конкретно-психологические: поперечные срезы, лонгитюда, клинический метод и т.д.). Для измерения индивидуально-психологических особенностей личности, получения разносторонней информации о ее развитии применяют специальные психодиагностические методы.
Сущность методологии, метода, методики психодиагностики
Все науки основываются на методологии как системе научно и социально апробированных принципов (правил) и нормативов познания действительности, ее объективных законов и является формой теоретического осмысления принципов познавательной деятельности, выделение в ней условий, структуры и содержания знания, а также путей, ведущих к истине. Реализуется методология на философском, общенаучном, конкретно-научном уровне. Философский и общенаучный уровни связаны с философско-теоретическими основами и имеют мировоззренческий характер. Именно эти уровни методологии определяют психологическое направление, или школу (психоанализ, бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, отечественная диалектико-материалистическая позиция и т.п.).
Конкретно-научный уровень связан с разработкой метода, то есть формы практического и теоретического освоения действительности, системы средств, приемов, принципов, подходов, применяемых конкретная наука для изучения своего предмета. Эта система объединяет как универсальные, так и присущие каждой науке элементы. С выбора метода начинается отдельный акт исследования, так как он позволяет выделить предмет изучения, сформулировать проблему, определить процесс исследования, поскольку метод концентрирует накопленное знание.
Любой метод должен быть воплощен на практике. Такая возможность дают отдельные методики, с помощью которых исследователь получает эмпирические данные. Методики психодиагностики являются инструментами, с помощью которых исследователь изучает испытуемого. К ним относятся различные тесты, опросники и тому подобное.
Психодиагностические метод
Исследования в психодиагностике подчинено методологии науки - системе принципов построения и способов организации научного исследования. Эти методологические принципы воплощают неэкспериментальных, экспериментальный и психодиагностические исследовательские методы.
К НЕ экспериментального метода относятся различные виды (методики) наблюдений, беседы и метод изучения продуктов деятельности. Суть экспериментального метода состоит в целенаправленном создании условий, обеспечивающих активное проявление исследуемого фактора (переменной) и регистрацию изменений, а также возможность активного вмешательства экспериментатора в ситуацию исследования и деятельность испытуемого. Этот метод подробно изучается в экспериментальной психологии. Некоторые ученые (Л. Бурлачук) настаивают на выделении еще одного - психодиагностического - метода, имеет определенные особенности и обобщает много конкретных методик, в частности тесты.
Психодиагностические (греч. Psyche "- душа и diagnostikos - способен распознавать) метод - способ исследования, что позволяет получать точные количественные и качественные характеристики исследуемых индивидуальных психических свойств личности с соблюдением основных требований разработки и использования диагностических методик - нормы, надежности и валидности.
Основной особенностью психодиагностического метода является его измерительно-исследовательская направленность, благодаря которой количественно (и качественно) квалифицируется изучаемое явление.
Психодиагностические метод конкретизируется в субъективных, проективных, объективных подходах, которые охватывают известные методики (рис. 1.1).
По субъективного подхода диагностирования осуществляется на основе сведений, которые испытуемый сообщает о себе, то есть самоописания (самооценки) особенностей личности, состояния, поведения в определенных ситуациях. Диагностирования проводят с помощью многочисленных личностных опросников, опросников состояния и настроения, мыслей, а также опросников-анкет и тому подобное.
Проективный подход заключается в диагностике на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, обезличенным материалом, который из-за неопределенности (слабо структурированность) становится объектом проекции. К методам проективного подхода принадлежат моторно-экспрессивные, перцептивно-структурные и аперцептивно-динамические (С. Розенцвейг, 1964).
Рис. 1.1. Иерархическая структура методов исследования в психологии
Объективный подход предполагает, что диагностирование осуществляется на основе успеваемости (результативности) и способа (особенностей) выполнения деятельности. Он включает методы диагностики личностных качеств (направленные на "измерение" интеллектуальных особенностей личности); тесты интеллекта (устанавливают уровень ее интеллектуального развития); тесты специальных способностей (предназначены для измерения уровня развития отдельных составляющих интеллекта и психомоторных функций, обеспечивающих эффективность в узких сферах деятельности); тесты достижений (определяют степень владения определенными знаниями, умениями и навыками).
Сведены в единую систему объективные, субъективные и проективные методики позволяют психологу-практику динамично и оперативно выполнить свою работу в соответствии с возможностями и уровня поставленной психодиагностической задачи, а психологу начинающему помогают получить относительно полную обобщенную и систематизированную информацию о психологических средства оценивания субъекта и его деятельности.
В процессе выбора необходимого метода, методики приоритетное значение имеет такой критерий как предмет исследования. Только после того, как психолог определит предмет психологического изучения, он может выбрать инструмент оценивания психологических явлений, учитывая его методологические и технологические особенности.
Диагностика осуществляется на основе сведений, которые сам о себе сообщает обследуемый (пр: самоописание, самооценивание и т.д.).
Задания представлены в виде вопросов или утверждений.
I. Опросники-анткеты – направлены на выяснение информации об обследуемом, не имеющей непосредственного отношения к его личности.
Биографический метод – позволяет получить данные об истории жизни человека.
Часто в таких опросниках можно в встретить вопросы – интересов человека.
II. Личностные опросники – измеряют различные личностные особенности.
Проблемы использования личностных опросников:
Формулировка вопросов.
Вопрос должен быть связан с проблемой.
От формулировки вопроса зависит ответ.
Требования к формулировке:
1) Понимание , т.е. каждый вопрос должен быть понятен с первого чтения.
2) Исключение двусмысленности . Отсутствие в вопросах слов или словосочетаний, имеющих двойной или многозначный смысл.
3) Абстрактность . Каждый пункт опросника д.б. сформулирован с одинаковым уровнем абстрактности. Если вопрос будет сформулирован слишком конкретно, то обследуемый, не имевший подобной ситуации, не сможет ответить.
Если слишком абстрактно, то каждый будет отвечать на свое (на свою ситуацию и т.д.).
4) Нацеленность на личный опыт . Каждый вопрос д.б. направлен на личный опыт клиента (пр: прыгнули бы вы в воду, не умея плавать, если тонет человек?)
5) Вопросы, по возможности, должны быть социально нейтральными . Не должны содержать в себе нормативы соц. поведения.
6) Вопросы не должны иметь наводящего характера , т.е. не должны внушать определенный ответ.
7) Вопросы не должны содержать стереотипных формулировок .
8) Вопросы д.б. как прямые, так и обратные . Прямой вопрос – ответ предполагает наличие измеряемого свойства; обратный вопрос – ответ предполагает отсутствие качества.
Закрытые опросники часто встречаются для ограничения фантазии и для удобства обработки.
Проблема интерпретации ответов.
При использовании опросников часто встречается тенденция давать социально желательные ответы.
Эдвардс назвал эту тенденцию «эффектом фасада » – желание выглядеть в хорошем свете в глазах других людей.
Причины эффекта:
Человек недостаточно хорошо себя знает;
Обманывается на свой счет;
Не желает признать свою ограниченность.
Терстоун : Сила социальной желательности ответа связана с более общей потребностью человека в самозащите, соц. одобрении, желании избежать критики.
Человек может также намеренно или ненамеренно ухудшать свой образ (для жалости, потребность во внимании, помощи и т.п.).
Этот эффект встречается в тех вопросах, которые описывают «хорошие» или «плохие» свойства личности, нормы поведения.
Социально одобряемые ответы присутствуют тогда, когда обследуемый устанавливает связь между собственным благополучием и ответом на вопрос.
Для измерения соц. желательности используются контрольные шкалы .
Комплекс контрольных шкал:
Пр: MMPY (Минисотский много-аспектный личностный опросник) – около 500 вопросов.
4 контрольные шкалы:
1. Шкала вопросов – учитывает количество пунктов опросника, которые обследуемый оставляет без ответа.
Существует определенное критическое число. Превышение этого числа означает, что дальнейшая обработка не имеет смысла, т.к. это значит, что испытуемый: 1) не замотивирован или 2) уровень его развития не соответствует необходимому.
2. Шкала лжи – оценка тенденций к социально желательным ответам.
Включает в себя такие вопросы, которые предусматривают однозначный ответ (житейские ситуации, которые могут показаться осуждаемыми моралью).
Пр: Иногда мне хочется выругаться.
Я не всегда говорю правду.
Существует критическое число, превышение которого означает, что дальнейшая обработка не имеет смысла, т.к. человек ориентирован на социально желательные ответы, и в других ответах человек тоже может искажать реальность.
(критическое число ≈ половина ответов данной шкалы).
3. Шкала валидности – анализ тенденции к намеренному или неосознаваемому ухудшению результатов обследования.
В ней – вопросы, касающиеся особенностей физической и психической сферы, которые редко встречаются в клинической практике, но в обыденном сознании представляются признаками нарушений, болезней.
Если количество баллов высокое, это может значить:
Мнительность, внушаемость, ипохондричность и т.д.
Невнимательность, поверхностность в работе, ответы наугад.
Тенденция давать эксцентричные ответы.
Пр: Кошмарные сны сняться мне каждую ночь.
Временами я чувствую, что я умираю
и т.д.
4. Шкала коррекции – направлена на изучение противоположной тенденции: намеренное или неосознанное улучшение результатов обследования.
Высокий показатель может означать, что обследуемый пытается сгладить впечатление о себе; м.б. проявлением защитной реакции; попытка показаться хорошим.
Низкие результаты → чрезмерная честность, самокритичность, либо нарочитая попытка показаться плохим.
Что делать при высоких показателях?
1. Повторное обследование.
2. Использовать другие методы (которые в меньшей мере подвержены соц. желательности).
ВИДЫ ЛИЧНОСТНЫХ ОПРОСНИКОВ:
1. Опросники черт личности – разработаны на основе выделения черт личности.
При конструировании опросника происходит группировка личностных признаков (при помощи факторного анализа).
(пр: 16PF Кеттелла).
2. Типологические опросники – разработаны на основе выделения типов личности как целостных образований, которые не сводятся к набору признаков.
При конструировании происходит группировка самих обследуемых, а не признаков (при помощи кластерного анализа)
(пр: MMPY)
3. Диагностики мотивов – предназначены для диагностики мотивационно-потребностной сферы личности и позволяют установить направленность активности личности.
(пр: Ориентировочная анкета Кучера-Смехова – изучает направленность личности).
4. Диагностики интересов – предназначены для измерения/ диагностики интересов.
Пр.1: Стронг. Бланк проф. интересов – выделяет 4 параметра интересов:
1) сходство интересов клиента с интересами лиц, достигших успехов в определенной профессии;
2) сходство интересов обследуемого с типично мужскими или типично женскими интересами;
3) степень зрелости интересов;
4) степень проф. подготовки.
Пр.2: Дифференциальный диагностический опросник Климова – определяет склонность человека к выбору профессии определенного типа.
Пр.3: Карта интересов Голомштока – выделяет склонность человека к определенной профессии.
5. Опросники ценностей – направлены на изучение ценностных ориентаций личности.
Пр: Опросник ценностных ориентаций Рокича.
Сенин. Опросник терминальных ценностей.
6. Опросники установок – предназначены для определения ориентировки обследуемого в каком-то континууме установок.
Загрузка...
